【正文】 義的結合B．人文主義 C．科學主義 D．以上皆不是6．質的研究強調研究的（ ）A．科學性 B．自然性 C．精確的量化結果 D．人為控制二、多項選擇題1．教育研究是事理研究，它包含兩大類型的研究：（ ）A．理論研究 B．應用研究 C．敘事研究 D．人種志研究2．現代教育研究的主要特點：（ ）A．研究范式的整合性 B．研究關系的互動性 C．研究方法的多樣性 D．研究過程的動態(tài)性3．依據教育研究的性質或使用的手段的不同，現代教育研究可分為：（ ）A．量的研究 B．應用研究 C．質的研究 D．基礎研究4．質的研究的特點：（ ）A．自然性 B．解釋性理解 C．歸納方法 D．復雜性5．教育人種學研究遵循的是“現象—解釋”的研究范式，具有如下一些特征：（ ）A．對現象進行仔細描述 B．實地研究 C．應用演繹法 D．量化分析6．在人種學研究中，研究者應遵循的原則是：（ ）A．避免先入為主 B．接受對現象的不同理解 C．臆想理論 D．現實被整體看待7．敘事研究中研究者獲取現場文本的主要途徑有：（ ）A．經驗故事 B．現場觀察 C．訪談 D．自傳或傳記三、判斷并改錯題（正確的打“√”，錯誤的打“”）1．教育研究僅是對事實的研究，不涉及對價值的研究。（ ）2．現代教育研究的研究者與被研究者的關系是人—物關系或我—他關系，他們之間是無法溝通和交互作用的。（ ）3．質的研究是通過收集資料和證據來評估或驗證在研究之前預想的假設或理論。（ ）4．敘事研究的研究成果——研究文本就是現場文本，即僅表述現場經驗。（ ）5．在行動研究中，教師是研究教育實際問題的“局內人”。（ ）6．敘事研究以研究教育理論為主。（ ）7．建構主義者看來，所有的社會科學研究都是一種“參與式觀察”，真正意義上的“局外人”是不存在的。（ ）8．在人種學研究中，研究者應避免對現象的不同理解。（ ）9．敘事研究僅僅是講故事和寫故事。（ ）10．行動研究主要在追求普遍的知識與原理原則。（ ）四、案例分析題1．某老師發(fā)現他班上的一名學生在校外對父親的態(tài)度十分惡劣，全然不同于平時在學校里那副膽小怕事的樣子。為什么該學生在學校與在校外的表現差異會如此之大呢？經了解知道該生在幼兒園時曾因與一小朋友發(fā)生爭執(zhí)，而被老師懲罰關在廁所達兩小時之久，這之后性情開始發(fā)生變化。這位老師猜想：可能是幼年這段不正常的經歷深深地刺激了她，導致現在她對學校和老師心懷恐懼。她愛在家里發(fā)脾氣，也許跟她在學校里過得不愉快有關。為了要改變這種狀況，這位老師認為關鍵是老師要體貼她、關心她、信任她，讓她真正感受到師愛。因此，這位教師打算遵循循序漸進的原則，一步步消除她對教師的成見，對學校生活的恐懼。第一步是設法使該生相信老師，在老師面前抬起頭來；然后設法使她在該教師任教的英語課上主動開口進行對話練習，在課堂上輕松起來；在此基礎上再進一步引導她體會其他老師的關愛和信任，在學校里輕松快樂地學習。這之后這位教師尋找各種機會運用輔導性談話、英語對話練習、教育性對話等措施逐步實施他的計劃，經過一個多學期的努力，該生同以往大不一樣。事后這位教師認識到在輔導、教育和轉變該生的這一工作中，之所以取得如此成效首先得益于對學生的行為問題的歸因分析，其次得益于事先經過設計。不過，這位教師也感到有一些遺憾，即對該生進行的一次教育性談話效果不明顯，她在關心和體貼父母方面似乎沒有實質性的進步。為此，這位教師準備采取進一步的措施，如讓學生寫《爸爸媽媽的一天》的觀察日記或讓家長與學生“交換角色”進行換位思考等，以進一步疏導該生。問題：（1）該案例采用了什么研究方法？ （2）試分析該研究的基本過程。2．有研究者欲探討山村小學教師心理需要和影響山村小學青年教師需要的相關因素，以及如何滿足他們的需要等問題，確立了永嘉縣北山鄉(xiāng)北岙小學的李老師作為研究對象。從2002年6月起至該年11月中旬在不同的場合如李老師辦公室、家里等工作或生活的地方以及回城的路途中，采取了結構性訪談、非正式交談、現場筆記、實物收集、口述歷史等五種方法進行研究。在研究過程中，面臨收集到的大量原始資料，研究者綜合運用了類屬分析和情境分析的方法。在類屬分析時借鑒馬斯洛的需要層次論，把山村小學青年教師的需要也分成五個層次。然后把相關資料歸入相應的層次里。與此同時，結合情境分析——山村小學青年教師每個層次需要下面，穿插一些訪談片段、觀察事件、日記書信、采訪札記等，讓這些故事性、情景性的描述對該層次需要加以展示和說明。問題：試問該研究者關于山村小學教師需要的研究主要運用了何種研究，試述這種研究的含義及特點。五、論述題1．試述現代教育研究性質及主要特征。2．試比較質的研究與量的研究的不同之處。3．教育人種學研究區(qū)別于其他研究的主要特征有哪些？參考答案緒 論一、單項選擇題１．B?。玻瓵?。常瓹　４．B?。担瓹二、判斷題1．　2．√　3．√三、辨析題要點：現代教育學這一說法有兩種不同的理解，一是時間概念即是現代時期的教育學，所注重的是教育與現代社會的政治、經濟、文化等之間的關系。二是價值概念，將教育學理解為“現代教育”之學，也就是指教育學本身所體現出來的現代性，如理論基礎的多元化，理論系統化和多元化，元教育理論的產生等等。 四、論述題：要點：前教育學階段，特點：沒有形成理論體系；對教育的論述散見在其他著作當中。獨立教育學形成階段，特點：教育學成為一個獨立的領域；成立了教育學的研究機構；教育學家和教育學論著大量出現；形成了獨特的教育學話語體系。教育學的多樣化發(fā)展階段：不同教育學派的涌現；教育學研究范式的豐富。要點：任何一門學科都應該有自己的研究對象，現代教育學的研究對象是現代教育問題（可展開論述，只要言之有利，鼓勵觀點創(chuàng)新。）第一章 教育的本質一、單項選擇題A C A B A D A B C C1D 1A 1C二、多項選擇題AC ABC ABCDE AB CD ABCD ABC ABDABCD ACD三、判斷題√√√√四、材料分析題這則案例涉及到對教育的本質認識的基本問題，基本上與論述題3相同。只有對人的教育本質有了一個清醒的認識，才能真正區(qū)分人的教育和動物的教育。五、論述題答案要點：（1）對于各種教育本質觀進行簡單的述評；（2）教育自身是一個動態(tài)的系統；（2）從關系角度看，考察教育本質不能采取孤立的就教育論教育的方法；（4）從教育的概念看，不僅僅是描述性的，而且更是規(guī)范性和表達性的。第二章 教育的歷史一、多項選擇題BCE ABD AC DE ABD BCE BCDE 二、判斷題 ∨ ∨ 三、材料分析題答案要點：反映了古代教育的基本特征：具有鮮明的階段性和等級性、教育脫離生產勞動，教育形式簡單。四、論述題：（1）以大工業(yè)生產為背景，科學技術教育成為教育的主要內容；（2）普及教育受到重視；（3）教育越加被作為政治斗爭的工具利用；（4）資本主義國家把教育事業(yè)作為推動其經濟發(fā)展的一種國策；（5）馬克思主義教育的產生和傳播。2. 答案要點：（1）教育與生產勞動的結合日趨緊密；（2）現代教育的普及性與專門性日趨結合；（3）現代教育形式更加多樣化；（4）現代教育具有商品性；（5）科學性與人文性融合；（6）現代教育具有發(fā)展性；（7）現代教育具有民主性；（8）現代教育的主體性；（9）民族性與國際性日益結合；（10）現代教育的生態(tài)意識在增強。第三章 教育與人的發(fā)展一、單項選擇題D C B B 二、多項選擇題BCD ABCD ABC三、判斷題 √ √√ 四、材料分析題環(huán)境、教育對人的影響 人的發(fā)展受多種因素的影響。不僅受遺傳素質的影響，也受到社會需要、分工等環(huán)境因素和教育因素的影響和制約。否定遺傳決定論的觀點遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。教育、環(huán)境等也是影響人的發(fā)展的重要因素。這些因素形成一個整體系統，共同作用于人的發(fā)展。5題從素質教育的內涵入手展開論證，緊扣案例，鼓勵有創(chuàng)造性的答案。五、論述題答案要點：素質教育對人的現代化所起的巨大作用，是由素質教育的特點決定的。①素質教育具有極大的人為性和明確的目的性。②素質教育具有較強的計劃性和系統性。③素質教育具有一定的終身性與開放性。這種作用體現在以下幾個方面：①素質教育是實現主體發(fā)展目標的過程，是一個不斷提高人的主體性，追求并實現人的價值理想的過程。②素質教育是培養(yǎng)和提高人的素質的過程。③素質教育是完成人對現實思想道德水平超越的重要手段。答案要點：現代教育對人的全面發(fā)展的作用表現在：①教育對人的勞動能力和其它才能、興趣和愛好的發(fā)展，都有直接的影響作用。②教育對人的道德面貌也有影響作用。③教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的一種有效方法。 ④從教育本身而言，教育是傳播和發(fā)展先進文化的重要載體，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)人才的重要搖籃，是提高全民族和社會主義現代化建設的。第四章 教育與社會發(fā)展一、不定項選擇題 2. B 3. ABCD 6. ABCD 9. ABCD 10. ABC 二、判斷題1. 2.√ 3. 4. 5. 6. 7. 8.√ 9.√ 10.√三、材料分析題材料1答案要點：（1）教育是勞動力再生產的重要手段，教育可以再生產人的勞動能力。（2）教育可以改變人的勞動能力的性質和形態(tài)。材料2答案要點：（1）教育存在是合法的、合理的。（2）教育活動具有相對獨立觀念系統及運行規(guī)律（3）教育受社會因素影響，與社會政治、經濟、文化等緊密相聯，但教育是相對獨立的。材料4答案要點：教育的經濟功能（主要從政治經濟學中生產力發(fā)展的角度進行論述，展開略），其中材料 4主要從提高勞動力素質展開論證。材料5答案要點：（1）教育與文化的關系。（2）社會文化、學校文化的關系。（3）教師文化與學生文化的特點。四、論述題：（1）教育可以先于經濟而發(fā)展。（2）教育不能無限制的先于經濟而發(fā)展。（3）教育先行總是由一定社會歷史時期的經濟狀況所決定。：教育的經濟功能：（1）教育提高勞動生產率。（2）教育為經濟的發(fā)展提供可能性。（3）教育能促進經濟發(fā)展的全球化。第五章 教育目的一、單項選擇題1．C 2．B 3．D 4．C 5．A 6．C 7．A 8．C 9．B 10．D二、多項選擇題1．AD 2．BCD 3．ACD 4．ABC 5．ABC 6．ABD 7．BCD 8．ABC 9．ABCD 10．ABCD三、判斷題1．√　2．√　3．　4．√　5．　6．√ 7．√　8．　9． 10．√ 四、論述題1． 教育目的功能主要有激勵功能、指導功能和評價功能。（1）激勵功能。教育目的蘊涵著觀念價值，與期望值形成合力，吸引實踐者采取行動。（2）指導功能。首先體現在指導行政部門制定有關方針政策；其次調節(jié)教育實踐活動的方向。（3）評價功能。首先是看教育實踐是否與教育目的吻合；其次是看教育目的是否切合實際。要明確的是，教育目的功能的發(fā)揮是有條件的。2．教育目的內容通常包括對教育目的的性質與價值取向、對受教育者的身心發(fā)展與人才規(guī)格作出具體規(guī)定，要給教育目的明確地定性、定向、定位和定點。（1） 定性。指明教育目的性質，提示教育目的本質；（2） 定向。對教育目的價值取向作出概括提煉。（3） 定位。確定受教育者身心發(fā)展要求。（4） 定點。對受教育者的人才規(guī)格作出簡潔明確的具體規(guī)定。定性、定向、定位和定點是教育目的表述中內容結構的四大要素，相互聯系，缺一不可。五、材料分析題1．《教育法》第五條指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。顯然，十六大報告對黨的教育方針有新的發(fā)展：（1）是提出了新觀點，第一次把“為人民服務”納入教育方針，寫到教育的旗幟上，充分體現了以人為本的思想和人文關懷精神；（2）是明確了新要求，突出強調教育要努力促進人的德智體美的全面發(fā)展，教育不僅要與生產勞動相結合，更要與社會實踐相結合，走與經濟社會相結合的道路。新的教育方針具有這樣幾個特征：（1）科學性。表述涵蓋了教育的方向、培養(yǎng)目標和實施途徑，明確回答了我國教育在新的歷史時期應當“為誰服務”、“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”等問題，從而構成了一個完整的教育方針內涵。這一表述集中反映了教育的外部關系與內部關系規(guī)律，因而是科學的、嚴謹的、全面的；（2）時代性。教育是崇高的社會公益事業(yè)?！敖逃秊樯鐣髁x現代化建設服務，為人民服務”相對于“教育為社會主義現代化建設服務”而言，更明確、更直接地突出了堅持教育的社會主義方向性、堅持人民利益高于一切的憲法原則和中國共產黨始終代表中國最廣大人民根本利益的要求?！暗轮求w美全面發(fā)展”的首次完整提出，進一步明確了美育在教育工作中的地位和作用，使美育在教育方針中占有了一席之地，也表明經濟社會的發(fā)展對培養(yǎng)對象的基本素質有　　了更新更高的要求。所以，表述立足國情，著眼素質教育，放眼中國特色社會主義