【導(dǎo)讀】教材中的史實如何學(xué)？平時的材料閱讀如何練？日常的考試要如何考？簡稱文綜）試題圍繞立德樹人的根本任務(wù)，治國理念要求，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)人文學(xué)科高考的德育功能和文化價值。文綜以試題為載體，弘揚時代精神，傳承中華。試題精心選擇反映時代主題，貼。近生活、貼近社會的現(xiàn)實題材，搭建問題情境，2020年是抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，習(xí)近平高度概括了中國人民。全國二卷第39題以此為素。更是國家富強、國家自信的集中體現(xiàn)。引導(dǎo)他們更加全面準(zhǔn)確地認識中華民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀，增強民族自豪感與自信心。如全國一卷第39題以中央電視臺紀(jì)錄。心價值觀與中華傳統(tǒng)美德的傳承關(guān)系。生梳理從漢代至晚清儒學(xué)在階段性發(fā)展過程中呈現(xiàn)的思想特色，并對孔子與儒學(xué)進行評價。東亞文明圈，至今仍在影響人們的行為與精神世界。3．滲透依法治國理念。人與自然的關(guān)系是人類社會最基本的關(guān)系。

　　

【正文】 的平衡關(guān)系，最終雙方都要受到損害。 (七 )革命史觀 革命史觀：是馬克思主義關(guān)于社會基本矛盾的學(xué)說。根據(jù)這一學(xué)說，在階級社會里，兩大對立階級之間的矛盾，最集中地反映了該社會發(fā)展階段的基本矛盾，考察和研究階級矛盾、社會基本矛盾的運動發(fā)展，便能把握住歷史發(fā)展中最本質(zhì)的內(nèi)涵，揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性。 史學(xué)觀在教學(xué)中的體現(xiàn)： 傳承、交流、融合是文明史觀的基本概念； 工業(yè)化、民主化、法制化、城市化等是現(xiàn)代化史觀的基本概念。 交往、聯(lián)系、全球化、集團化是整體史觀的基本概念。等 決定性與選擇性的關(guān)系： 第一、歷史選擇性的前提是由生產(chǎn)力決定的。歷史選擇的前提即可能性空間是生 產(chǎn)力決定的。 第二、人們通過歷史選擇活動而實現(xiàn)的對某種社會形態(tài)的超越是有限度的。 社會發(fā)展進程的多樣性：是指不同的國家、民族的歷史發(fā)展進程存在著差異性、 特殊性。 它具體表現(xiàn)為： 第一、各國家、民族社會形態(tài)更替有不同步性。 第二、某種社會形態(tài)具有可跨越性。 第三、同類社會形態(tài)具有不同的民族特征。 第四、各國家、民族的發(fā)展道路有特殊性。 四、歷史復(fù)習(xí)關(guān)注的核心方面 ? 歷史新課標(biāo)中有一個提法：通過教學(xué)使學(xué)生 ? 學(xué)會從不同角度認識歷史發(fā)展中的全局和局部的關(guān)系 ? ， ? 培養(yǎng)從不同的視角發(fā)現(xiàn) 、 分析和解決問題的能力 ? 。 新課標(biāo)的這一要求 ，通過專題 （ 單元 ） 的教學(xué)是可以達成的 。 正是由于一個單元構(gòu)成了認識的某一歷史階段或某一問題的視角 ， 成為了學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域 。 每個學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域中 ， 又由不同的課題從不同側(cè)面 、 各個階段進行探究 ， 使得歷史發(fā)展中的全局和局部的關(guān)系更為突顯 。 因此 ， 教師在教學(xué)過程中 ， 不僅要關(guān)注每一節(jié)課課題的教學(xué) ， 尤其要從這一單元的角度來發(fā)掘 、 整理顯形的和隱形的知識 ， 使學(xué)生從更高的層次上進行歷史的認識 。 而要做好這些 ， 對單元的總括就非常重要了 。 材料題以提供新材料、新情境、新問題為基本特征，材料形式的多樣性，材料有文字敘述（文言文、現(xiàn)代文） ,還有數(shù)字表格、柱狀圖、扇形圖、曲線圖、地圖、實物圖、漫畫等多種形式的綜合。最大限度提取有效信息的同時，要能準(zhǔn)確地解讀、分析、評價圖表所反映的內(nèi)容。具有材料來源廣（有文字材料、圖表材料等）、信息容量大、設(shè)問角度活、能力層次高、考查功能全、答案簡明扼要等特點。解讀材料過程中，注意歷史學(xué)科是從史料出發(fā)，解讀史料是把它放在特定的歷史環(huán)境之下去進行分析、評價，進而得出相應(yīng)的結(jié)論。論從史出，不要盲目相信歷史結(jié)論，甚至可以質(zhì)疑某些歷史結(jié)論。 如何提高閱讀材料能力呢？ 考綱提出的材料處理能力包括：閱讀理解歷史材料；對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲得有效信息；充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進行說明、論證等方面。 考試試題都是通過提供新材料、營造新情景、提出新問題來完成的，也就是說在題目當(dāng)中出現(xiàn)的所有歷史材料，這些材料是為回答問題而布置的。因此，對于材料處理的要求是有效。所謂?有效?，是指：其一，對于回答具體問題來說是有效的；其二，對于聯(lián)系所學(xué)基礎(chǔ)知識是有效的；其三，對于說明、論證是有效的。因此，材料在答題當(dāng)中不僅僅是被引用、轉(zhuǎn)述、復(fù)述的對象，而是用來理解并說明問題的。概括起來，?有效?有兩個含義：材料中信息的獲取是有效的；對于有效信息的利用是有效的。前一個有效用了?最大限度?，是指要窮盡材料中的有效內(nèi)容，不能用一兩條有效內(nèi)容去代替其它內(nèi)容，這樣只會導(dǎo)致說明不清、論證不周。?充分?是指對于有效信息不能只求羅列，而要求展示有效信息在回答問題當(dāng)中的作用和意義。要針對所回答的問題，把有效信息和所學(xué)知識溶為一體，進行透徹的說明、論證，實現(xiàn)其材料價值，這才是?充分?。而后一個?有效?是考試要求的重點。 具體而言，材料處理的基本方法是： 第一，通讀材料，對材料進行整理的過程中，最大限度地獲取有效信息。處理材料的關(guān)鍵在于 ? 有效性 ? ，即能夠從材料中獲取有效信息，找出材料的關(guān)鍵詞或短語，把握材料的時間、人物、事件要求的范圍，能夠用它來有效地回答問題。注意開頭和結(jié)尾所給材料 ? 引自哪里 ? ，或 ? 出自哪里 ? ，或 ? 誰誰說 ? ，據(jù)此可直接或間接推理出所述事物的時間、空間概念。要從材料提供的情境入手，讀出其中包含的顯性和隱性等各方面的信息，如：時期、區(qū)域、人物活動內(nèi)容、社會生產(chǎn)、社會生活等方面的信息。抓住關(guān)鍵詞提供的信息，如：朝代、地名、人名、物名、歷史名詞等方面的信息。 第二，回歸教材，歸納與材料有關(guān)的歷史內(nèi)容。要注意的是，應(yīng)以利用材料中的有效信息為主，結(jié)合所學(xué)知識為輔，同時結(jié)合教材提供的歷史環(huán)境，形成完整的歷史概念和歷史發(fā)展過程及階段性特征。 第三，將提問中的提示詞當(dāng)作中心來組織材料，把握方向；將落腳點放在提問的方式或方法上；組織材料時要有結(jié)構(gòu)性、層次性，如按時間順序排列，按內(nèi)容方面排列等。 第四，材料題包括選擇題和非選擇題。選擇題在完成上述過程后，依托材料進行正確判斷。非選擇題在答題時要從歷史原因、歷史再現(xiàn)、歷史影響、歷史歸納、歷史總結(jié)、歷史啟示等方面審清題意，按要求提煉有效信息，按設(shè)問要求組織答案進行答題，高度概括、歸納，不需要展開，即使是要舉史實，只需點出時代及歷史概念即可。要條理清楚、邏輯嚴密地表達自己對問題的認識。 切記要充分運用材料的有效信息。答案中有部分就是直接來自對材料的有效信息歸納。 ? 圖文材料題 ? 圖文材料題是以地圖、插圖、壁畫、漫畫、圖表、圖形、實物景觀圖等圖畫情境材料為命題切入點，結(jié)合相關(guān)文字情境材料敘述而組合的試題。圖文材料型問答題通過運用 ? 圖 ? 來提高對歷史知識的掌握程度，歷史情境的再現(xiàn)能力，提高對文字材料的理解能力，從而達到提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題的思維分析能力。 ? 圖文材料型問答題在閱讀、解答過程中包括了讀圖、讀文字材料的過程。在這一過程中，我們可以從讀圖及讀文字材料、圖和文字材料的信息歸納與教材內(nèi)容的對比、結(jié)合題目設(shè)問組織有效信息進行答題等部分解讀 ? 圖文題 ? 。 ①讀圖，讀懂圖形，明確圖示所揭示的內(nèi)容，要直接從圖中找出有效信息，提煉觀點。圖的標(biāo)題一般可以說是它的題眼或中心。揭示圖所反映的內(nèi)容間的關(guān)系。每組圖形的內(nèi)容、形式雖有區(qū)別，但反映同一類型內(nèi)容的、各組圖形間必定有內(nèi)在的聯(lián)系性。 ②讀文字材料（與材料型問答題要求相同） ③在讀圖及讀文字材料的過程中，要從圖和材料提供的情境入手，讀出其中包含的顯性和隱性等各方面的信息，如：時期、區(qū)域、人物活動內(nèi)容、社會生產(chǎn)、社會生活等方面的信息。抓住關(guān)鍵詞提供的信息，如：朝代、地名、人名、物名、歷史名詞等方面的信息。之后將圖和文字材料中的信息進行歸納，找出相同的內(nèi)容，并區(qū)分不同的內(nèi)容，從而達到圖和文字材料中的信息內(nèi)容的相互補充，全面掌握信息內(nèi)容。并與教材內(nèi)容進行對比，找出相同的內(nèi)容和不同的內(nèi)容。這樣就完成了閱讀的任務(wù)。 ④從歷史原因、歷史再現(xiàn)、歷史影響、歷史歸納、歷史總結(jié)、歷史啟示等方面審清題意，按要求提煉有效信息，按設(shè)問要求組織答案進行答題，完成結(jié)合題目設(shè)問組織有效信息進行答題的步驟。 需要注意的幾個問題 （ 1） 基礎(chǔ)知識和基本技能問題 。 打好基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生基本技能是高三學(xué)生素質(zhì)提高的首要問題 。 ? 第一 ， 在夯實基礎(chǔ)知識的同時進行相關(guān)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練 。 不要將兩者分開 ， 應(yīng)將能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)之中 。 ? 第二 ， 復(fù)習(xí)與訓(xùn)練中 ， 不要單純追求題目的深 、 難度 ， 應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有知識能力儲備情況來循序漸進地培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力與應(yīng)用能力 。 ? 第三 ， 教師在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要將知識 、 能力和思想教育三者有機地結(jié)合 ， 并在此前提下去整理教材 。 教師在復(fù)習(xí) 、 訓(xùn)練中還要不斷提高學(xué)科理論水平 ， 爭取縮小與命題人員對問題理解上的差距 。 （ 2） 把握文科綜合測試的結(jié)合點 。 ? 第一 ， 教學(xué)中對重大歷史事件 、 人物及歷史階段特征 ， 要注意其縱橫聯(lián)系 ， 做好學(xué)科內(nèi)綜合與遷移 。 ? 第二 ， 學(xué)科間的綜合 ， 不要等待最后集中解決問題 ， 最好在前兩輪復(fù)習(xí)中 ， 從具體問題中去分析 、 解決相關(guān)的知識整合問題 。 ? 第三 ， 關(guān)注社會熱點問題和社會生活實際問題 ， 復(fù)習(xí)訓(xùn)練中做好教材的相關(guān)知識依托 。 即時政熱點的教材回歸 ， 培養(yǎng)學(xué)生多角度 、 多層面地去分析問題和解決問題 。 （ 3） 研究文科綜合試題 （ 歷史 ） 發(fā)展趨勢 ， 做好復(fù)習(xí)計劃 。 對此堅持以下幾個原則： ? 第一 ， 對試題的編制和選用 ， 要求以問題為中心； ? 第二 ， 強調(diào)試題專題化和綜合性 ， 對事物發(fā)展變化全過程的認識 。近幾年來文綜試題無論是學(xué)科內(nèi)綜合還是跨學(xué)科綜合 ， 這種趨勢十分明顯 。 ? 第三 ， 強化歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練 。 文綜考試的基本原則就是加大對能力的考查力度 ， 近幾年對此一直沒有減弱的趨勢 ， 具體到學(xué)科就是我們以往所說的 ? 記憶 、 理解 、 應(yīng)用 ? 。 ? 第四 ， 調(diào)整復(fù)習(xí)的方式方法 ， 加強訓(xùn)練的針對性 。 第一輪復(fù)習(xí)是十分必要的 ， 在內(nèi)容上除了對基礎(chǔ)知識 、 基本技能的夯實外 ， 還必須加強知識的縱橫聯(lián)系的整合 ， 培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和學(xué)科內(nèi)的綜合分析能力 。 ? 第二輪專題復(fù)習(xí)在時間上要保障 ， 在內(nèi)容上應(yīng)該以 ? 問題立意 ? 的思路為主 ， 挖掘相關(guān)隱性知識的聯(lián)系 ， 確定問題性專題 ， 對知識作歸類總結(jié) ， 形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò) 。 切忌將專題簡單理解為政治史專題 ， 經(jīng)濟史專題 ， 思想文化史專題 ， 以及軍事外交等專題形式 ， 而應(yīng)以具體的問題式專題為主 ， 并在此基礎(chǔ)上進行發(fā)散或整合 。 在此基礎(chǔ)上進入最后的綜合復(fù)習(xí) 。 同時 ， 做好相應(yīng)的答題技巧訓(xùn)練 。 ? 與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題，社會上流傳的復(fù)習(xí)題往往粗制濫造，不得要領(lǐng)，不分良莠的抓著就做，最容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。往年的試題是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。 —— 劉芃 《 考試文集 》 第 477頁 題號 全國 江西 對比 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 題號 全國 江西 對比 40 41 45 46 47 48 ? 成績統(tǒng)計 ? F:側(cè)重于歷史學(xué)科特征的復(fù)習(xí) .doc 2020年度 “ 中國十大學(xué)術(shù)熱點 ” 社會主義核心價值觀的培育和踐行； 依法治國與國家治理現(xiàn)代化； 儒家思想的政治哲學(xué)解讀； 微時代的文化傳播與話語表達； 中國經(jīng)濟新常態(tài)與國家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型； 中國社會治理體制創(chuàng)新； 甲午戰(zhàn)爭與東亞歷史進程； 老齡化背景下的養(yǎng)老服務(wù)體系優(yōu)化； 教育綜合改革背景下招生考試制度的理性探究； 邊疆民族問題研究。 ? 除上述入選的十個熱點之外，還有?一帶一路?戰(zhàn)略、跨越時空的宏偉構(gòu)想、協(xié)商民主理論研究、唯物史觀視域中的空間問題、互聯(lián)網(wǎng)金融與金融變革、農(nóng)村土地制度改革的推進與論爭、發(fā)展混合所有制經(jīng)濟與深化國企改革、新醫(yī)改背景下醫(yī)療保障制度的走向、教育管理改革背景下的?管辦評分離?研究、科學(xué)數(shù)據(jù)與人文社會科學(xué)方法論研究、中國故事與本土敘事傳統(tǒng)共 10個議題被列為 2020年度十大學(xué)術(shù)熱點提名。 ? ? 儒家思想的政治哲學(xué)解讀 ? 微時代的文化傳播與話語表達 ? 甲午戰(zhàn)爭與東亞歷史進程 ? 邊疆民族問題研究 ? 重視中國傳統(tǒng)文化 ? 18世紀(jì)的?中國熱? Email: :1223768599 ： 243564642