【正文】 教育和道德品質(zhì)教育四個部分構(gòu)成。政治教育是方向，思想教育是基礎(chǔ)，道德品質(zhì)教育是核心，法制教育是保障，它們共同塑造完整、健全的新人。108德育的意義進(jìn)行社會主義文明建設(shè)的重要條件：培養(yǎng)社會主義新人的必要條件；學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。109中學(xué)德育的主要內(nèi)容德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的具體化，是完成德育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育目的的重要保證。因此，明確德育目的及目標(biāo)要求是整體認(rèn)識、落實(shí)德育內(nèi)容的前提。110我國當(dāng)前的德育目標(biāo)2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(20102020年)中明確指出：“堅(jiān)持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融人國民教育全過程。加強(qiáng)馬克思主義中國化最新成果教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強(qiáng)理想信念教育和道德教育，堅(jiān)定學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度的信念和信心；加強(qiáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育；加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)；加強(qiáng)公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民；加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育?！?11我國目前的中學(xué)德育內(nèi)容1．愛國主義和國際主義教育2．理想和傳統(tǒng)教育3．集體主義教育4．勞動教育5．紀(jì)律和法制教育6．辯證唯物主義世界觀和人生觀教育112中學(xué)德育過程是教育者按中學(xué)德育目標(biāo)對學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過程。中學(xué)德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程．構(gòu)成要素1．教育者2．受教育者3．德育內(nèi)容4．德育方法112德育過程的基本規(guī)律(一)是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程　(二)是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程(三)是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程(四)是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程113中學(xué)德育的原則根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。它是教師對學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規(guī)律性，是對德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)(一)導(dǎo)向性原則(二)疏導(dǎo)原則(三)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則(四)教育的一致性與連貫性原則(五)因材施教原則(六)知行統(tǒng)一原則(七)依靠積極因素，克服消極因素的原則(八)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則114中學(xué)德育的途徑指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國中學(xué)德育途徑是廣泛的，其中，基本途徑是思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。1．思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)2．社會實(shí)踐活動　3．課外、校外活動4．共青團(tuán)組織的活動5．校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)6．班主任工作115中學(xué)德育方法為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教育方式 (1)說服教育法 (2)榜樣示范法　(3)陶冶教育法　(4)實(shí)踐鍛煉法 (5)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 (6)品德評價法116選擇德育方法的依據(jù)(1)德育目標(biāo)是德育工作的預(yù)期結(jié)果，德育方法是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)服務(wù)的，所以選擇德育方法，首先要考慮德育目標(biāo)的要求。目標(biāo)不同，方法也相應(yīng)有所不同。因此，選擇德育方法時一定要分析德育目標(biāo)的性質(zhì)、特點(diǎn)，從中尋找對德育方法的具體需求。(2)德育內(nèi)容對德育方法有特定要求。不同性質(zhì)、不同類別的德育內(nèi)容需要采用不同性質(zhì)、不同類別的德育方法。如屬于社會政治意識的德育內(nèi)容，通常采用說理教育法，而屬于道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的德育內(nèi)容，大多采用榜樣示范法和實(shí)際鍛煉法。(3)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異　德育方法的選擇和運(yùn)用必須符合學(xué)生的特點(diǎn)，如學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征和個性差異以及品德發(fā)展的狀況和需要。同一種德育方法對不同性別、個性的學(xué)生，運(yùn)用的具體方式和要求也應(yīng)有所不同。117班級是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化發(fā)展的重要場所。班級是人類歷史不斷發(fā)展的產(chǎn)物。最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。班級對于學(xué)生的成長有三方面的作用：(1)有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長；(2)有利于學(xué)生社會化與個性化發(fā)展；(3)有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力。118班級與班集體的區(qū)別班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，由具有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀(jì)律和輿論的班級學(xué)生所組成的活動共同體。班集體與班級一字之差，卻具有不同的意義。簡單來說，班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會自發(fā)’形成的。班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任以及各學(xué)科教師的共同努力。119班集體的發(fā)展階段一般來說，新的班集體從其初建到成熟，是一個連續(xù)的動態(tài)的過程，需要依次經(jīng)過三個動態(tài)發(fā)展的階段。1．初建期的松散群體階段2．形成期的合作群體階段3．成熟期的集體階段120班集體的基本特征1．共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動2．健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心3．嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度4．健康的輿論和良好的班風(fēng)5．學(xué)生個性的充分發(fā)展121班集體的建設(shè)策略(一)全面了解和研究學(xué)生 (二)確定班集體的奮斗目標(biāo)(三)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心(四)建立和諧的人際關(guān)系122課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施。123課堂結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以從縱橫兩個維度來認(rèn)識，從橫向上看，主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體(教師與學(xué)生)、教學(xué)中介(教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、方法)等要素及其相互關(guān)系；從縱向上看，則包括課堂教學(xué)計(jì)劃之不同環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容與形式組織以及時間劃配。對于具體一節(jié)課的結(jié)構(gòu)把握如何，可以從四個指標(biāo)來衡量：即量(質(zhì)量和數(shù)量)、序(程序或安排)、度(教學(xué)要求的程度、速度、強(qiáng)度)、勢(教學(xué)情境)，它們共同直接地影響著課堂教學(xué)的效果。124影響課堂管理的基本因素1．背景情況2．教學(xué)目標(biāo)3．課堂規(guī)模4．凝聚力5．課堂規(guī)范6．教師領(lǐng)導(dǎo)　　125課堂管理的原則1．讓全班學(xué)生迅速靜下心來學(xué)習(xí)。2．堅(jiān)持要求全班學(xué)生予以充分的配合。3．對教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺。4，有清晰明確的對策應(yīng)付緊急情況。5．教師對同學(xué)的注意力要一視同仁。6．不要將學(xué)生之間作比較。7．遵守諾言，付諸行動。8．確保學(xué)生有充足的實(shí)踐活動。9．盡量把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生。10．順利結(jié)束課程。126課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。影響課堂氣氛的因素有很多種，其中的主要因素可以歸結(jié)為以下三個方面：教師的因素、學(xué)生的因素和課堂物理環(huán)境因素。127良好課堂氣氛的營造策略良好課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有效調(diào)控和機(jī)智應(yīng)對影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略，二者缺一不可。1．準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。2．時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生3．樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生。4．妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。128課堂紀(jì)律為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件。課堂紀(jì)律具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的途徑，可以將課堂紀(jì)律分成以下四種類型：(1)教師促成的紀(jì)律(2)集體促成的紀(jì)律 (3)任務(wù)促成的紀(jì)律(4)自我促成的紀(jì)律129課堂紀(jì)律的影響因素學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂隋境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都對課堂紀(jì)律有著重要的影響。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)①班級規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學(xué)生座位的分配(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)①教學(xué)時間的合理利用②課程表的編制③教學(xué)過程的規(guī)劃130維持課堂紀(jì)律的策略(1)建立有效的課堂規(guī)則。 (2)合理組織課堂教學(xué)。 (3)做好課堂監(jiān)控。 (4)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)?！　?31課堂問題行為的性質(zhì)課堂中學(xué)生的問題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題?！‘a(chǎn)生的原因(1)學(xué)生的因素①適應(yīng)不良②厭煩③挫折與緊張④尋求注意與地位⑤過度活動(2)教師的因素①要求不當(dāng)②濫用懲罰手段③教師缺乏自我批評精神 (3)環(huán)境因素包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響?！　?32課堂問題行為的處置與矯正(1)制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)(4)建立良好的教學(xué)秩序 (5)行為矯正與心理輔導(dǎo)(6)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系(7)與家長合作　　133課外活動是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動。課外活動又可以分為校內(nèi)活動和校外活動，二者的區(qū)別在于組織指導(dǎo)的不同。校內(nèi)活動是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師組織指導(dǎo)的活動；校外活動是由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的活動。這里應(yīng)注意的是，校內(nèi)活動并不僅僅限于學(xué)校范圍之內(nèi)，也可以是在校外組織活動，它與校外活動的區(qū)別只是在組織和領(lǐng)導(dǎo)方面的不同。一般來說，校內(nèi)活動和校外活動統(tǒng)稱為課外活動。134課外活動的特點(diǎn)1．參與的自愿性、自主性　2．內(nèi)容的靈活性、綜合性3．過程的開放性、實(shí)踐性意義1．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會化；2．促使學(xué)生在社會化過程中個性化；3．課外活動給學(xué)習(xí)生活增添了樂趣；4．課外活動在發(fā)揮學(xué)生特長發(fā)面也有重要作用。135課外活動的內(nèi)容與形式班級課外活動內(nèi)容非常豐富，具體包括：班會、科技活動、文體活動、節(jié)日紀(jì)念日活動、社會公益活動、課外閱讀活動及其他活動?；顒有问綇膮⒓踊顒拥囊?guī)?？?，主要分為三類：集體活動、小組活動和個人活動。136課外活動的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施選題、制訂活動計(jì)劃、活動實(shí)施與總結(jié)137課外活動組織管理的要求(一)要有明確的目的。(二)活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。(三)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。138班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。 (一)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者(二)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者(三)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。班主任主要協(xié)調(diào)好三大類關(guān)系。1．協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素2．協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。3．協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會教育之間的關(guān)系。班主任的素質(zhì)要求主要可以概括為三個方面：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。139班主任的工作內(nèi)容與方法班主任的基本職責(zé)主要包括：做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，做好班級的管理工作，組織好班集體活動，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，做好學(xué)?；鶎拥慕M織與協(xié)調(diào)工作。由此，班主任工作的基本內(nèi)容可以歸結(jié)為以下幾個方面：(一)建立健全班級組織(二)學(xué)生的教育引導(dǎo)工作(三)班級日常管理工作 (四)組織指導(dǎo)班級活動的開展140教師角色指教師按照其特定的社會地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。1．“家長代理人”的角色2．“學(xué)生楷?！钡慕巧?．“知識傳授者”的角色4．“嚴(yán)格管理者”的角　5．“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色6．“學(xué)生的朋友和知己者”的角色　　141教師角色的形成階段　1．角色認(rèn)知階段2，角色認(rèn)同階段3．角色信念階段　142教師的心理特征(一)教師的認(rèn)知特征 (二)教師的人格特征(三)教師的行為特征(四)教學(xué)效能感　　143教學(xué)效能感對教師與學(xué)生的影響和作用(1)教學(xué)效能感對教師行為的影響第一，影響教師在工作中的努力程度。第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第三，影響教師在工作中的情緒。(2)教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。阿什頓(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)論制定的教學(xué)效能感量表來研究教師的教學(xué)效能感，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。教師的教學(xué)效能感之所以能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是因?yàn)榻處熗ㄟ^其外部的行為表現(xiàn)影響學(xué)生，而這種行為又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感進(jìn)而支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而影響其成就。反過來，學(xué)生的成就和他們的各種學(xué)習(xí)行為又會影響教師的教學(xué)效能感。144影晌教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會文化背景、學(xué)校的特點(diǎn)、人際關(guān)系等。研究表明，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系對教師的個人教學(xué)效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值及自我概念等是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。145羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。146教師成長的歷程教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。147教師成長與發(fā)展的基本途徑一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。對于教師個人來說，實(shí)踐訓(xùn)練主要從以下幾方面人手：1．觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動2．開展微格教學(xué)3．進(jìn)行專門訓(xùn)練4．反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)148教師的心理健康1．能積極悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己。2．有良好的教育認(rèn)知水平。能面對現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作的要求。3．教師熱愛職業(yè)，積極地愛學(xué)生。能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實(shí)現(xiàn)，從有成效的教育教