【正文】 我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。 這一原則是對立統(tǒng)一規(guī)律在的雨中的反映。 要求：（ 1）教育要用一分為二的觀點，全面分析和了解學生，正確客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。 （ 2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，因勢利導，揚長避短，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素、 （ 3）教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺地展開思想斗爭，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 七、尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié) 合原則 含義：在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的、堅定不渝的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。 這一原則是教育者正確對待受教育者的基本情感和態(tài)度。 要求：（ 1）教育者要有強烈的事業(yè)心、責任感以及從內(nèi)心深處尊重熱愛學生的態(tài)度，關(guān)心愛護學生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。 （ 2）教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。 八、教育影響的一致性和連貫性原則 含義：在德育工作中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識步調(diào)，有計劃、 有系統(tǒng)、前后連貫地教育學生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學生正確的思想品德。 這一原則是由德育過程的基本規(guī)律決定的。 要求：（ 1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體。 （ 2）爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。 （ 3）保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續(xù)發(fā)展。 第五節(jié) 德育的途徑和方法 一、德育的途徑 是指學校教 育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。 四條標準： （一）校內(nèi)正式途徑 、少先隊組織的活動及課外活動 、班會、周會、晨會、時事政策學習 （二）校內(nèi)非正式途徑 2。校園文化氛圍 （三）校外正式途徑 （四）校外非正式途徑 、文化團體 二、德育方法的選擇與運用 德育方法是為達到既定德育目標，教育者與受教育者參與德育活動所采取的各種方式的總稱。它是實現(xiàn)德育任務(wù)，提高德育實效性的關(guān)鍵因素。德育方法具有階級性、繼承性、實踐性、系統(tǒng)性等特點。 （ 一）常用的德育方法 德評價法是以評價為強化手段的方法 （二）選擇德育方法的依據(jù) （三）德育方法的改革 三、德育工作的新形式 (二 )理解 德育的目標確定依據(jù)、我國初級階段中學的德育目標 德育過程的基本規(guī)律；思想品德的基本因素；思想 品德形成基礎(chǔ) 德育的基本原則： 導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生寫和原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則 4．德育的組織形式：教學，團隊、學生會及其活動特點、內(nèi)容和形式，課外活動和校外活動特點、內(nèi)容和形式，社會實踐活動特點、內(nèi)容和形式 （三）運用 通過案例分析和理解德育的基本原則和基本規(guī)律 運用德育基本理論分析新時期德育教育中的新問題、新方法； 七、班主任工作 （一）識記 班集體概念、班級管理的功能和目的 目的： （ 1）以學生個性差異為基礎(chǔ)，培養(yǎng)不同的能力，挖掘各方 面的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)； （ 2）改變以往班級“保姆式”的管理模式。采取學生自治班主任引導的管理方法，擴大學生社會知識面； （ 3）讓那些成績一般，但思維活躍、敏捷的學生英雄有用武之地，讓他們的能力得以體現(xiàn)和培養(yǎng)，人格得到尊重。（ 4）發(fā)揮群策群治的作用，培養(yǎng)相互協(xié)作的能力。 班級是個體學習發(fā)展的微觀環(huán)境。班級所發(fā)揮的功能可能是正面的，也可能是負面的，班級管理的目的就是為了最大限度地發(fā)揮它的正面功能限制以至消除其負面功能。班級管理的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。 功能 （一）社會化功能 人 的社會化是指社會將一個 “生物人 ”教化成為一個 “社會人 ”，使其取得社會成員資格的過程。教育的基本職能是實現(xiàn)人的社會化。陶行知先生曾深入淺出地闡明了教育的本質(zhì)與人的社會化的要義，即 “教人學做事和學做人 ”。班級管理的社會化功能主要表現(xiàn)在以下三個方面。 提高學生的 “做事 ”能力 學生在班集體里通過學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識、技能，提高認識世界和改造世界的能力，亦即提高學生的 “做事 ”能力。 學校教育以傳授知識、技能為基礎(chǔ)促進人的社會化。班集體成員的積極互動，如適度的競爭與友好的協(xié)作、學習心得的及時交流 、學習態(tài)度和方法的互相參照以及勤勉的學習風氣的熏陶，對每個學生都起到激勵、啟發(fā)作用。通過學習和掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，學生大大增強了認識自然的改造自然、認識社會和改造社會的各種能力。為日后承擔社會職業(yè)角色及進行各種社會活動奠定基礎(chǔ)。 學生通過班集體的共同活動及生活中所處的各種關(guān)系，學習和內(nèi)化社會規(guī)范，積累社會生活經(jīng)驗，學習 “做人 ”之道。 集體活動是集體存在的基礎(chǔ)，要使集體活動順利進行，必須使參與活動者共同遵守一些規(guī)則，否則，活動就進行不下去。不服從集體規(guī)范的個體不能為集體所接納。共同活動也促進 了人際交往，通過人際交往的實踐，學生逐步學習和掌握積極的待人接物的思想態(tài)度和行為方式，學習 “做人 ”之道。班集體的活動和交往過程，也就成為學生學習和內(nèi)化社會規(guī)范的過程。有意義的集體活動與和諧的人際關(guān)系，使學生體驗到集體生活地樂趣和集體的力量，有助于形成集體主義價值觀。而在活動中取得的成功，能激發(fā)學生的成就動機，促使學生追求更高的人生目標。 為學生做一個合格公民奠定基礎(chǔ) 學生通過班集體中規(guī)范化的組織機構(gòu)，扮演各種社會角色，培養(yǎng)公民品質(zhì)，為做一個合格公民奠定基礎(chǔ)。 班集體不同于一般的日常生活的聯(lián)合 體，它是為了有效地達到教育目標而有計劃地建立起來的一種機構(gòu)。雖然不完全等同于一般社會組織，但具有一般社會組織的基本特點。為了這病共同目標和完成各種任務(wù)，班集體中設(shè)有自治機構(gòu)，并規(guī)定了各個成員的角色、地位、職責、權(quán)限，為成員間的協(xié)作提供組織保證。正因為如此，班集體成員在共同活動中就形成了責任與權(quán)利、指揮與服從等社會關(guān)系。正是這種社會關(guān)系，養(yǎng)成人的組織紀律性和責任心。領(lǐng)導有方的班集體是通過不斷變動的組織機構(gòu)，把集體成員輪流地置于不同的角色地位，讓每個成員都參與集體的管理，既學習當領(lǐng)導者，又學習當執(zhí)行者，既善命令 ，又能服從，這樣的班集體就成為學生體驗社會角色，培養(yǎng)社會責任感和公民意識的重要場所，成為公民教育的有效手段。 （二）選擇功能 關(guān)于班級的選擇功能存在不同的界說。實際上，青少年學生在進入社會之前，在班級教育過程中，教師擔負著職業(yè)指導的任務(wù)，要幫助學生選擇今后的專業(yè)方向。隨著改革開放的深入，經(jīng)濟迅速發(fā)展，青少年選擇職業(yè)的門路日益加寬。普通教育與職業(yè)教育一體化發(fā)展迅速，有些地方在班級課程設(shè)置中增加了有一定職業(yè)傾向的課程，有組織地開展實踐活動，發(fā)揮各個學生的特長與才能，開辟個人通向不同職業(yè)的途徑，為尋求不同 職業(yè)目標創(chuàng)造條件。在班級工作中發(fā)揮主導作用的班主任，要全面深入分析每個學生的能力、愛好、特長、個性傾向。同時，在班級教育中，應(yīng)重視培養(yǎng)學生對社會變革和職業(yè)變動的適應(yīng)能力。簡言之，班級選擇功能是在當前多元價值的條件下，為學生在多重社會角色和不同的職業(yè)結(jié)構(gòu)中，選擇較為合適的社會角色和職業(yè)。 （三）個性化功能 所謂個性化是把自己本身的存在看成個人的，并進而追求與人不同的獨自方式去行動的方向。（ 1）個性化方面的構(gòu)成要素包括自我概念的發(fā)展；自尊心和成就動機的發(fā)展；行為、認識、智能、興趣、思想情緒等所有方面的綜 合發(fā)展。 班級必須努力發(fā)現(xiàn)每個學生個性的潛在差異及形成這種差異的條件，進而根據(jù)潛在的差異確定可能的塑造方向。班級的個性化功能主要表現(xiàn)在以下三個方面。 通過豐富多彩有集體生活和集體活動，培養(yǎng)學生不同的興趣、愛好、特長，形成和發(fā)展學生各具特色的能力 在班級中，各種內(nèi)容和形式的活動，給性格各異的學生提供了較多的選擇機會，從而強化了學生的個性差異。另一方面，個人在施展才能，實現(xiàn)自我的過程中需要他人合作和精神上的支持、鼓勵，這些都在班級群體中得以實現(xiàn)。 通過性質(zhì)和內(nèi)容各異的集體活動和人際交往， 塑造學生的性格，形成各具特點的個性品質(zhì) 在班級中，由于學生所處的角色地位、活動內(nèi)容以及交往的對象及范圍的不同，形成他們各自特有的需要動機、價值觀和倫理觀，從而影響著他們對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式，形成個人間的性格差異。良好的班級群體能通過有意義的集體活動與積極的人際交往，促使學生形成健康的個性品質(zhì)。 通過同班學生間的相互比較和評價，促使學生自我意識的發(fā)展，形成個人的獨特個性 形成獨特的個性，必須有一定發(fā)展水平的自我意識作基礎(chǔ)，也就是說，他要意識到 “我 ”和別人的不一樣，明確在不同的社會情景中 “我該 怎么辦 ”。在班級中，學生通過與伙伴的相對比較，得到自我與他人的評價，通過了解別人的態(tài)度和意見，來加深或糾正自己的認識，逐漸從 “群體 ”中分出 “自己 ”，發(fā)展自我概念，形成獨特的個性。蘇霍姆林斯基認為班級的這種功能是集體精神生活中極為重要的一點，是集體中教育藝術(shù)的秘訣之一。他認為，不通過別人的態(tài)度并與別人相處，一個人是無法培養(yǎng)自己的獨特的品格的。實踐證明，健康的集體輿論與良好班風的班級，有利于形成學生健全的自我概念和積極的個性品質(zhì)，而班風不正、集體輿論惡化的班級，則會降低 “自我 ”發(fā)展水平和養(yǎng)成消極的個性品質(zhì)。 （ 四）保護功能 社會生活環(huán)境和兒童的學習生活環(huán)境，直接或間接影響著青少年學生的身心健康。照管兒童是學校所提供的最有形的服務(wù)。目前，我國某些學校在片面追求升學率的重壓下，忽視班級保護功能的發(fā)揮，致使學生體質(zhì)下降，心理不健康的現(xiàn)象有增無減。班級教育、管理過程中，應(yīng)當注意加強營養(yǎng)保健，增加戶外活動，創(chuàng)設(shè)學習、文體休息等方面合理調(diào)度配置的環(huán)境，指導學生心理自我保健，提倡講究個人衛(wèi)生和儀表，從而保護青少年學生身心健康地發(fā)展。 （五）調(diào)整功能 以往人們在探討班級的時候，往往只限于班級對學生的作用，而忽略了班級 對教師的作用。這也許與以往人們把教師看成是班級的管理者，處于群體之外的，而并非是構(gòu)成班級群體的成員有關(guān)。實際上，在班級中，班級生活的構(gòu)建是師生之間、學生之間共同作用的結(jié)果。其中，師生之是的相互作用占據(jù)著重要的地位，可以說是班級生活的主要部分。班級中缺乏了教師，也就不能稱其為完整的班級。 對于教師來說，他們既是班級中的一個管理者，同時也是班級的成員，處于班級群體關(guān)系之中的教師與處于班級群體關(guān)系之外的教師，其認識和行為有很大的不同，因為個體的行為往往受自我概念的調(diào)節(jié)。自我概念的形成有三條途徑：一是個體通過個 人實踐活動的結(jié)果；二是通過與他人的比照；三是自我反省。教師在班級中的管理方式或教學行為，對教師來說是一種實踐活動，實踐的結(jié)果 ??班級群體的狀態(tài)對教師具有反饋的作用，教師據(jù)此修正調(diào)整自己的行為。另外，教師實踐的對象 ??學生是具有主動性、獨立性的人，學生也以特寫的方式在行為上、思想上作用于教師，使教師的行為或認識盡可能滿足自己的需要，這也對教師的行為具有調(diào)整的作用。師生雙方在行為、認識以及需要方面一致性的達成，有利于班級整體功能的發(fā)揮，也有利于教師角色的社會化， 班主任概念、班主任的地位作用和工作的意義 一 、班主任工作的意義 （一）班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者 （二）班主任是學生學習全面發(fā)展的促進者 （三）班主任是聯(lián)系班級各科任課老師的紐帶（四）班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁。 （五）班主任是學校領(lǐng)導實施教育教學計劃的得力助手和骨干 （二）理解 班集體的特征與發(fā)展階段 班集體的特征 目標針對性 教學內(nèi)容是聯(lián)結(jié)班主任與學生的中介因素，也是班級形成的前提，但教學內(nèi)容本身不是目的，它作為學生發(fā)展的手段而存在，它具有明確的指向性，針對學生的發(fā)展。班主任以及班級成員之所以努力經(jīng)營班級，使班級由松散型向 緊密型發(fā)展，其目的就在于給學生群體營造一個健康、向上、樂觀的發(fā)展氣氛，創(chuàng)造有利于學生素質(zhì)不斷發(fā)展的人文環(huán)境。在不同的歷史時期，受社會文化傳統(tǒng)，當時社會發(fā)展需要的影響，社會對人才素質(zhì)的要求，不同年齡、不同的班級、不同的學校，學生發(fā)展需求也不盡相同，因而，學生的素質(zhì)是一個動態(tài)發(fā)展的概念。從素質(zhì)內(nèi)容構(gòu)成上來看，基礎(chǔ)教育階段學生的素質(zhì)主要包括：身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、政治素質(zhì)以及智力素質(zhì)與能力素質(zhì)；從社會需要與個人需要上來看，學生的素質(zhì)可分為社會性素質(zhì)與個性素質(zhì)。當然這只是一種分類而已，它們之間并沒有十分精確的標準界限 。如社會性素質(zhì)與個性素質(zhì)的劃分就是如此，社會性素質(zhì)依托個性素質(zhì)而存在，而個性素質(zhì)又不可能脫離社會性素質(zhì)而單獨存在，它必然要受到社會性素質(zhì)的影響，很難找出這一條是社會的，那一條是個人的，因為從其根源上來看，人是社會關(guān)系的產(chǎn)物，個人從其出生開始不斷處于家庭、社會