【導(dǎo)讀】中學(xué)物理測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在;能力要求考到什么程度。朱行建“中考命題的理論基礎(chǔ)”<<物理教學(xué)。學(xué)內(nèi)容知識(shí)的考查實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的考查。來考查“知識(shí)與技能”；通過設(shè)計(jì)科學(xué)探究類問題，如實(shí)驗(yàn)題或科學(xué)探究活動(dòng)等來考查“過程與方法”；通過設(shè)計(jì)一些重大的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)熱點(diǎn)的問題，度，即對(duì)“態(tài)度、情感與價(jià)值”進(jìn)行考查。所學(xué)的知識(shí)分析和解決問題的能力是考查的重點(diǎn)。根據(jù)這一理論，物理課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)的角度將“知。及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋等四個(gè)環(huán)節(jié)。說主要涉及試題編制和閱卷評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化。復(fù)印發(fā)到二十八個(gè)省市、請(qǐng)各地閱卷組評(píng)分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同一份語文試卷最大評(píng)分差異達(dá)33分，因此評(píng)卷誤差控制非。和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示考試的效度高低。到顯著性水平，特別是其中還出現(xiàn)了6個(gè)負(fù)值，政治第一大題共10個(gè)小題占30分，區(qū)分度與難度的關(guān)系，中等難度時(shí)，考

　　

【正文】 說話聲調(diào)穩(wěn)定 、 清晰 。 1 2 3 4 變化音調(diào) ， 以強(qiáng)調(diào)說話的重點(diǎn) 。 1 2 3 4 說話的音量能使聽眾聽清楚 。 1 2 3 4 每一個(gè)字都能正確發(fā)音 。 1 2 3 4 三 、 語言表達(dá)方面 使用能清楚表達(dá)意思的精確詞匯 。 1 2 3 4 避免不必要的重述 。 1 2 3 4 用完整的語句表達(dá)思想 。 1 2 3 4 1 信息表達(dá)有邏輯性 。 1 2 3 4 1 下結(jié)論時(shí) ， 能扼要重復(fù)重點(diǎn) 。 1 2 3 4 [1] 教育部基教司師范司： 《 新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革 》 ，高等教育出版社， 2020年 3月第 1版，第 86頁； 變通之二：細(xì)化。 運(yùn)用 SOLO分類法進(jìn)行評(píng)分時(shí)，我們可能會(huì)覺得學(xué)生的實(shí)際水平層次不止 5個(gè)，而是有 7個(gè)、 8個(gè)甚至更多，這時(shí)可以根據(jù) SOLO的原則再將層次進(jìn)一步細(xì)分，如下面的例 6所示。這種形式的變通，我們可以稱之為 SOLO的 “ 細(xì)化 ” ； 例 6. 一個(gè) SOLO的擴(kuò)充實(shí)例：物理開放性試題及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 這是一道提供給學(xué)生進(jìn)行探究性作業(yè)的開放性物理問題： 將一氣墊導(dǎo)軌傾斜放置 ， 用標(biāo)尺標(biāo)明導(dǎo)軌上各點(diǎn)的位置 ， 讓滑塊從導(dǎo)軌的高端滑下 。 不斷重復(fù)這一過程 。 觀察這一過程并做出你認(rèn)為必要的測(cè)量 （ 可以利用自己的手表和導(dǎo)軌上的標(biāo)尺 ） ， 做出你認(rèn)為必要的記錄 ， 然后以你認(rèn)為是最科學(xué)的方式描述這一過程 。 應(yīng)清楚地寫出必要的文字說明 、 推導(dǎo)論證 、 公式計(jì)算 、 數(shù)據(jù)結(jié)論 、 圖線表格等等 。 本題無參考解答 ， 教師可參照下面基于 SOLO分類理論制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評(píng)分： 0 分：沒有回答 ， 或給出的回答言不及義或文不對(duì)題 。 1 分：只有定性的描述 ， 基本上能說清滑塊的運(yùn)動(dòng)過程 。 2 分：有定性的描述和定量的測(cè)量 。 其中定量的測(cè)量只是測(cè) 出幾個(gè)時(shí)間及距離而沒有做進(jìn)一步的分析整理 ， 也沒有結(jié)論 。 或測(cè)得的數(shù)據(jù)與實(shí)際的差距很大 。 3 分：有定性的描述和定量的測(cè)量 。 其中定量的測(cè)量包括對(duì)滑 塊運(yùn)動(dòng)到不同位置時(shí) ， 滑塊與原點(diǎn)的距離及運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過的時(shí)間 ， 并能用這一數(shù)據(jù)計(jì)算出滑塊運(yùn)動(dòng)的平均速度或即時(shí)速度這兩個(gè)量中的一個(gè) 。 測(cè)得的數(shù)據(jù)基本上合理 。 4 分：情況同上 ， 但能將滑塊運(yùn)動(dòng)的平均速度和即時(shí)速度兩個(gè)量都求出來 。 5分：在前面的基礎(chǔ)上 ， 整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的敘述 ， 包括目的、 原理 、 過程 、 數(shù)據(jù)記錄和整理 、 最后的結(jié)論等 ， 條理清楚 ， 結(jié)論明確 。 7分：在前面的基礎(chǔ)上 ， 進(jìn)一步求出滑塊運(yùn)動(dòng)的加速度 。 9分：在前面的基礎(chǔ)上 ， 能利用所掌握的多種數(shù)學(xué)工具 ，包括圖表 、 圖線等等 ， 將實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果非常清楚地表達(dá)出來 。 10分：在前面的基礎(chǔ)上 ， 能從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)對(duì)滑塊的運(yùn) 動(dòng)以至普遍情況下的勻加速運(yùn)動(dòng) ， 或其它任何問題進(jìn)行討論 ， 且言之成理 。 其它形式的答案 ， 可參照上述等級(jí)給分 。 用 SOLO研究高考試卷的結(jié)構(gòu) 決定物理試題難度的要素 ? 試題要求的應(yīng)答方式 ? 封閉 ? 開放 ? 試題對(duì)物理知識(shí)的要求 ? 知識(shí)涵蓋面 ? 對(duì)知識(shí)理解的深入程度 ? 物理情境和表述方式 ? 新穎程度 ? 復(fù)雜性 ? 數(shù)學(xué)方法及表述 ? 復(fù)雜性 物理高考試題的五個(gè)層次 ? 層次一：這一層次的應(yīng)答方式是完全封閉的，也即是選擇題；解答問題所需要的知識(shí)和情境都比較簡單；對(duì)知識(shí)的掌握要求也不高，不需要對(duì)解題的情景作較為復(fù)雜的想象和分析推理；不必進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或只需做簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。 ? 這道題目涉及到衰變的知識(shí)。中學(xué)物理課程對(duì)衰變知識(shí)的介紹是比較簡單的。在解答這一道題目時(shí)，考生只要知道什么是衰變現(xiàn)象，知道 α 衰變和 β 衰變過程中原子核的質(zhì)子和中子的數(shù)目變化，再用一點(diǎn)簡單的四則運(yùn)算就行了。有時(shí)解答一道試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)雖多于一個(gè)，但這些知識(shí)都是比較簡單的 ,解答時(shí)不需要將這些知識(shí)連貫起來思考，對(duì)知識(shí)的掌握程度要求比較低，也屬于這一類。這是要求最低的一類試題。 ? 層次二：這一層次的應(yīng)答方式是完全封閉的或半開放的，即為選擇題、較簡單的填空題或計(jì)算題；試題要求對(duì)所考查的知識(shí)有正確的理解；題目的情境不一定很復(fù)雜，或稍微復(fù)雜但其基本思路是學(xué)生學(xué)過的，或形式上稍有變化。需要經(jīng)過一定的分析推理，才能得出解答；不必進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或只需做簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。 ? 這道題對(duì)知識(shí)的要求也不高，只要清楚地知道動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容和含義，能用動(dòng)量守恒定律的公式做簡單的計(jì)算就行了。但這道題涉及到兩個(gè)物體碰撞前后的運(yùn)動(dòng)情景，學(xué)生必須有一定的想象能力，能夠想象出物塊 A和 B碰撞后的兩種可能運(yùn)動(dòng)情況，一是兩物體分開運(yùn)動(dòng)，這時(shí) B的速度必須大于 A的速度；另一種情況是兩物塊合在一起運(yùn)動(dòng)，它們的速度應(yīng)相等。 ? 這道題對(duì)知識(shí)掌握程度的要求仍然不高，只要知道能級(jí)躍遷的含義和相應(yīng)的能量變化關(guān)系就行了。題目的情景也非常簡單，但解答時(shí)需要進(jìn)行比較繁瑣的單位換算，加上填空題型的影響，任何錯(cuò)誤都不給分?？梢哉f，這道題對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力有一定的要求。 ? 層次三：這一層次的應(yīng)答方式為半封閉 /開放型的，試題為非選擇題；在影響試題能力要求的知識(shí)、情境和方法技能等三項(xiàng)因素中，至少有一項(xiàng)的要求比較高。即，或者要求考生對(duì)知識(shí)有準(zhǔn)確的理解；或者是問題的情境比較復(fù)雜，需要通過一定的想象、分析和推理，才能得到解答；或者問題的情境雖然不太復(fù)雜，但需要通過列方程或其它的數(shù)學(xué)才能求得問題的解答，或?qū)ξ淖终撌鲇幸欢ǖ囊蟆? ? 這道題涉及到歐姆定律和電阻隨溫度變化的知識(shí)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多了，更重要的是對(duì)知識(shí)的要求程度高了。解答題目的關(guān)鍵是電阻隨溫度變化的知識(shí)，但題目中對(duì)此絕口不提?？忌枰獙?duì)這一事實(shí)有深刻的印象，才能聯(lián)想到這項(xiàng)知識(shí)，求得正確的解答。 ? 例 一細(xì)束由相同的粒子構(gòu)成的粒子流。已知其電流強(qiáng)度為 I，每個(gè)粒子均帶正電，電量為 q。當(dāng)這束粒子流射入磁感應(yīng)強(qiáng)度為 B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中后，每個(gè)粒子都做半徑為 R的圓周運(yùn)動(dòng)，最后又從磁場(chǎng)射出，打在靶上，并將動(dòng)能交給靶。測(cè)得靶每秒鐘獲得的能量為 P，試求每個(gè)粒子的質(zhì)量 m。 ? 涉及的知識(shí)面廣且要求比較高，但由于這是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，問題的情景對(duì)學(xué)生來說是比較熟悉的，考生在解答這樣的問題時(shí)一般不需要花很大的力量去尋找解決問題的線索。但涉及的物理量比較多，考生需要準(zhǔn)確地把握這些物理量的含義，能用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)變量來表示這些物理量，列出表示變量間相互關(guān)系的方程，再解方程得出答案，所用到的數(shù)學(xué)工具比較復(fù)雜。 ? 層次四： 這一層次的應(yīng)答仍為半封閉 /開放的，題型仍為非選擇題；這一層次的問題情境比較復(fù)雜，而且對(duì)考生來說含有生疏的成分。對(duì)知識(shí)有準(zhǔn)確的理解和把握只是解答問題的基礎(chǔ)，還需要具有較高的想象和分析、推理和綜合能力，能夠通過對(duì)題目情景的分析正確地找到解題的線索；解決問題所需要的數(shù)學(xué)手段也比較復(fù)雜，要求學(xué)生有較高的數(shù)學(xué)能力，或?qū)φ撟C表述有較高的要求。 正確解答題目不僅需要對(duì)動(dòng)力學(xué)知識(shí)有深入的理解 ， 能夠運(yùn) 用有關(guān)的知識(shí)去分析滑塊與斜面之間的相互關(guān)系及運(yùn)動(dòng)過程 ， 從中找出解決問題的線索 ， 還需要進(jìn)一步將滑塊與斜面之間 的相互作用及各自的運(yùn)動(dòng)過程中各變量間的關(guān)系用數(shù)學(xué)方程 式表達(dá)出來 ， 再解方程得出答案 。 象這類問題 ， 題目所知識(shí) 面對(duì)解題的影響不是主要的 ， 主要是對(duì)知識(shí)應(yīng)有深入的理解 和準(zhǔn)確的把握 ， 能夠通過想象和分析正確找出解答問題的思 路線索 ， 還能應(yīng)用比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)工具正確地求得解答 。 這 類試題代表了更高的能力層次 。 ? 層次五： 這一層次的應(yīng)答仍為半封閉/開放式的，但開放的程度加大，試題為非選擇題；問題所涉及的情景更為復(fù)雜，更多的情況是對(duì)考生來說試題是新穎的、生疏的或者在關(guān)鍵點(diǎn)上是生疏的，考生需要在深入掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地進(jìn)行思考，靈活地運(yùn)用或遷移所學(xué)過的知識(shí)和方法，才能獨(dú)立地找到解答問題的線索，再運(yùn)用必要的數(shù)學(xué)方法，正確地解答問題。 這道題涉及到三個(gè)物體相互運(yùn)動(dòng)，物體間的摩擦力有的需 要考慮，有的可以忽略不計(jì)，情景是比較復(fù)雜的。考生首 先必須能夠清楚地想象出這一運(yùn)動(dòng)過程的情景，明確這一 運(yùn)動(dòng)過程中物理量的變化遵循什么規(guī)律，并依據(jù)有關(guān)的規(guī) 律列出方程，再解方程求得答案。這樣的運(yùn)動(dòng)情景對(duì)大多 數(shù)的學(xué)生來說是陌生的。如果考生在日常學(xué)習(xí)中不能將所 學(xué)的知識(shí)加以抽象和概括，建立起自己的一套知識(shí)系統(tǒng)， 再通過歸納與演繹，進(jìn)一步推廣到新的情景中去，就無法 解答這類問題。 層次 應(yīng)答 方式 知識(shí) 情景 方法 技能 一 全封閉 知道 “ 是什么 ” 簡單 簡單 二 全封閉 /半開放 理解 稍為復(fù)雜 /有點(diǎn)生疏 簡單 三⑴ ⑵ 半封閉 /半開放 較深入理解 準(zhǔn)確理解 簡單 較復(fù)雜 /有點(diǎn)生疏 簡單 較復(fù)雜 四 半封閉 /半開放 深入理解 復(fù)雜 /較新穎 復(fù)雜 五 半封閉 /半開放 深入理解，融會(huì)貫通 新穎 復(fù)雜 1998年物理高考試卷的結(jié)構(gòu)模型 層次 題 號(hào) 題數(shù) 第一層次 1， 2， 6， 8， 9 8 第二層次 13， 14， 15， 16， 19， 20 6 第三層次 3， 4， 5， 7， 10， 11， 12 7 第四層次 17*， 18， 21， 22， 23， 24， 6 第五層次 * 25 1 1998物理科高考的模型信度 試題數(shù) 總自 由度 F值 置信 水平 α 系數(shù) 層次 1 5 20309 .0000 .55 層次 2 6 24371 .0000 .64 層次 3 7 28433 .0000 .54 層次 4 7 28433 .0000 .80 高考數(shù)據(jù)由重慶和宣城兩地提供，包括 4062名考生 1998物理科高考的模型吻合度 吻合度系數(shù)(GFI) 修正 吻合度系數(shù)(AGFI) 正態(tài)化 吻合度系數(shù)(NFI) 不吻合度系數(shù)(NNFI) .97 .97 .95 .95 1998物理科高考結(jié)構(gòu)模型各層次間的相關(guān) 層次 1 層次 2 層次 3 層次 4 層次 1 層次 2 .57 層次 3 .91 .51 層次 4 .29 .91 .29 物理科高考結(jié)構(gòu)模型因素負(fù)荷 利用 SOLO理論研究四套 2020年高考物理試題比較分析 ? 師大課程 \265講稿 \利用 SOLO理論研究四套2020年高考物理試題比較分析 .doc