【導(dǎo)讀】究的對象，起認(rèn)知結(jié)構(gòu)是心理學(xué)家研究的對象。1）按產(chǎn)生的時(shí)間可分為傳統(tǒng)教學(xué)法和新教學(xué)法。2）按教學(xué)指導(dǎo)思想不同可分為啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)。3）從教學(xué)內(nèi)容的邏輯安排可分為歸納法和演繹法。5）按學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的基本形式可分為接受型、自學(xué)型和探究型。6）現(xiàn)代教學(xué)論對上述分法進(jìn)行了歸納，將教學(xué)法分為兩大類：一類叫綜合教學(xué)法，另一類叫基本教學(xué)法。由易到難地逐步提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。

　　

【正文】 力的有效途徑。 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。 創(chuàng)造能力是在信息化時(shí)代的激烈競爭中必備的素質(zhì)，因此在教學(xué)過程中要能滲透創(chuàng)造潛質(zhì)的 培養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造心理。 創(chuàng)造性心理是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造心理對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，取著決定作用。 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。 創(chuàng)造動(dòng)機(jī)也是創(chuàng)造的起點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造力的重要條件。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 創(chuàng)造性思維即思維的創(chuàng)造性。對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，決定著學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的目的， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 這是創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的常用形式，也是學(xué)生積極地思考，專研、想象和創(chuàng)造的最好方法。 進(jìn) 行教法創(chuàng)新。 九、試論信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)的意義。 答案要點(diǎn)：（ 1）貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。 信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)教學(xué)，計(jì)算機(jī)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在信息技術(shù)教學(xué)中必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。 （ 2）培養(yǎng)學(xué)生教書育人的實(shí)際工作者能力。 教育實(shí)習(xí)是師范院校教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前的一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、專業(yè)性都很強(qiáng)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，通過實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)際工作能力，包括教學(xué)工作能力、班主任工作能力以及其他方面的能力。在實(shí)習(xí)工作中首要的任務(wù)是培養(yǎng)和鍛煉教學(xué)工作能力。 （ 3）檢驗(yàn)學(xué) 生所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長。 13 師范院校的學(xué)生在實(shí)習(xí)前，已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了本專業(yè)的各方面的知識(shí)和技能，但不知掌握程度如何，通過教育實(shí)習(xí)可以得到檢驗(yàn)。 （ 4）引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和掌握教育教學(xué)規(guī)律。 在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生要完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，就要在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地了解、認(rèn)識(shí)和掌握教育教學(xué)規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)。 （ 5）鞏固學(xué)生專業(yè)思想。 在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生通過自己親身實(shí)踐和體驗(yàn)，傾注自己的心血，用自己的言行感染學(xué)生并受到學(xué)生崇拜時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到教師職業(yè)的神圣與光榮，就會(huì)增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感和使命感，堅(jiān)定信心， 當(dāng)好一名人民教師，獻(xiàn)身于教育事業(yè)。 （ 6）檢驗(yàn)高等師范院校辦學(xué)質(zhì)量，獲取教改信息。 教育實(shí)習(xí)既是全面考核學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、政治思想素質(zhì)和工作能力等情況，又是檢驗(yàn)學(xué)校的思想政治工作、教師素質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)管理水平等情況。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)習(xí)中所反饋的信息，對癥下藥，改進(jìn)教育、教學(xué)和管理工作，提高辦學(xué)質(zhì)量。 十、課題選擇的基本原則。 （ 1）需要性原則。 教學(xué)研究面向教育實(shí)際是選題的首要原則。它包括兩個(gè)方面：一是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是教育實(shí)踐的需要選題；二是根據(jù)教育科學(xué)發(fā)展的需要選題，遵循教 學(xué)規(guī)律，解決教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，是教育研究的目的。信息技術(shù)教學(xué)研究的選題，必須理論聯(lián)系實(shí)際，具有理論意義或現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)課題的理論價(jià)值或社會(huì)價(jià)值。 （ 2）創(chuàng)新性原則 創(chuàng)新是教學(xué)研究的精髓。新見解是長期思考的結(jié)果。因此在確定課題之前不但要多看，更要多思，形成自己的觀點(diǎn)、看法后再研究。 （ 3）科學(xué)性原則 科學(xué)性原則是指選題要真實(shí)準(zhǔn)確，符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律；要有理論依據(jù)和事實(shí)根據(jù)；另外，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等的事實(shí)材料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)要實(shí)事求是。另外在寫作時(shí)和引用參考文獻(xiàn)的注錄時(shí)也要符合科學(xué)性。 （ 4） 導(dǎo)向性原則 教育研究的宗旨是為教育服務(wù)，所以應(yīng)圍繞當(dāng)前教育的根本思想，即“從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”進(jìn)行研究與寫作，以對教育及其改革有指導(dǎo)作用。 （ 5）可行性原則 就是要根據(jù)研究者的主客觀條件，充分考慮研究本身的可行性，自我量力地選擇課題。課題的選擇必須具備一定的主觀條件和客觀條件，適合自己的研究和寫作特點(diǎn)，保證可行性。 14 十一、結(jié)合信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劗?dāng)前合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題及其對策 。 答案要點(diǎn)： 當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題具體表現(xiàn)在： （ 1）研討的問題缺乏思辨性，學(xué)生沒有選擇的自由，缺乏吸引力 ，失去探究的價(jià)值。 （ 2）分組單一。不管討論什么問題，都是同桌、前后桌分為一組。不考慮學(xué)生的內(nèi)在需求和小組結(jié)構(gòu)。所以研討效果不能保證。 （ 3）教師指導(dǎo)調(diào)控不夠，導(dǎo)致探究過程不完整，探究過程自流化。缺乏科學(xué)要求，老師當(dāng)牧羊人，放棄了指導(dǎo)和參與。學(xué)生缺乏研討、探究的規(guī)范訓(xùn)練，放了羊。 （ 4）獨(dú)立思考的時(shí)間被削弱。 （ 5）交流探討時(shí)間得不到保障。 （ 6）學(xué)生參與不均衡，參與面小，討論不起來，總是程度好的學(xué)生主宰發(fā)言。 針對以上問題應(yīng)采取如下對策： （ 1）討論前，讓個(gè)人做好討論準(zhǔn)備，每個(gè)人都有話可說。討論中，組 長要盡可能給有差異學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，說自己的思考意見，給別人提建議，或點(diǎn)評或補(bǔ)充。討論后，鼓勵(lì)說反思體驗(yàn)，或代表小組在全班作交流發(fā)言，讓優(yōu)生作補(bǔ)充發(fā)言。這樣能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與。 （ 2）探究的問題分出層次難易，讓不同差異學(xué)生有所選擇?；蚋纱喾攀肿屍渥杂蛇x擇。對感興趣的問題肯定積極參與。指導(dǎo)學(xué)生合理分工，選擇感興趣的問題；抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)思考方向，思維方法等。 （ 3）對學(xué)生進(jìn)行合作探究的常識(shí)交待，明確要求和規(guī)范訓(xùn)練。 （ 4）指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)動(dòng) —— 諧動(dòng) —— 個(gè)動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，師生一般注重“諧動(dòng)” —— 研討探究互動(dòng)。要指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)動(dòng)，即對個(gè)動(dòng)與諧動(dòng)交替互動(dòng)過程的反思和體驗(yàn)，整合建構(gòu)，這是收獲程序，這個(gè)程序抓好了，反過來能更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量參與個(gè)動(dòng)與諧動(dòng)，使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán)。 十二、中小學(xué)信息技術(shù)的 課堂教學(xué)怎樣落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)？ 答案要點(diǎn)： 課堂教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，首先 ， 要順次展開三個(gè)層次： （ 1）情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，形成基于問題 的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題 的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過特定的情 境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。 （ 2） 新知探究：解決兩個(gè)問題：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問題，把握知識(shí)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律。 （ 3） 知識(shí)應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計(jì) 訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度 ： 鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí) 和 已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí) 技能及其他 學(xué)科的 整 合。 其次 ， 要落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練：在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 十三 、試論信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法的意義。 答案要點(diǎn)：教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)實(shí)驗(yàn)者依據(jù)一定的理論假說和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)自變量以外的影響因變量的各種無關(guān)變量予以自覺、明確和適度控制，觀測其結(jié)果，并用教學(xué)方法進(jìn)行分析，從而驗(yàn)證理論假說。揭 示和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育客觀規(guī)律的一種方法。 信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法的意義體現(xiàn)在以下三方面： 理論價(jià)值 實(shí)驗(yàn)具有理論意向、條件控制和可重復(fù)驗(yàn)證的本質(zhì)特征，在進(jìn)行研究時(shí)，它比經(jīng)驗(yàn)的、思辨的研究方法更有利于揭示教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、擴(kuò)展其研究成果。同時(shí)實(shí)驗(yàn)研究也提出相應(yīng)的理論問題，從而促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展。 15 實(shí)踐價(jià)值 在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，依靠實(shí)驗(yàn)純化、重組、強(qiáng)化、模擬的作用，探索教學(xué)教育規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，通過組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、年級和教師的教學(xué)水平都有所提高。而且，通過實(shí)驗(yàn)研 究，一般能驗(yàn)證和完善實(shí)驗(yàn)理論假說，形成一定的理論認(rèn)識(shí)，而這種理論認(rèn)識(shí)反過來又能指導(dǎo)教學(xué)教育實(shí)踐，這又是一層實(shí)踐意義。 方法論價(jià)值 在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，通過觀察積累了豐富的材料和數(shù)據(jù)，為理論分析提供了實(shí)施依據(jù)。同時(shí)，分析數(shù)據(jù)又要運(yùn)用思維。因此，實(shí)驗(yàn)即吸收了理論研究的優(yōu)點(diǎn)，有運(yùn)用了實(shí)證研究的手段，融理論研究與實(shí)證研究于一體，成為信息技術(shù)教育科學(xué)的靈魂。