小學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)-全文預(yù)覽
【正文】 轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德，這些都要通過學(xué)習(xí)遷移才得以研究 。同時(shí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得最大的遷移，這是教學(xué)的根本目的，正如美國心理學(xué)家 ： “ 學(xué)校的效率，大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。 由于過去經(jīng)驗(yàn)對個(gè)體的影響無所不在，因而在現(xiàn)實(shí)中的遷移大多數(shù)是自發(fā)發(fā)生的，然而，有利于個(gè)體學(xué)習(xí)的遷移并不總是能夠自發(fā)產(chǎn)生，因此我們必須對遷移現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，尋找及其規(guī)律，從而更好地控制學(xué)習(xí)過程中的遷移現(xiàn)象。 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象普遍的存在于人們的各種學(xué)習(xí)、工作和和生活活動(dòng)中，例如，學(xué)會(huì)了打羽毛球，則有助于打網(wǎng)球，這是動(dòng)作技能的遷移。 2=42(棵 )． ②這塊地能種蘋果樹多少行？ 54247。 （二）重現(xiàn) 通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí) ,并使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來。 自動(dòng)化階段 學(xué)習(xí)者在經(jīng)過大量練習(xí)之后，已經(jīng)不需或只需很少的意識(shí)參與就能完成這些技能。 ? 命題 網(wǎng)絡(luò) 表征： 若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程 ? 聯(lián)結(jié)階段 ? 精加工階段 ? 組織階段 復(fù)述策略 (rehearsal strategy) 精細(xì)加工性復(fù)述 (elaborating strategy) 陳述性知識(shí)的教學(xué)過程 引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)（注意與預(yù)期） 提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí) （激活原有知識(shí)） 呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 （選擇性知覺 ） 闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解（新舊知識(shí)相互作用） 指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略 （認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建） 測量與評價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（根據(jù)需要檢索信息，提取與建構(gòu)） （三）程序性知識(shí)的獲得 ? 程序性知識(shí)以 產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)來 表征。 智力技能又叫認(rèn)知技能、心智技能。 知識(shí)分類的不同角度 ? 人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí) ? 個(gè)體知識(shí)和公眾知識(shí) ? 結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí) 陳述性知識(shí) ? 是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。 信息加工的觀點(diǎn) 聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn) 二、知識(shí)的遺忘 遺忘是指認(rèn)識(shí)過的材料（經(jīng)歷過的事物）不能回憶或再認(rèn)，或者發(fā)生錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)的現(xiàn)象。）， 輟（ｃｈｕ 242。ｏ）； 靠人是僥（ｊｉ ǎｏ）幸，食足才富饒（ｒ 225。 比較就是在思想中將各種事物或其個(gè)別部分、特征加以對比，并確定它們之間的異同和關(guān)系。 ” 變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，以突出對象的本質(zhì)特征，尤其是隱蔽的本質(zhì)要素。兒童根據(jù)假設(shè)進(jìn)行概括，完全拋開算術(shù)框圖進(jìn)行運(yùn)算。 第 Ⅲ 級(jí)：形象抽象概括的運(yùn)算水平，處于從具體形象概括向抽象概括發(fā)展的過程中，這階段由于兒童的數(shù)表象的豐富與數(shù)的實(shí)際意義的擴(kuò)大形成了數(shù)概括的新特點(diǎn)： (1)不僅掌握了整數(shù)，而且掌握了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義、大小、順序和組成； (2)能掌握整數(shù)和分?jǐn)?shù)概念的定義； (3)空間表象得到發(fā)展，使兒童能夠從大量幾何圖形的集合中概括出幾何概念，并掌握一些幾何體的計(jì)算公式和定義，因此，這一級(jí)水平又可稱為 “ 初步幾何命題運(yùn)算 ” 。兒童依靠實(shí)物、教具或配合掰手指頭來掌握 10以內(nèi)的數(shù)概念，離開直觀，運(yùn)算就中斷或發(fā)生困難。 理解的層次 ? 字面理解 ? 解釋的理解 ? 同化的理解 ? 批判性理解 ? 創(chuàng)造性理解 （二）理解在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用 二、小學(xué)生理解發(fā)展的特點(diǎn) ? 林崇德： 《 小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究 》 ， 第 Ⅰ 級(jí)：直觀概括水平。由于兒童經(jīng)驗(yàn)的局限，盡管有的運(yùn)算的數(shù)的范圍可以超過他們的生活范圍，但由于缺乏數(shù)表象而不能真正理解運(yùn)算中數(shù)的所有實(shí)際意義。 第 Ⅴ 級(jí)：代數(shù)命題概括運(yùn)算水平。 維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為 “ 兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離，實(shí)際發(fā)展水平以兒童獨(dú)立解決問題的能力為標(biāo)志，潛在發(fā)展水平以兒童在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中表現(xiàn)出來的解決問題的能力為標(biāo)志。例如，在幾何中講解三角形的 “ 高 ” 這一概念時(shí)，就要運(yùn)用變式，提供給學(xué)生各種典型的直觀材料，或者不斷變換 “ 高 ” 所呈現(xiàn)的形式，通過不同的形式反映其本質(zhì)屬性。ｏ、ｒ ǎｏ），用手撓（ｎ 225。 用手拾掇（ｄｕ ō），用絲點(diǎn)綴（ｚｈｕ 236。 第二節(jié) 知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化 一、知識(shí)的表征 知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式或者說知識(shí)在人腦中的呈現(xiàn)方式。 知識(shí)鞏固的意義： ? 首先，學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提 . ? 其次，知識(shí)鞏固是進(jìn) —步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備 . ?減少前攝和倒攝抑制的影響 ?復(fù)習(xí)為鞏固之本 ?過度學(xué)習(xí) 四、促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化 （一）知識(shí)的分類 知識(shí) ：個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 也稱操作性知識(shí)，包括動(dòng)作技能和認(rèn)知技能兩方面。 “等腰三角形兩底角的平分線相等 ” ?“ 要證明線段ＡＢ和ＣＤ相等（目標(biāo)），如果它們是同一三角形的兩個(gè)內(nèi)角的平分線（情景），則只要證這兩個(gè)
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