【正文】 待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話： 瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？ 倆位 同學把頭埋得更低了，紅著臉說 不要 我看火候已到，就問他們： 打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？ 他們互相看了看，說：自己處理 于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報五分鐘后，他倆握手言歸于好整個事情的處理用了不到 20分鐘的時間問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因 [參考答案 ]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于： 解決問題的速度快； 學 生認識自身行為的深刻程度較好； 把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力 反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應(yīng)承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免 矛盾的發(fā)生教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生 [案例 ]一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正在布置作業(yè)： 每個生字寫 5遍 就聽有個同學小聲說： 都會寫了，還讓寫！ 我沒說話就下課了但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了 教師怎樣留作業(yè)？ 的問題經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫， 其他時間可以做自己更感興趣的事經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了 2問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學生自主學習 [參考答案 ]一是對學生現(xiàn)在的學習基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基礎(chǔ)，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己四是在實踐中能不斷 修正和調(diào)整學習目標 / xamp。 y* m 221.[案例 ]差生 的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我： 你這次考的這么好，不是抄來的吧？ 聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？ 問題：透過這份 案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？ [參考答案 ] 評價功能 !失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題 過分關(guān)注活動的結(jié)果（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價 評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者 、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值 評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性 : T5 h。 I。 評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法 7 i評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視 忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮 評價對象基本 處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為 12 [案例 ]綠色的啟示 39。為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學們： 大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命 …… 同學們幾乎異口同聲地說： 我們喜歡綠色！ 老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！ 好！就這樣決定了那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號 ？ 最好不用！ 于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷在批改中，我不用叉號，改用 ？ 和批語綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業(yè)，學習的反饋效應(yīng)很好同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高 k5問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？ 參考答案：要改變只讓學生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍為學生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責任 小張老師是初一（ 1)班的新任英語老師，第一次登上初一 (1)班的講臺。學生在臺下的反 應(yīng)很活躍． 讓小張很受鼓舞。她決定按原備課計劃進行互動，就請了十位同學上講臺搶答 表演會話：可是由于不了解學生的情況，被請上講臺的同學參差不齊，一些同學反應(yīng)快， 另外一些由于不懂開始做小動作、扮鬼臉。臺上臺下一片混亂。 請試用備誤的有關(guān)知識分析張老師的失誤。 答案：備課是教師根據(jù)教學的需要，為完成教學任務(wù)、形成教學能力所做的一切準備工作：備課 是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內(nèi)容有：備教 材；備學生；備自己。 張老師在備教材上沒有反映出什么問題。張老師的問題出在沒有充分地了解學生． 即備 學生這一環(huán)節(jié)沒有做好，導致上講臺參與互動的學生不能好好配合，未達到教學目標的要求： 備自己是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學方法進行教學，以取得最好的教學效果： 張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設(shè)計的互動場面太大，以至于失控?？傊畯? 老師的這堂課沒有做好充分的備課準備，是失敗的重要原因