【正文】 往往使一些學(xué)生驕傲，而使其他學(xué)生的積極性降低；教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性、層次性、指向性 。教學(xué)策略的主要類型： 1 內(nèi)容型策略 2形式型策略 3方法型策略 4 綜合型策略；上好一節(jié)課的基本要求： 1 師生都應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備 2教學(xué)目標(biāo)要明確 3教學(xué)內(nèi)容必須正確 4教學(xué)原則和方法要得當(dāng)； 5 教師的語言表達(dá) 要清晰、生動 6教學(xué)的過程要組織的合理而嚴(yán)謹(jǐn) 7氣氛熱烈、教學(xué)效果好；學(xué)校德育：是教育者依據(jù)社會要求和受教育者品德形成、發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者實(shí)施一定社會或階級的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范影響，以培養(yǎng)他們特定的政治思想意識、道德品質(zhì)、法制意識和健康心理；我國學(xué)校的德育內(nèi)容： 1政治教育 2思想教育 3道德教育 4 心理健康教育（指通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展）；心理健康教育的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù) 防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)心理機(jī)能、人格的心理發(fā)展與完善心理健康教育的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)；初高中階段德育目標(biāo)的要求： 1 思想政治方面的基本要求 2道德行為方面的基本要求3 個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求；德育的意義： 1 是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證 2是青少年健康成長的條件和保證； 3 是實(shí)現(xiàn)教育目的條件和保證；我國中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則；德育的途徑：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、共青團(tuán)活 動、班主任工作；德育的方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評處分法；德育模式：認(rèn)知模式（理論假設(shè)、圍繞道德兩難問題的小組討論、簡要評論）體諒模式（理論假設(shè)、圍繞人際 ——社會情境問題的道德教育、簡要評論）社會模仿模式（理論假設(shè)、圍繞社會學(xué)習(xí)論的道德教育、簡要評論）；德育過程的規(guī)律： 1 知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 2學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 3思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律5 學(xué)生思想平的形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律；班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源 進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程；班級管理的功能： 1 有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 2 有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)； 3 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理；班級管理的模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理；班級常規(guī)管理的必須做的工作：擬定細(xì)則、宣傳教育、檢查評比、總結(jié)獎(jiǎng)懲；班級民主管理主要做的工作： 1 組織全體學(xué)生參加班級全程管理 2建立班級民主生活和管理制度；制定班級目標(biāo)管理要注意的問題： 1 符合社會要求 2 符合學(xué)校任務(wù) 3符合主、客觀條件；班集體的基本特征： 1 明確的共同目標(biāo) 2 一定的 組織結(jié)構(gòu) 3一定的共同生活準(zhǔn)則 4集體成員之間平等、心理形容的氣氛；當(dāng)前班級管理中存在的問題： 1 由于受到分?jǐn)?shù)的壓力和教師的權(quán)威的制藥，班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷性 2班級管理制度卻反活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低；建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制： 1 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 2確立學(xué)生在班級中的主體地位 3訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力；班集體的教育作用：有利于形成學(xué)生的群體意識、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力、有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力；班集體對學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練： 1 良好的班集體能夠在班級目標(biāo) 的確定中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力 2在班集體的活動中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 3班集體可以通過總結(jié)請假工作且有學(xué)生的自我教育能力；形成和培養(yǎng)良好的班集體的重要意義：1 形成和培養(yǎng)班集體是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想教育工作的有效途徑； 2 形成和培養(yǎng)班集體是培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念的需要； 3 形成和培養(yǎng)班集體是形成良好校風(fēng)的重要內(nèi)容；班主任在班級管理中的地位和作用： 設(shè)計(jì)者； 組織的領(lǐng)導(dǎo)者 級人際關(guān)系的藝術(shù)家；班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威性、民主性 放任型；班主任在組織于培養(yǎng)班集體時(shí)，應(yīng) 注意的工作： 1.確定集體一致認(rèn)同的奮斗目標(biāo) 體領(lǐng)導(dǎo)核心 正常秩序 教育活動 輿論和良好的班風(fēng)；班主任民主管理方式應(yīng)該注意的問題： 2.建立健全班級管理結(jié)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)制 4.民主評優(yōu)；班主任班級管理的內(nèi)容：了解學(xué)生。研究學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種力量 教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期 ∶ (1) 初創(chuàng)時(shí)期 (20 世紀(jì) 20 年代以前 )1903 年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 1913～ 1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。桑代克從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分 ∶ 第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個(gè)別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。在此后的三十年里，美國的同類著作幾乎都師承了這一體系。 (2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì) 20年代到 50年代末 ) 20 世紀(jì) 20 年代以后，西 方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。 30 年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。到 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 50 年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。 (3)成熟時(shí)期(20世紀(jì) 60年代到 70年代末 ) 20 世紀(jì) 60 年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個(gè)方面的研究似乎為大 多數(shù)所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評定與測量、個(gè)別差異、課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。 (4)完善時(shí)期 (20 世紀(jì) 80 年代以后 ) 20 世紀(jì) 80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致，如從認(rèn)知層面研究問題解決過程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機(jī)等，并且，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服 務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。