【正文】 遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。分析與概括能力高的學(xué)生，能有效地概括根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗對當(dāng)前復(fù)雜的問題進行分解，概括出問題所隱含的原理原則，從而加強對新舊知識之間關(guān)系的識別，促進積極遷移的產(chǎn)生 。 奧蘇伯爾認為學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的 “ 最關(guān)鍵的因素 ” 。 在他的著作 《 教育心理學(xué) 》 扉頁上寫道：“ 如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話 ， 我將會說 ， 影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么 ，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué) 。 原有的學(xué)習(xí)對新的學(xué)習(xí)影響 ， 就是已有的認知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響 ， 這也就是心理學(xué)上所說的遷移 ” 。 二、促進學(xué)習(xí)遷移的方法 （一）根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制促進學(xué)習(xí)遷移 1. 引導(dǎo)學(xué)生對知識進行科學(xué)的 組織 2. 幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行 辨別 3. 幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的 心向 在有意義的學(xué)習(xí)中 ， 在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前 ， 先用學(xué)生能懂的語言介紹一些引導(dǎo)性材料 。 這些領(lǐng)導(dǎo)新材料的特點是 ，它比學(xué)習(xí)材料更一般 ， 更開闊 ， 而且與學(xué)習(xí)材料有關(guān)聯(lián) ， 能充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的“ 知識橋梁 ” ， 奧蘇伯爾將之稱為 “ 組織者 ” ， 由于它的呈現(xiàn)一般先于正式要學(xué)習(xí)的材料 ， 故又稱之為 “ 先行組織者 ” 。 設(shè)計 “ 組織者 ” 的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加原有知識的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。 B 在教學(xué)上應(yīng)用比較的方法，可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析不同情景中的異同。比較就是在思想中將各種事物或其個別部分、特征加以對比，并確定它們之間的異同和關(guān)系 。 比較有助于學(xué)生確切地理解一些基本的概念 、 原理和原則 。 例如 ， 哺乳動物的三個基本屬性是胎生 、 哺乳 、 用肺呼吸 ， 而有些學(xué)生只看到某些哺乳動物在陸地上是用四條腿走路的 ， 這時候就需要運用比較 的方法，使用變式，如鯨魚，通過將變式與學(xué)生熟悉的某些四腿哺乳動物進行比較，使學(xué)生認識到哺乳動物準(zhǔn)確的基本屬性。 對事物進行系統(tǒng)的比較，還可以幫助學(xué)生全面、精細而深入地認識事物。如語文教學(xué)中對形近字、同音字、近義詞、反義詞的區(qū)分，對文章體裁的區(qū)分，既可避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，又有利于促進新舊知識相結(jié)合，促進積極遷移的產(chǎn)生。 B 教師在教學(xué)中要分析教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生何種共同要素的遷移，是內(nèi)容的遷移還是原理、原則間的遷移，同時在授課時，明確地向?qū)W生提示學(xué)習(xí)的內(nèi)容更易于應(yīng)用到哪些情景中中去，對學(xué)習(xí)內(nèi)容在日常的實際生活中或者對以后的學(xué)習(xí)究竟有些什么作用，可以舉一些具體事例讓學(xué)生理解，這是引起學(xué)生注意的重要方法，同時也有助于喚起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。 （二）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括 總結(jié) （三）幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會如何 學(xué)習(xí) （四）使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極 態(tài)度 “概括化原理 ” 表明 ， 兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分 ， 其中主要是由于共同的原理造成的 。 在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見 、 最重要的遷移現(xiàn)象 。 為促進原理的遷移 ， 教學(xué)中應(yīng)有目的 、 有計劃地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理 。 例如在漢字教學(xué)時 ， 有經(jīng)驗的老師總是逐步指導(dǎo)兒童掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)則 、 偏旁部首的一般規(guī)律 ， 讓學(xué)生學(xué)得主動 、 靈活 。 從遷移的角度上說 ， 合理編排教材 ， 就是要使教材結(jié)構(gòu)化 、 一體化 、 網(wǎng)絡(luò)化 。 結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素要具備科學(xué) 、 合理的邏輯關(guān)系 ， 能體現(xiàn)出事物的各種內(nèi)在聯(lián)系 。 如上下 、 并列 、 交叉等關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素要能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體 。 一體化教材要防止教材各組成要素之間相互割裂 ， 支離破碎 ， 或者互相干擾 、 機械重復(fù) 。 網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右 、 縱橫交叉聯(lián)系要清晰 ， 要突出各種知識 、 技能的聯(lián)絡(luò)點 ， 以利于學(xué)習(xí) 遷移 。 學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)常見的有： 學(xué)習(xí)為課題或解決問題制定方案； 有效觀察 、 分類 、 記憶 、 歸納 、 概括等的策略與方法； 圖表閱讀 ， 工具書使用的方法； 在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控等等 。 在學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練過程中 ， 可讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 ， 同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的交流 ， 結(jié)合座談會 、 報告會等方式使學(xué)生盡快掌握能促進積極遷移的學(xué)習(xí) 方法 。 廣義的知識的學(xué)習(xí)可分為新知識習(xí)得階段、知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段、知識的遷移與應(yīng)用階段 1. 新知識習(xí)得階段 2. 知識鞏固與轉(zhuǎn)化階段 3. 知識遷移與應(yīng)用階段 新命題進入命題網(wǎng)絡(luò) 通過復(fù)述和精加工， 命題網(wǎng)絡(luò) 重建和改組 通過變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為 產(chǎn)生式系統(tǒng) 陳述性知識 被提取，回答“是什么”的問題 智慧技能 ：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對外辦事 認知策略 ：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對內(nèi)調(diào)控 注意與預(yù)期 激活原有知識 選擇性知覺