【正文】 ）。 ?（ 11）（ ）外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 （ 12）借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指（ ）。 （ 13）（ ）朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。 請(qǐng)你根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容，寫出與它相關(guān)的名勝。 （ 1）會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（ ） （ 2）水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。（ ） （ 3）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（ ） （ 4）湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。（ ） 17 （ 5）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。（ ） ? 給下列古詩(shī)填上表示顏色的詞。 （ 1）日暮（ ）山遠(yuǎn)，天寒（ ）屋貧。 （ 2）（ ）蓑笠，（ ）蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 （ 3）月（ ）雁飛高，單于夜遁逃。 （ 4）楊柳（ ）江水平，聞郎岸上踏歌聲。 （ 5）（ ）雀橋邊野草花，（ ）衣巷口夕陽(yáng)斜。 （ 6）遙望洞庭山水（ ），（ ）銀盤里一（ ）螺。 （ 7）日出江花（ ）勝火，春來(lái)江水（ ）如（ ）。 ?（ 8）千里鶯啼（ ）映（ ），水村山郭酒旗風(fēng)。 （ 9）（ ）云翻墨未遮山，（ ）雨跳珠亂入船。 （ 10）接天蓮葉無(wú)窮（ ），映日荷花別樣（ ）。 （ 11）（ ）山遮不住，畢竟東流去。 （ 12）返景入深林，復(fù)照（ ）苔上。 在括號(hào)里 填上帶“春”的詞語(yǔ)。 （ 1）（ ）到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 （ 2）（ ）帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。 （ 3）（ ）潮水連江平，海上明月共潮生。 （ 4）（ ）又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？ （ 5）（ ）滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。 （ 6）（ ）無(wú)處不飛花，寒食東來(lái)御柳斜。 （ 7）（ ）一刻值千金，花有清香月有陰。 （ 8）忽如一夜（ ）來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。 在括號(hào)里填上動(dòng)物或植物名。 （ 1）（ ）東南飛，五里一徘徊。 （ 2）故人西辭（ ）樓，煙花三月下?lián)P州。 （ 3）西塞山前（ ）飛，桃花流水（ ）肥。 （ 4）枯（ ）老樹昏（ ），小橋流水人家。 （ 5）亂花漸欲迷人眼，淺（ ）才能沒(méi)（ ）蹄。 （ 6）兒童急走追（ ），飛入（ ）無(wú)處尋。 （ 7）泥融飛（ ），沙暖睡（ ）。 （ 8）柴門聞（ ）吠，風(fēng)雪夜歸人。 （ 9）（ ）外（ ）三兩枝，春江水暖（ ）先知。 （ 10）（ ）才露尖尖角，早有（ ）立上頭。 （ 11）童孫未解工耕織，也傍（ ）陰學(xué)種（ ）。 （ 12）江晚正愁余，山深聞（ ）。 （ 13）留戀戲（ ）時(shí)時(shí)舞，自在嬌（ ）恰恰啼。 ５、下列詩(shī)句寫的是哪個(gè)季節(jié)？詩(shī)題是什么？作者是誰(shuí)？請(qǐng)?zhí)钤诶ㄌ?hào)里。 季節(jié) 詩(shī)題 作者 ①月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（秋）《風(fēng)橋夜泊》（張繼） ②碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 （春）《詠柳》 （賀知章） ③天間小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。 （春）《早春》 （韓愈） ④千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。 （冬）《江雪》 （柳宗元） ⑤接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 （夏）《曉出靜慈寺送林子方》 （楊萬(wàn)里） 18 ⑥墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。 （冬）《梅花》 （王安石） ⑦借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。 （春）《清明》 （杜牧） ⑧停車坐愛(ài)楓林晚， 霜葉紅于二月花。 （秋）《山行》 （杜牧） 小升初語(yǔ)文總復(fù)習(xí)資料（閱讀復(fù)習(xí) 小學(xué)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生看書報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。 看書報(bào)能力是指能小學(xué)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是 “ 培養(yǎng)學(xué)生看書報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣 ” 。 看書報(bào)能力是指能夠掌握學(xué)過(guò)的常用詞匯；能正確、流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文；能夠給課文分段和層次，概括段落大意和文章的中心；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)，理解主要內(nèi)容，有初步的分析能力。 認(rèn)真閱讀的習(xí)慣主要是指邊讀邊想的習(xí)慣。查字典和運(yùn)用其它工具 書的習(xí)慣以及質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣等。 一、劃分段落層次 段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，圍繞一個(gè)意思說(shuō)一句話或幾句連貫的話，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個(gè)自然段組成，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。 我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來(lái)，表示一個(gè)主要意思；二是進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)概括能力。 自然段如何分層和概括段意呢？ 自然段劃分層次，就是通過(guò)對(duì)一段話的分析，看出這段在有個(gè)意思，這幾個(gè)意思又是怎樣一層 一層有順序地寫下來(lái)的。 自然段常見(jiàn)的組合方式有： １、順承式。 即按事情或動(dòng)作的先后順序表達(dá)。 例如：７月２７日凌晨?jī)牲c(diǎn)，九江賽城湖的大堤塌陷了。 //４００多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下： “ 上！ ”頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。官 兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片兒石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€(gè)念頭： “ 大堤，保住大 堤！ ”//狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道： “ 狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！ ” 一個(gè)個(gè)奮勇跳入水中 ，用自己的血肉之 軀筑起了一道人墻。 //經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。 “ 風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。 ” 這是人民子 弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。 這一自然段共有四層意思，把四層意思?xì)w納起來(lái)概括段意： 當(dāng)九江賽城湖大堤塌陷時(shí)，官兵們聞?dòng)嵹s到，扛沙包，筑人墻，終于保住了大堤。 ２、并列式。 在一段話中，分別寫幾種事物的幾個(gè)方面，它們層與層之間的關(guān)系是并列存在的。 例如《精讀與泛讀》第五自然段：如果面對(duì)一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目 錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的 梗概、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍等。 //對(duì)一本讀物來(lái)說(shuō)，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁(yè)幾頁(yè)地翻閱，而不必逐一探究某個(gè)字、詞或句子的意思。俗話說(shuō)的 “ 一目十 行 ” ，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。 這一段前后兩部分分別介紹了面對(duì)許多讀物和一本讀物時(shí)不同的讀書方法。前后顯然是并列并系的。 ( ３、總分式。 先總述后分述或先概括敘述后具體敘述，也包括先總述再分述最后總結(jié)以及先分述再總結(jié)。 如《爺爺?shù)奶J笛》第１自然段。在強(qiáng)強(qiáng)的相象里，爺爺?shù)男￠l屋是個(gè)好玩的地方：碧藍(lán)碧藍(lán)的海水 就踩在腳下。白天，成群的海鳥在窗外翱翔；夜晚，天上的星 星映在海水中，如千萬(wàn)點(diǎn)螢火閃閃爍爍。更有趣的是，海水長(zhǎng)著一大片一大片的蘆葦。一張普普通通的葦葉，經(jīng)爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來(lái)，曲調(diào) 19 是 那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，還帶著一股濃濃的海水味??。這一段先總述爺爺?shù)男￠l屋是個(gè)好玩的地方，再具體描繪周圍景色之美、蘆笛曲調(diào)動(dòng)聽(tīng)。 再如《夾竹桃》第三個(gè)自然段。先總述我們家常見(jiàn)的花應(yīng)有盡有，再分述春、夏、秋三季花兒依次開放的景象，最后總結(jié)園子里一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅的盛景。 ４、轉(zhuǎn)折式。全段分兩部分，前后兩部分意 思轉(zhuǎn)折，常用“但是、可是、而”等轉(zhuǎn)折詞分開。 例如《灰椋鳥》第一自然段。“早就聽(tīng)說(shuō)林場(chǎng)的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看?！? 這一段可概括為：原以為灰椋鳥沒(méi)什么好看的，可是自從看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，我決定去看看。有時(shí)，前后兩部分內(nèi)容間沒(méi)有轉(zhuǎn)折詞，但其中的轉(zhuǎn)折關(guān)系仍顯而易見(jiàn)。 如《煙臺(tái)的?！返谝粋€(gè)自然段：中國(guó)的沿海城市，東面或南面臨海的居多，北面臨海的卻很少。煙臺(tái)恰是北面臨海。所以便 有了一份獨(dú)特的海上景觀。 這一段前后兩句問(wèn)雖無(wú)轉(zhuǎn)折詞，然轉(zhuǎn)折關(guān)系一讀便知。 轉(zhuǎn)折式自然段，一般抓轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容概括段意。上面這段可概括為由于煙臺(tái)是我國(guó)少數(shù)北面臨海的城市之一，所以便有了一份獨(dú)特的海上景觀。 ５、因果式。按照事物的原因、結(jié)果的關(guān)系表達(dá)意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因兩種情況。 例如《莫泊桑拜師》第一個(gè)自然段：莫泊桑是１９世紀(jì)法國(guó)著名作家。他從小酷愛(ài)寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，但這些作品都平平常常，沒(méi)有什么特色。 //莫泊桑焦急萬(wàn)分，于是，他去拜法國(guó)文學(xué)大師福樓拜為師。 這一段 段意可概括為莫泊桑早年寫作平平，所以他拜福樓拜為師。 以上是先因后果，再舉一例先果后因。 《真情的回報(bào)》最后一個(gè)自然段“騎上這輛嶄新的自行車送報(bào)快多了。當(dāng)然，我從沒(méi)想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的‘絕活’，依舊下車把報(bào)紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里。因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)記住了：誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷和愛(ài)意?！边@一段前面是結(jié)果后面說(shuō)明原因，從而突出了原因，點(diǎn)明了課題的含義。 二、劃分文章段落、概括段意。 劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句（有的在段首， 即總起句；有的在段尾，即總結(jié)句；也有的在中間議論部分或人物語(yǔ)言中）。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括。 分別舉列如下： １、《夾竹桃》一文中第３、４自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意。 ２、《暖流》一文第二大段沒(méi)有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江主席來(lái)到南開大學(xué)閱覽室，與青年學(xué)生一起吟誦詩(shī)詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話?！? ３、《碧螺春》各段則可以小 標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容。 a、久負(fù)盛名； b、名稱來(lái)歷； c、采焙情形； d、品茶之趣； e、茶漾春光。 三、寫文章的主要內(nèi)容 抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡(jiǎn)單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫出來(lái)。 抓主要內(nèi)容的方法有： １、把各段的段落大意連起來(lái)，稍加整理； ２、按所敘述的問(wèn)題來(lái)抓文章的主要內(nèi)容； 20 ３、根據(jù)文章的標(biāo)題，加以補(bǔ)充。 如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務(wù)；第二段寫誘敵上山，痛擊敵人；第三段寫了把敵人引上絕路 ；第四段寫頂 峰殲敵；第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來(lái)，稍加整理，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級(jí)交給的掩護(hù)群眾的任務(wù)，有計(jì)劃地誘敵 上山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過(guò)。 又如《顏黎明的信》一文敘述了這樣幾個(gè)問(wèn)題： １、青年人該怎樣讀書；２、談在上海看桃花；３、能不能把信發(fā)表；４、指出所署的是假名。 把這幾個(gè)問(wèn)題綜合起來(lái)，稍加整理，可以這樣歸納這篇文章的主要內(nèi)容：魯迅在信中談了青年人讀書要博采眾長(zhǎng)、博覽群書、興趣廣泛，又談了關(guān)于在上?？刺一ê屯獍l(fā)信 這個(gè)話題，最后指出寄信人所署的是假名 一、聯(lián)系上、下文理解詞語(yǔ) 復(fù)習(xí)要求： 能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在文中的意思。 復(fù)習(xí)提示： 由于詞語(yǔ)的多義性和使用上的靈活性（可以臨時(shí)改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須在復(fù)習(xí)中著重指導(dǎo)學(xué)生 “ 瞻前顧后 ” ，聯(lián)系上、下文準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思。其方法大致有： １、找出前后文中的有關(guān)語(yǔ)句 —— 明確詞義。 這是指有些詞義已包含在或直接出現(xiàn)在文章里，只要聯(lián)系前后文加以明確就行了。比如：《馬踏飛燕》中的“ 構(gòu)思奇妙 ” 這個(gè)詞，只要引導(dǎo)學(xué)生讀讀后一句 “ 讓 馬的右前腿大步前 跨，左后腿向后平伸，以表現(xiàn)它在快速奔跑 ” ，學(xué)生就把握住詞義了。有時(shí)，這種情況還有些變化，比如《將相和》中有 “ 完歸趙 ” 這個(gè)詞語(yǔ)，但 課文中只有 “ 把和氏璧送回趙國(guó) ” ，那就 “ 完 ” 沒(méi)有解釋，其實(shí)轉(zhuǎn)個(gè)彎詞語(yǔ)的意思也就有了。如果我們引導(dǎo)學(xué)生想一想送回的 “ 和氏璧 ” 怎樣的？學(xué)生就能歸納出完 整的詞義：把和氏璧完整無(wú)缺地歸還趙國(guó)。 ２、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推敲揣摩 —— 把握變化。 有些詞在實(shí)際使用時(shí)，詞義有了變化。對(duì)這些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如： “ 他借到一本雜志， 貪婪地讀 起來(lái)。 ”“ 貪婪 ” 的本義是貪得無(wú)厭。放到句子里怎么也說(shuō)不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么，然后再思考 “ 貪婪 ” 的意思，就能領(lǐng)會(huì)這里的 “ 貪婪 ”是 不知滿足，專心入迷的意思了。 ３、借助前后文決定取舍 —— 選準(zhǔn)義項(xiàng)。 有些詞有多種義項(xiàng)，在文章中究竟取何種解釋，就地 “ 借助 ” 前后文，把詞義與具體的語(yǔ)言掛上號(hào)，要注重讓學(xué)生有一個(gè)根據(jù)查字（詞）典得到了多種義項(xiàng)，然后通過(guò)分析比較，對(duì)照文章，恰當(dāng)選擇的思維過(guò)程，并注重培養(yǎng)學(xué)生把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、理解句子的含義。 復(fù)習(xí)要求： 領(lǐng)會(huì)句子在語(yǔ)言環(huán)境中的 含義和作用。 復(fù)習(xí)提示： 理解句子的含義，主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭方法的理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的解說(shuō)。 主要方法有： １、通過(guò)注釋疏導(dǎo)理解句意。 對(duì)造成閱讀障礙的詞語(yǔ)，教師要加以必要的注釋疏導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除障礙。如《草原》寫小丘之綠， “ 就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣 ” 。學(xué)生 不理解 “