【正文】 我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。 這一原則是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在的雨中的反映。 要求：（ 1）教育要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析和了解學(xué)生，正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。 （ 2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素、 （ 3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺地展開思想斗爭(zhēng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。 七、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié) 合原則 含義：在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的、堅(jiān)定不渝的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。 這一原則是教育者正確對(duì)待受教育者的基本情感和態(tài)度。 要求：（ 1）教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及從內(nèi)心深處尊重?zé)釔蹖W(xué)生的態(tài)度，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。 （ 2）教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理和教育。 八、教育影響的一致性和連貫性原則 含義：在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)步調(diào)，有計(jì)劃、 有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。 這一原則是由德育過程的基本規(guī)律決定的。 要求：（ 1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體。 （ 2）爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。 （ 3）保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展。 第五節(jié) 德育的途徑和方法 一、德育的途徑 是指學(xué)校教 育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。 四條標(biāo)準(zhǔn)： （一）校內(nèi)正式途徑 、少先隊(duì)組織的活動(dòng)及課外活動(dòng) 、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí) （二）校內(nèi)非正式途徑 2。校園文化氛圍 （三）校外正式途徑 （四）校外非正式途徑 、文化團(tuán)體 二、德育方法的選擇與運(yùn)用 德育方法是為達(dá)到既定德育目標(biāo)，教育者與受教育者參與德育活動(dòng)所采取的各種方式的總稱。它是實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)，提高德育實(shí)效性的關(guān)鍵因素。德育方法具有階級(jí)性、繼承性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。 （ 一）常用的德育方法 德評(píng)價(jià)法是以評(píng)價(jià)為強(qiáng)化手段的方法 （二）選擇德育方法的依據(jù) （三）德育方法的改革 三、德育工作的新形式 (二 )理解 德育的目標(biāo)確定依據(jù)、我國(guó)初級(jí)階段中學(xué)的德育目標(biāo) 德育過程的基本規(guī)律；思想品德的基本因素；思想 品德形成基礎(chǔ) 德育的基本原則： 導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生寫和原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則 4．德育的組織形式：教學(xué)，團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)及其活動(dòng)特點(diǎn)、內(nèi)容和形式，課外活動(dòng)和校外活動(dòng)特點(diǎn)、內(nèi)容和形式，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)、內(nèi)容和形式 （三）運(yùn)用 通過案例分析和理解德育的基本原則和基本規(guī)律 運(yùn)用德育基本理論分析新時(shí)期德育教育中的新問題、新方法； 七、班主任工作 （一）識(shí)記 班集體概念、班級(jí)管理的功能和目的 目的： （ 1）以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，培養(yǎng)不同的能力，挖掘各方 面的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)； （ 2）改變以往班級(jí)“保姆式”的管理模式。采取學(xué)生自治班主任引導(dǎo)的管理方法，擴(kuò)大學(xué)生社會(huì)知識(shí)面； （ 3）讓那些成績(jī)一般，但思維活躍、敏捷的學(xué)生英雄有用武之地，讓他們的能力得以體現(xiàn)和培養(yǎng)，人格得到尊重。（ 4）發(fā)揮群策群治的作用，培養(yǎng)相互協(xié)作的能力。 班級(jí)是個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展的微觀環(huán)境。班級(jí)所發(fā)揮的功能可能是正面的，也可能是負(fù)面的，班級(jí)管理的目的就是為了最大限度地發(fā)揮它的正面功能限制以至消除其負(fù)面功能。班級(jí)管理的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 功能 （一）社會(huì)化功能 人 的社會(huì)化是指社會(huì)將一個(gè) “生物人 ”教化成為一個(gè) “社會(huì)人 ”，使其取得社會(huì)成員資格的過程。教育的基本職能是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。陶行知先生曾深入淺出地闡明了教育的本質(zhì)與人的社會(huì)化的要義，即 “教人學(xué)做事和學(xué)做人 ”。班級(jí)管理的社會(huì)化功能主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 提高學(xué)生的 “做事 ”能力 學(xué)生在班集體里通過學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、技能，提高認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，亦即提高學(xué)生的 “做事 ”能力。 學(xué)校教育以傳授知識(shí)、技能為基礎(chǔ)促進(jìn)人的社會(huì)化。班集體成員的積極互動(dòng)，如適度的競(jìng)爭(zhēng)與友好的協(xié)作、學(xué)習(xí)心得的及時(shí)交流 、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的互相參照以及勤勉的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的熏陶，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起到激勵(lì)、啟發(fā)作用。通過學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，學(xué)生大大增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)自然的改造自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的各種能力。為日后承擔(dān)社會(huì)職業(yè)角色及進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)生通過班集體的共同活動(dòng)及生活中所處的各種關(guān)系，學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí) “做人 ”之道。 集體活動(dòng)是集體存在的基礎(chǔ)，要使集體活動(dòng)順利進(jìn)行，必須使參與活動(dòng)者共同遵守一些規(guī)則，否則，活動(dòng)就進(jìn)行不下去。不服從集體規(guī)范的個(gè)體不能為集體所接納。共同活動(dòng)也促進(jìn) 了人際交往，通過人際交往的實(shí)踐，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握積極的待人接物的思想態(tài)度和行為方式，學(xué)習(xí) “做人 ”之道。班集體的活動(dòng)和交往過程，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范的過程。有意義的集體活動(dòng)與和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到集體生活地樂趣和集體的力量，有助于形成集體主義價(jià)值觀。而在活動(dòng)中取得的成功，能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生追求更高的人生目標(biāo)。 為學(xué)生做一個(gè)合格公民奠定基礎(chǔ) 學(xué)生通過班集體中規(guī)范化的組織機(jī)構(gòu)，扮演各種社會(huì)角色，培養(yǎng)公民品質(zhì)，為做一個(gè)合格公民奠定基礎(chǔ)。 班集體不同于一般的日常生活的聯(lián)合 體，它是為了有效地達(dá)到教育目標(biāo)而有計(jì)劃地建立起來的一種機(jī)構(gòu)。雖然不完全等同于一般社會(huì)組織，但具有一般社會(huì)組織的基本特點(diǎn)。為了這病共同目標(biāo)和完成各種任務(wù)，班集體中設(shè)有自治機(jī)構(gòu)，并規(guī)定了各個(gè)成員的角色、地位、職責(zé)、權(quán)限，為成員間的協(xié)作提供組織保證。正因?yàn)槿绱?，班集體成員在共同活動(dòng)中就形成了責(zé)任與權(quán)利、指揮與服從等社會(huì)關(guān)系。正是這種社會(huì)關(guān)系，養(yǎng)成人的組織紀(jì)律性和責(zé)任心。領(lǐng)導(dǎo)有方的班集體是通過不斷變動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)，把集體成員輪流地置于不同的角色地位，讓每個(gè)成員都參與集體的管理，既學(xué)習(xí)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，又學(xué)習(xí)當(dāng)執(zhí)行者，既善命令 ，又能服從，這樣的班集體就成為學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)的重要場(chǎng)所，成為公民教育的有效手段。 （二）選擇功能 關(guān)于班級(jí)的選擇功能存在不同的界說。實(shí)際上，青少年學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前，在班級(jí)教育過程中，教師擔(dān)負(fù)著職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)，要幫助學(xué)生選擇今后的專業(yè)方向。隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，青少年選擇職業(yè)的門路日益加寬。普通教育與職業(yè)教育一體化發(fā)展迅速，有些地方在班級(jí)課程設(shè)置中增加了有一定職業(yè)傾向的課程，有組織地開展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與才能，開辟個(gè)人通向不同職業(yè)的途徑，為尋求不同 職業(yè)目標(biāo)創(chuàng)造條件。在班級(jí)工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用的班主任，要全面深入分析每個(gè)學(xué)生的能力、愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性傾向。同時(shí)，在班級(jí)教育中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)變革和職業(yè)變動(dòng)的適應(yīng)能力。簡(jiǎn)言之，班級(jí)選擇功能是在當(dāng)前多元價(jià)值的條件下，為學(xué)生在多重社會(huì)角色和不同的職業(yè)結(jié)構(gòu)中，選擇較為合適的社會(huì)角色和職業(yè)。 （三）個(gè)性化功能 所謂個(gè)性化是把自己本身的存在看成個(gè)人的，并進(jìn)而追求與人不同的獨(dú)自方式去行動(dòng)的方向。（ 1）個(gè)性化方面的構(gòu)成要素包括自我概念的發(fā)展；自尊心和成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展；行為、認(rèn)識(shí)、智能、興趣、思想情緒等所有方面的綜 合發(fā)展。 班級(jí)必須努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及形成這種差異的條件，進(jìn)而根據(jù)潛在的差異確定可能的塑造方向。班級(jí)的個(gè)性化功能主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 通過豐富多彩有集體生活和集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣、愛好、特長(zhǎng)，形成和發(fā)展學(xué)生各具特色的能力 在班級(jí)中，各種內(nèi)容和形式的活動(dòng)，給性格各異的學(xué)生提供了較多的選擇機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)性差異。另一方面，個(gè)人在施展才能，實(shí)現(xiàn)自我的過程中需要他人合作和精神上的支持、鼓勵(lì)，這些都在班級(jí)群體中得以實(shí)現(xiàn)。 通過性質(zhì)和內(nèi)容各異的集體活動(dòng)和人際交往， 塑造學(xué)生的性格，形成各具特點(diǎn)的個(gè)性品質(zhì) 在班級(jí)中，由于學(xué)生所處的角色地位、活動(dòng)內(nèi)容以及交往的對(duì)象及范圍的不同，形成他們各自特有的需要?jiǎng)訖C(jī)、價(jià)值觀和倫理觀，從而影響著他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式，形成個(gè)人間的性格差異。良好的班級(jí)群體能通過有意義的集體活動(dòng)與積極的人際交往，促使學(xué)生形成健康的個(gè)性品質(zhì)。 通過同班學(xué)生間的相互比較和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，形成個(gè)人的獨(dú)特個(gè)性 形成獨(dú)特的個(gè)性，必須有一定發(fā)展水平的自我意識(shí)作基礎(chǔ)，也就是說，他要意識(shí)到 “我 ”和別人的不一樣，明確在不同的社會(huì)情景中 “我該 怎么辦 ”。在班級(jí)中，學(xué)生通過與伙伴的相對(duì)比較，得到自我與他人的評(píng)價(jià)，通過了解別人的態(tài)度和意見，來加深或糾正自己的認(rèn)識(shí)，逐漸從 “群體 ”中分出 “自己 ”，發(fā)展自我概念，形成獨(dú)特的個(gè)性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為班級(jí)的這種功能是集體精神生活中極為重要的一點(diǎn)，是集體中教育藝術(shù)的秘訣之一。他認(rèn)為，不通過別人的態(tài)度并與別人相處，一個(gè)人是無法培養(yǎng)自己的獨(dú)特的品格的。實(shí)踐證明，健康的集體輿論與良好班風(fēng)的班級(jí)，有利于形成學(xué)生健全的自我概念和積極的個(gè)性品質(zhì)，而班風(fēng)不正、集體輿論惡化的班級(jí)，則會(huì)降低 “自我 ”發(fā)展水平和養(yǎng)成消極的個(gè)性品質(zhì)。 （ 四）保護(hù)功能 社會(huì)生活環(huán)境和兒童的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，直接或間接影響著青少年學(xué)生的身心健康。照管兒童是學(xué)校所提供的最有形的服務(wù)。目前，我國(guó)某些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的重壓下，忽視班級(jí)保護(hù)功能的發(fā)揮，致使學(xué)生體質(zhì)下降，心理不健康的現(xiàn)象有增無減。班級(jí)教育、管理過程中，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)保健，增加戶外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、文體休息等方面合理調(diào)度配置的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生心理自我保健，提倡講究個(gè)人衛(wèi)生和儀表，從而保護(hù)青少年學(xué)生身心健康地發(fā)展。 （五）調(diào)整功能 以往人們?cè)谔接懓嗉?jí)的時(shí)候，往往只限于班級(jí)對(duì)學(xué)生的作用，而忽略了班級(jí) 對(duì)教師的作用。這也許與以往人們把教師看成是班級(jí)的管理者，處于群體之外的，而并非是構(gòu)成班級(jí)群體的成員有關(guān)。實(shí)際上，在班級(jí)中，班級(jí)生活的構(gòu)建是師生之間、學(xué)生之間共同作用的結(jié)果。其中，師生之是的相互作用占據(jù)著重要的地位，可以說是班級(jí)生活的主要部分。班級(jí)中缺乏了教師，也就不能稱其為完整的班級(jí)。 對(duì)于教師來說，他們既是班級(jí)中的一個(gè)管理者，同時(shí)也是班級(jí)的成員，處于班級(jí)群體關(guān)系之中的教師與處于班級(jí)群體關(guān)系之外的教師，其認(rèn)識(shí)和行為有很大的不同，因?yàn)閭€(gè)體的行為往往受自我概念的調(diào)節(jié)。自我概念的形成有三條途徑：一是個(gè)體通過個(gè) 人實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果；二是通過與他人的比照；三是自我反省。教師在班級(jí)中的管理方式或教學(xué)行為，對(duì)教師來說是一種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐的結(jié)果 ??班級(jí)群體的狀態(tài)對(duì)教師具有反饋的作用，教師據(jù)此修正調(diào)整自己的行為。另外，教師實(shí)踐的對(duì)象 ??學(xué)生是具有主動(dòng)性、獨(dú)立性的人，學(xué)生也以特寫的方式在行為上、思想上作用于教師，使教師的行為或認(rèn)識(shí)盡可能滿足自己的需要，這也對(duì)教師的行為具有調(diào)整的作用。師生雙方在行為、認(rèn)識(shí)以及需要方面一致性的達(dá)成，有利于班級(jí)整體功能的發(fā)揮，也有利于教師角色的社會(huì)化， 班主任概念、班主任的地位作用和工作的意義 一 、班主任工作的意義 （一）班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者 （二）班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的促進(jìn)者 （三）班主任是聯(lián)系班級(jí)各科任課老師的紐帶（四）班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁。 （五）班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的得力助手和骨干 （二）理解 班集體的特征與發(fā)展階段 班集體的特征 目標(biāo)針對(duì)性 教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)結(jié)班主任與學(xué)生的中介因素，也是班級(jí)形成的前提，但教學(xué)內(nèi)容本身不是目的，它作為學(xué)生發(fā)展的手段而存在，它具有明確的指向性，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展。班主任以及班級(jí)成員之所以努力經(jīng)營(yíng)班級(jí)，使班級(jí)由松散型向 緊密型發(fā)展，其目的就在于給學(xué)生群體營(yíng)造一個(gè)健康、向上、樂觀的發(fā)展氣氛，創(chuàng)造有利于學(xué)生素質(zhì)不斷發(fā)展的人文環(huán)境。在不同的歷史時(shí)期，受社會(huì)文化傳統(tǒng)，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展需要的影響，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，不同年齡、不同的班級(jí)、不同的學(xué)校，學(xué)生發(fā)展需求也不盡相同，因而，學(xué)生的素質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。從素質(zhì)內(nèi)容構(gòu)成上來看，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的素質(zhì)主要包括：身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、政治素質(zhì)以及智力素質(zhì)與能力素質(zhì)；從社會(huì)需要與個(gè)人需要上來看，學(xué)生的素質(zhì)可分為社會(huì)性素質(zhì)與個(gè)性素質(zhì)。當(dāng)然這只是一種分類而已，它們之間并沒有十分精確的標(biāo)準(zhǔn)界限 。如社會(huì)性素質(zhì)與個(gè)性素質(zhì)的劃分就是如此，社會(huì)性素質(zhì)依托個(gè)性素質(zhì)而存在，而個(gè)性素質(zhì)又不可能脫離社會(huì)性素質(zhì)而單獨(dú)存在，它必然要受到社會(huì)性素質(zhì)的影響，很難找出這一條是社會(huì)的，那一條是個(gè)人的，因?yàn)閺钠涓瓷蟻砜?，人是社?huì)關(guān)系的產(chǎn)物，個(gè)人從其出生開始不斷處于家庭、社會(huì)