運用學(xué)生操行量化評分實施班級的精細(xì)化管理論-資料下載頁
2025-01-07 02:59本頁面
【正文】 任本班團委及干部、科代表和學(xué)生會干部每學(xué)月加 5 分 /人月，（其中，班長雙倍加分）。 注：每周、月匯總，上墻展示，每月對先進小組及個人進行表彰；第 2 項由學(xué)習(xí)委員記錄并匯總； 4 項由各科代表記錄并匯總； 5— 9 項由副班長記錄并匯總； 10— 13 項由班主任記錄并匯總。 于 2022 年 10 月 8 日 制定 第 五 步：班、團干部 ，科代表及小組長的記分、統(tǒng)分 原則 要求 和 自主管理示意圖 首先本著客觀、公正、公開的原則， 班、團委、 科代表及 大 組長在記分時 ， 要 在工作筆記本上 記錄 加、扣分 實事，做到加分有理，扣分有據(jù)?？鄯謺r要通知本人，本人不服可上訴班長 或班主任（給予仲裁），加分者應(yīng)積極主動地去班、團委，科代表登記。 其次依據(jù)分權(quán)與制衡的原則， （一） 班長不記分，只負(fù)責(zé)匯總， 代班主任 協(xié)調(diào)班、 團委，科代表與小組長及組員在記分上的矛盾，分 歧 較大的交由班主任仲裁。 （二）管學(xué)習(xí)的副班長負(fù)責(zé)每周（月）作業(yè)與檢測匯總表，同時監(jiān)督科代表的記分，對不合理的記分要上訴科任教師給予仲裁。 （三） 大 組長負(fù)責(zé)本組成員的記分，其記分 主要 用于監(jiān)督班、團 干部 的記分 是否公正 ，不 參與 評比 ； 大 組長有責(zé)任 、也有權(quán)力捍衛(wèi) 本 小組 成員的加 分利益 及 本 小 組的 得 分利益 ，對不合理的記分要向上訴班長或班主任給予仲裁。 （四）各學(xué)科組長 要 對科代表、大組長負(fù)責(zé)， 配合 他們 完成各科作業(yè)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）的 安排和檢查 。 見附件 （ 一 ） ：初 2022 屆 1 班自主管理示意圖 ； 科代表作業(yè)督察及驗收任務(wù)安排表 第六步：班、團委，科代表及小組長的記分表、統(tǒng)分表的設(shè)計 7 ① 副班長 1— 紀(jì)律與衛(wèi)生記分表 。 ② 學(xué)習(xí)委員 — 課堂計分表； ③ 科代表 — 作業(yè)與檢測記分表； ④ 副班長 2— 周（月）作業(yè)與檢測匯總表； ⑤ 班長 — 周（月）匯總表； ⑥ 大 組長 — 小組統(tǒng)分表。 見附件 （ 二 ） ： 初 2022 屆 1 班量化 記分、統(tǒng)分表 第七步： 量化分 （個人分、 小組分）每周 /月匯總 并 上墻展示 ，每月進行 一次 評比 和 表彰。 對 個人分 的 評比，每小組可取前 2— 3 名在全班參評，設(shè)一、二、三等獎 ，表彰優(yōu)秀個人 ； 對 小組分 的 評比 ， 可設(shè)一、二、三 名，對優(yōu)秀小組進行集體獎勵。 對 量化分嚴(yán)重負(fù)分的個人，被確定為小組的落后 分 子 配合家長加強教育，以期轉(zhuǎn)正。 三、 實效性 我在榮縣一中初 2022 屆 1 班運用對學(xué)生操行量化評分進行班級管理的實踐中， 預(yù)期 效果 如 下： 在教室外墻周（月）量化分的展示欄中，學(xué)生的各方面表現(xiàn)可以一目了然。有 利于 家長、學(xué)校和 社會 對學(xué)生本人在校表現(xiàn)進行監(jiān)督，有助學(xué)生行為向著預(yù)期的方向轉(zhuǎn) 變。 班、團干部，科代表通過操行量化記分 可以 實現(xiàn)班級的自主管理， 大 組長 通過對組員量化分的管理實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組的自主建設(shè)，在班級自主管理方面具有可操作性。 通過對個人和小組周（月）量化分的展示、評比、表彰，起到激勵個人和增強 學(xué)習(xí) 小組凝聚力的作用。為班級的管理，為小組的建設(shè)，為學(xué)科教師的課堂“教”與“學(xué)”搭建 起 一個 平臺。 操行量化評分細(xì)則是依據(jù)社會、學(xué)校和班級發(fā)展目標(biāo)制定的。學(xué)生重視量化分也就重視社會、學(xué)校和班級 的 發(fā)展目標(biāo)， 起到了 有效 引導(dǎo) 的 作用。學(xué)生記分、教師的打分、班級的評比與表彰的過程， 也是班級管理的過程， 在這一過程中實現(xiàn) 對 學(xué)生在行為規(guī)范、儀容儀表、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律衛(wèi)生習(xí)慣以及課外活動的參與等方面精細(xì)化管理。 操行量化評分進行班級管理作為一種長效激勵機制， 對事不對人，具有 客觀、公開、公正、平等的特點。 有助于管理的法制化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化 ， 很大程度上克服了人為的說服教育的弊端，有利于營造一種知法、守法、崇法的班級管理文化。 （完） 撰稿人：楊永才 榮縣第一中學(xué)校 2022 年 1 月 1 日
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