學習的基本理論(1)(1)-資料下載頁
2025-01-21 15:18本頁面
【正文】 一）學習分類： 認為學生的學習主要是有意義的接受學習 奧蘇伯爾 的學習分類 按學習材料 的性質(zhì)及其 與學習者知識 經(jīng)驗的關(guān)系分 按照學習進 行的方式分 有意義學習 機械學習 發(fā)現(xiàn)學習 接受學習 （二）意義學習的實質(zhì)和條件： 意義學習的實質(zhì) — 就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。（即內(nèi)在的、符合邏輯關(guān)系的聯(lián)系） 實質(zhì)性聯(lián)系 ，即非字面的聯(lián)系。 非人為的聯(lián)系 ，即非任意性的聯(lián)系。 1學習材料具有邏輯意義 2學生具有同化新知的有關(guān)觀念 具有潛在意 義的材料 3學生具有有意義學習的心向 4使新舊知識相互作用 心理意義的獲得 有意義學習的條件條件 2 （三）接受學習的實質(zhì)和技術(shù) 接受學習的實質(zhì)： —— 是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。（不在于發(fā)現(xiàn)新知識，而在于新知識的意義） 先行組織者技術(shù)： —— 是針對接受學習的特點而使用的一種教學策略。 —— “ 先行組織者 ”：是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 —— 作用：為新的學習任務(wù)提供觀念上的固定點；增加新舊知識的可辨別性；促進學習的遷移。 四、加涅的信息加工學習理論 （一）學習的信息加工模式： 一、學習的信息加工過程 學習的信息加工模式 外部環(huán)境 效應(yīng)器 感受器 反應(yīng)發(fā)生器 感覺登記器 短時記憶 長時記憶 執(zhí)行控制 期 望 加工系統(tǒng) 執(zhí)行控制系統(tǒng) 動機系統(tǒng) 指已有的學習經(jīng)驗對當前學習過程的影響 指動機系統(tǒng)對學習過程的影響 期 望 （ 1） 動機階段 注意：選擇性知覺 （ 2） 了解階段 編碼：貯存登記 （ 3） 獲得階段 記憶貯存 （ 4） 保持階段 提 取 （ 5） 回憶階段 遷 移 （ 6） 概括階段 反 應(yīng) （ 7） 作業(yè)階段 強 化 （ 8） 反饋階段 學習的八個階段模式圖 （二）學習過程的八個階段 （見第十二章第二節(jié)內(nèi)容） ? 五 、 建構(gòu)主義學習理論 ?（ 一 ） 建構(gòu)主義是當代學習理論的一場革命 ? 建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展 。 ?如果把從客觀主義到建構(gòu)主義看作一個連續(xù)體 ， 則建構(gòu)主義與其他學習理論在這個連續(xù)體上的位置如下： 客觀主義 建構(gòu)主義 行為主義 信息加工論 奧蘇伯爾 皮亞杰 維果茨基 （二）建構(gòu)主義的基本觀點 ? ?①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。 ?②知識并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。 ?③知識的外在形式與學生的理解和表征可能有差異 ? ? 學習的主動建構(gòu)性 ? 建構(gòu)主義認為，學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)知識的過程。 ? 學習的社會互動性 ? 學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。 ? 學習的情境性 ? 知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的。 ? ?建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性 ?學生經(jīng)驗世界的差異本身便是一種寶貴的學習資源。 ?學生原有的知識經(jīng)驗是新知識的 “ 生長點 ” 。 對建構(gòu)主義的評價 提出一些有創(chuàng)建性的思想 ， 強調(diào)學習的主動性 、 建構(gòu)性 、 情境性 、 社會性 。 區(qū)分了高級學習與低級學習 、 提出自上而下的教學方式 、 改變教學脫離真實情境的狀況 。 肯定點： 1 否定點 2 真理觀上的相對主義。 方法論上的形而上學，有過于極端化的弊端。
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