【正文】 office辦公軟件制作教學(xué)課件。 傳統(tǒng)基本功： 板書(shū)、語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)等 三、高中思想政治學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 （一）教學(xué)設(shè)計(jì) 2. 教學(xué)背景分析 4. 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì) 6. 本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) ?教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)；全面性、操作性和彈性 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注： ?教學(xué)過(guò)程：環(huán)節(jié)清晰 資源豐富 —— 結(jié)構(gòu)性（環(huán)節(jié)、內(nèi)容角度） —— 教學(xué)資源的有效性 —— 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)問(wèn) —— 對(duì)教材的深度挖掘 —— 對(duì)學(xué)情的深入分析 —— 對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的關(guān)注 （二）說(shuō)課 說(shuō)課，教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，表述自己具體的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等。 說(shuō)課與答辯 ?說(shuō)課答辯是對(duì)教師教學(xué)基本功的綜合考查，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、研究、評(píng)價(jià)等能力的反映。 ?答辯內(nèi)容涉及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)理論觀(guān)點(diǎn)的見(jiàn)解、對(duì)重大時(shí)事的評(píng)述、對(duì)教學(xué)理念的理解等。 ?說(shuō)課時(shí)間 15分鐘，答辯 5分鐘。 說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。 ? 教師在備課 ,教學(xué)設(shè)計(jì)和上課的基礎(chǔ)上 ,系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想，以達(dá)到相互交流 ,學(xué)習(xí)和分享的目的 ,是一種教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教研形式。 ? 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ,提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。（說(shuō)課能夠在課堂之外解決課堂教學(xué)效率問(wèn)題） ? 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選中，全面地考察教師的基本功。 說(shuō)課說(shuō)什么 說(shuō)教材 （說(shuō)深） 說(shuō)教法 /學(xué)法 （說(shuō)實(shí)） 說(shuō)教學(xué)程序 （說(shuō)精） 說(shuō)板書(shū) （說(shuō)巧） 說(shuō)教材 ，說(shuō)明對(duì)教材的理解，只有對(duì)教材理解透徹，才能制定出較好的教學(xué)設(shè)計(jì)。 （ 1）教材簡(jiǎn)析：說(shuō)明教材的地位、作用。 （ 2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)。 教學(xué)目標(biāo)的制定，一是依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情；二是根據(jù)循序漸進(jìn)、因材施教的原則，體現(xiàn)層次性。 教學(xué)目標(biāo)是反映學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)水平、產(chǎn)生的行為變化。目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生；目標(biāo)應(yīng)該圍繞 “ 學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能做些什么 ” ，描述期望的現(xiàn)行教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來(lái)。 （ 3）分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破的方法。 新課程理念是 “ 以學(xué)生的發(fā)展為核心 ” ，因此，在分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，不僅應(yīng)該知道是什么，更應(yīng)該知道為什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)及解決的方法。 教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中需要著力講解的部分，確定的依據(jù)要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、年齡特征和心理特征等方面來(lái)說(shuō)明。 教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來(lái)說(shuō)明，一種是涉及的內(nèi)容或概念、原理比較抽象、深?yuàn)W；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)。有時(shí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)重合。 —— 確定教學(xué)重點(diǎn)： （ 1）要根據(jù)課程目標(biāo)的要求和教材的知識(shí)體系來(lái)確定。 （ 2）學(xué)生中普遍存在的、帶有傾向性的思想道德、理論認(rèn)識(shí)等問(wèn)題。 —— 教學(xué)難點(diǎn)以學(xué)生的接受程度為依據(jù)： （ 1）教材內(nèi)容中學(xué)生最難接受、最難理解的知識(shí)或理論觀(guān)點(diǎn)，特別是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容。 （ 2）在理論上容易理解，但在思想道德上難于接受的理論認(rèn)識(shí)問(wèn)題也可以作為教學(xué)難點(diǎn)。 （ 3）容易混淆的概念可作為教學(xué)難點(diǎn)。 說(shuō)教法 面對(duì)眾多的教學(xué)方法，哪些方法對(duì)自己當(dāng)前的教學(xué)情境來(lái)說(shuō)是最好的？這些方法如何有機(jī)結(jié)合？教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面進(jìn)行綜合分析，把多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。 說(shuō)學(xué)法 說(shuō)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及其依據(jù)：一要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；二要說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；三要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件來(lái)保證學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。 說(shuō)教學(xué)程序 （ 1）說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么開(kāi)頭？新授內(nèi)容分幾個(gè)環(huán)節(jié)？如何小結(jié)？如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)估？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡？整個(gè)教學(xué)思路要層次分明。內(nèi)容概括介紹，說(shuō)清教什么、怎樣教的、為什么這樣教，不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。 （ 2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。說(shuō)明怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法和學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)形成的和諧統(tǒng)一。 （ 3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)程序中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)具體運(yùn)用什么方法。 （ 4）說(shuō)明教學(xué)手段的運(yùn)用。說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)，什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？ 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，主要介紹這節(jié)課的板書(shū)類(lèi)型是綱目式、表解式，還是圖解式，什么時(shí)候板書(shū)，板書(shū)的具體內(nèi)容是什么，板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么等等。 板書(shū)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性、實(shí)用性、直觀(guān)性、靈活性和簡(jiǎn)潔性，如采用黑板板書(shū)，文字要規(guī)范、清楚。說(shuō)設(shè)計(jì)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)可穿插在說(shuō)教學(xué)程序之中。 說(shuō)課的基本要求： “ 說(shuō) ” 字 緊緊圍繞一個(gè) “ 說(shuō) ” 字，突出說(shuō) “ 課 ” 特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。 （不是 備課、講課、背課、讀課 ） “ 新 ” 字 說(shuō)課是深層次的教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師要樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，在理念、設(shè)計(jì)、方法等方面突出新意，探索出新的教學(xué)思路，才能取得說(shuō)課的成功。 “ 美 ” 字 （ 1）語(yǔ)言美。教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵，它要求表述準(zhǔn)確，清楚明白。 （ 2）儀表美。表情自然，舉止從容。 （ 3）內(nèi)容美。教師要善于從教材里感受美、提練美、提示美。 （ 4）情感美。情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒(méi)有強(qiáng)烈的情感，不可能把課說(shuō)得成功。在說(shuō)課時(shí)，要以情動(dòng)人，充滿(mǎn)激情，富有感染力。 （ 5）板書(shū)美。板書(shū)是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶。直觀(guān)形象、提綱挈領(lǐng)、形式多樣、布局合理、造型優(yōu)美。 “ 度 ” 字 說(shuō)課重理性和思維，說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。所以，在極有限的時(shí)間內(nèi)完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)，繁簡(jiǎn)適宜，準(zhǔn)確把握 “ 說(shuō) ” 度。說(shuō)的太詳太繁，時(shí)間不允許，聽(tīng)眾覺(jué)得沒(méi)必要；說(shuō)的過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。這要求教師認(rèn)真鉆研 “ 說(shuō) ” 的教材，說(shuō)出該課的特點(diǎn)特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效。 好的說(shuō)課：新的教育觀(guān)念，很好地理解教材，了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說(shuō)課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說(shuō)者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解，儀表端莊大方等等。 ?氣勢(shì)：語(yǔ)言感染性 ?清楚：內(nèi)容、形式 ——環(huán)節(jié) ——語(yǔ)言 ——交流 ?共鳴：讓聽(tīng)者融入其中 對(duì)“說(shuō)課”的關(guān)注點(diǎn) 再 見(jiàn) 根據(jù)北京市基本功大賽及本人體會(huì)整理 閆長(zhǎng)珍