【正文】 英語學(xué)習(xí)。 ?神經(jīng)語言學(xué)研究表明，人腦左、右兩半球的機(jī)能差異大致如下表： ?左半球：理性的、產(chǎn)生的、分析的、邏輯的、符號的、抽象的、現(xiàn)場獨(dú)立性 ?右半球：感性的、接受的、綜合的、直觀的、音樂的、具體的、非現(xiàn)場獨(dú)立性 ? 奧布勒（ LKObler）曾于 1981年對已經(jīng)學(xué)了五年左右希伯萊語（母語），而今正在學(xué)習(xí)英語的七十二名以色列學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有關(guān)人腦機(jī)能 “ 側(cè)重化 ” 的問題作過實驗調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在前三年，英語學(xué)習(xí)側(cè)重于大腦右半球進(jìn)行，可是再經(jīng)過兩年，英語同母語一起，在大腦左右兩半球都占有同樣的優(yōu)勢地位。這一結(jié)果表明，同學(xué)習(xí)母語一樣，在學(xué)習(xí)第二語言（外語）的最初五年間，英語學(xué)習(xí)在人腦右半球占優(yōu)勢 [注 5]?；谏鲜錾硪?guī)律，在英語教學(xué)入門階段（指初一、初二），多運(yùn)用形象直觀教學(xué)，先啟用大腦右半球功能，隨著年級升高，再逐步增加屬于理性的、邏輯的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，同時啟用大腦左、右兩半球功能，是符合學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律 的。 ? 理論提升舉例：一個數(shù)學(xué)教師所教的班成績顯著高于其他班，在和別的班級做了比較之后，發(fā)現(xiàn)與別的教師的不同之處就是使用了 “ 一個作業(yè)本 ” ，而不是像別的班的教師那樣讓學(xué)生輪流使用兩個作業(yè)本。因此總結(jié)出經(jīng)驗：使用了一個作業(yè)本。教研員幫助分析之后，認(rèn)為使用一個作業(yè)本可以促使教師及時批改作業(yè)，一般在當(dāng)天就能及時了解學(xué)生對知識掌握的情況。如果個別學(xué)生存在問題，教師還可以 “ 面批 ” ，幫助學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會；如果多數(shù)同學(xué)掌握不好，那么下一次上課就可以先解決前面的問題。這樣做，學(xué)習(xí)上的問題不至于堆積起來，天長日久，學(xué)生就會提高成績。而使用兩個作業(yè)本，不能及時了解學(xué)生情況，問題就容易擱置起來，問題越積越多。 ? “一個作業(yè)本 ” 還是 “ 兩個作業(yè)本 ” 只是表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是要及時準(zhǔn)確地得到教學(xué)效果的反饋。即使沒有使用一個作業(yè)本，教師只要及時地獲得教學(xué)效果的反饋，隨時調(diào)整自己的教學(xué)，就能提高教學(xué)質(zhì)量。把這個認(rèn)識概括為 “ 效果回授原則 ” 。 ? 查閱文獻(xiàn)資料體現(xiàn)了教育科研的特征之一，即繼承性。要借鑒前人或他人的研究成果。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計，在社會科學(xué)研究中，查閱文獻(xiàn)資料的時間占到全部研究時間的 %。 ? 中小學(xué)教師長期工作在教育教學(xué)第一線，積累了大量的實踐經(jīng)驗，這是進(jìn)行校本研究的第一手材料，但是為什么進(jìn)行校本研究仍有不少困難呢？除了欠缺教育基礎(chǔ)理論和教育研究方法等方面的的知識及工作繁忙之外，更重要的一個原因就是缺乏對更宏觀的背景材料、情報信息的了解和占有。 ? 三、案例式研究 ? （一）案例式研究的涵義 ? 案例 ? 案例是指含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。教育案例包括教學(xué)案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在內(nèi)的真實的典型性故事。 ? 教育案例講述的是一個教育故事或一個教育事例 ? 教學(xué)案例講述的是一個教學(xué)故事或一個教學(xué)事例 ? 管理案例講述的是一個管理故事或一個管理事例 ? 不是舉例，不是寫教案，不是工作匯報，不是經(jīng)驗總結(jié)、不是個案。 ? 案例分析 ? 案例分析指生動的故事加上精彩的評價，在記錄典型事例和疑難問題的同時，對其進(jìn)行分析，發(fā)表一些自己的看法。 ? 校長教師的教育教學(xué)管理案例分析就是選擇并寫出自己在教育教學(xué)管理中遇到的真實、典型的事例，然后談出自己對該事例的態(tài)度，提出解決問題的思路、對策及建議。 ?校長教師的教育教學(xué)管理案例分析就是校長教師撰寫的敘述性的教育教學(xué)管理的實踐紀(jì)錄，反映校長教師在教育教學(xué)管理中遇到的問題、矛盾、困惑及收獲、體會、想法、思路、對策。其特征是：有完整的背景、情節(jié)和沖突，對問題的思考和解決的過程。敘述具體，帶有典型性。揭示出校長教師及學(xué)生的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機(jī)、需要等。 ?校長寫學(xué)校管理案例分析，書記寫黨建案例分析，德育校長、班主任、團(tuán)隊干部寫德育案例分析，后勤校長寫后勤工作案例分析，教師既寫德育案例分析，也寫教學(xué)案例分析，其他職工寫與自己工作有關(guān)的案例分析。 ? 案例式研究 ?不是規(guī)范的教育科學(xué)研究。但可以是中小學(xué)校本研究中的一種研究類型，指學(xué)校教職工把平時在教育教學(xué)管理中遇到的問題以案例分析的形式予以呈現(xiàn)，通過研討，促成問題的解決和成功經(jīng)驗的分享的一種研究類型。 ? （二）案例的分類 ? 按照案例中問題涉及的深度和廣度，可以將案例分為片斷型案例、專題型案例、綜合型案例。 ? 片斷型案例是指針對工作中出現(xiàn)的精彩片斷或發(fā)生的典型性問題為主的案例。 ? 綜合型案例是指教職工進(jìn)行的一個全過程的教育活動、一個具體的工作過程。 ? 專題型案例是圍繞一定主題而展開的活動的典型實例。這類案例的特點(diǎn)是主題鮮明、內(nèi)容新穎、注重專題研究、富有學(xué)術(shù)價值。其突出功能可啟發(fā)和促進(jìn)教職工探索與落實教育的新理念以及研究和解決教育中出現(xiàn)的新問題。 ?可以是以正面方式敘述的案例，如一次成功的談話；也可以是以反面方式敘述的案例，如一節(jié)失敗的生物課。 ? （三）校長教師進(jìn)行案例式研究的意義 ? 能有效地提高校長教師的研究意識和研究能力，有助于填平教育教學(xué)管理理論與實踐之間存在的鴻溝，有助于將抽象的教育教學(xué)管理理論應(yīng)用到校長教師的工作實踐中。 ? 有利于提高校長教師的反思意識和能力，因為要對自己的工作過程進(jìn)行真切地回顧，這有利于校長教師總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不足。 ? 有利于校長教師對教育教學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，因為要用理論對案例進(jìn)行分析，這需要有足夠的理論支撐，才能把案例分析得準(zhǔn)確而透徹。 ? 有利于校長教師之間的經(jīng)驗交流。 ? （四）案例分析的撰寫 ? 內(nèi)容：主題、背景、問題情境、問題解決、評析。 ? （ 1）主題：就是題目。要緊扣案例、角度新穎。應(yīng)該是對案例內(nèi)容的提煉，不能脫離案例。符合當(dāng)前學(xué)校工作的新形勢，針對當(dāng)前學(xué)校工作中急需解決的難題、熱點(diǎn)問題。表述要生動，不要長，不要用論文的題目。 ? 例：讓我也來裝回傻；幽上一默，效果不錯；誤解后的風(fēng)波；由王老師評優(yōu)秀引發(fā)的思考；一次成功的談話；一節(jié)失敗的生物課。而 “ 淺談對學(xué)生的評價語言 ” 則不好。 ? （ 2）背景：說明事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物及事件的起因等。背景材料的選擇不需要面面俱到，不要太長、太啰嗦，關(guān)鍵要說清環(huán)境和事件的來龍去脈，是否有什么特別的原因和條件。 ? （ 3）問題情境：案例是圍繞問題展開的，既可以直接提出問題，也可以將問題與其他事實材料組織到一起，通過分析再確定問題所在。應(yīng)通過對關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描寫真實再現(xiàn)錯綜復(fù)雜的情境，用詞不要過于平淡，要生動有趣。 ?（ 4）問題解決：要全面展現(xiàn)問題解決的過程，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也可以有對問題解決初步成效的描述。不要把這部分?jǐn)⑹龅煤唵位?，?yīng)盡可能詳盡、細(xì)致。有的案例中只有問題，還沒有解決問題的過程時，可以把解決問題的設(shè)想、打算寫出來。 ? （ 5）評析：對于案例研究者要做分析。在分析時注意三條原則：多角度原則、理論聯(lián)系實際原則、實事求是原則。對于案例，可以從不同的理論角度進(jìn)行分析。如同樣一個后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的案例，就可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度做分析。在運(yùn)用理論時，不能脫離案例去講理論，而是要把理論找準(zhǔn)、說清，深入細(xì)致地做分析。分析案例時要實事求是，既不夸大也不縮小。分析要有針對性，要將理論觀點(diǎn)自然地融匯到分析之中。 ?（五）注意的問題 ? 避免自己的偏見 ?由于教師成長經(jīng)歷、生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處難免會形成對人和事物的固定認(rèn)識，或者受首因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、“ 名片 ” 效應(yīng)的影響，一些認(rèn)識趨于不合理。這在進(jìn)行案例分析時不利于對問題根源的分析，所以要注意避免自己的偏見。 ? ?案例圍繞一定的事件展開。在選擇案例時，往往選擇對自己情感有觸動的事件為素材。這樣的案例雖然反映了研究者的真情實感，但往往不由自主地過分渲染某種情感，使得案例的問題重心轉(zhuǎn)移到研究者個人的感情層面上，夸大了感情的色彩，對正確評價事件本身形成障礙。 ? 理解案例中問題的性質(zhì) ? 在撰寫案例分析時，不理清問題的性質(zhì)，對此不明確、不清晰，寫著寫著就寫亂了。比如，明明開始時是圍繞教師教育觀念問題寫的案例，但在寫的過程中，隨著大量材料的加入，研究者原有的問題出發(fā)點(diǎn)就會發(fā)生變化，問題的性質(zhì)就漸漸變?yōu)?“ 師生關(guān)系 ” 了。這樣，既是文不對題，也無法進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。 ?（六）過程 ?每人先嘗試寫出案例；研討寫的是否是案例，如何完善？自己遇到案例中的問題情境時會怎么處理？每人完善案例；選出幾個典型性的案例進(jìn)行共同分析；每人撰寫案例分析初稿；進(jìn)行小組研討；完善案例分析；召開案例分析交流會，編寫 “ 案例分析集 ” 。 ? （七）研討點(diǎn)評時主要注意的幾點(diǎn)： ? 是否是案例？ ? 是哪類案例？ ? 題目是否符合要求？是否生動？是否與案例內(nèi)容一致？ ? 案例是否符合要求？如何完善？ ? 能從哪些不同角度進(jìn)行分析？ ? 理論支撐上是否有問題？如何支撐？ ?謝謝！