【導讀】中學物理測驗的理論基礎主要表現(xiàn)在;能力要求考到什么程度。朱行建“中考命題的理論基礎”<<物理教學。學內(nèi)容知識的考查實現(xiàn)對課程目標的考查。來考查“知識與技能”；通過設計科學探究類問題，如實驗題或科學探究活動等來考查“過程與方法”；通過設計一些重大的科學技術和社會熱點的問題，度，即對“態(tài)度、情感與價值”進行考查。所學的知識分析和解決問題的能力是考查的重點。根據(jù)這一理論，物理課程標準從教學的角度將“知。及分數(shù)轉(zhuǎn)換和解釋等四個環(huán)節(jié)。說主要涉及試題編制和閱卷評分的標準化。復印發(fā)到二十八個省市、請各地閱卷組評分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同一份語文試卷最大評分差異達33分，因此評卷誤差控制非。和效標之間的相關系數(shù)來表示考試的效度高低。到顯著性水平，特別是其中還出現(xiàn)了6個負值，政治第一大題共10個小題占30分，區(qū)分度與難度的關系，中等難度時，考

　　

【正文】 說話聲調(diào)穩(wěn)定 、 清晰 。 1 2 3 4 變化音調(diào) ， 以強調(diào)說話的重點 。 1 2 3 4 說話的音量能使聽眾聽清楚 。 1 2 3 4 每一個字都能正確發(fā)音 。 1 2 3 4 三 、 語言表達方面 使用能清楚表達意思的精確詞匯 。 1 2 3 4 避免不必要的重述 。 1 2 3 4 用完整的語句表達思想 。 1 2 3 4 1 信息表達有邏輯性 。 1 2 3 4 1 下結(jié)論時 ， 能扼要重復重點 。 1 2 3 4 [1] 教育部基教司師范司： 《 新課程與學生評價改革 》 ，高等教育出版社， 2020年 3月第 1版，第 86頁； 變通之二：細化。 運用 SOLO分類法進行評分時，我們可能會覺得學生的實際水平層次不止 5個，而是有 7個、 8個甚至更多，這時可以根據(jù) SOLO的原則再將層次進一步細分，如下面的例 6所示。這種形式的變通，我們可以稱之為 SOLO的 “ 細化 ” ； 例 6. 一個 SOLO的擴充實例：物理開放性試題及其評分標準 這是一道提供給學生進行探究性作業(yè)的開放性物理問題： 將一氣墊導軌傾斜放置 ， 用標尺標明導軌上各點的位置 ， 讓滑塊從導軌的高端滑下 。 不斷重復這一過程 。 觀察這一過程并做出你認為必要的測量 （ 可以利用自己的手表和導軌上的標尺 ） ， 做出你認為必要的記錄 ， 然后以你認為是最科學的方式描述這一過程 。 應清楚地寫出必要的文字說明 、 推導論證 、 公式計算 、 數(shù)據(jù)結(jié)論 、 圖線表格等等 。 本題無參考解答 ， 教師可參照下面基于 SOLO分類理論制定的評分標準給學生評分： 0 分：沒有回答 ， 或給出的回答言不及義或文不對題 。 1 分：只有定性的描述 ， 基本上能說清滑塊的運動過程 。 2 分：有定性的描述和定量的測量 。 其中定量的測量只是測 出幾個時間及距離而沒有做進一步的分析整理 ， 也沒有結(jié)論 。 或測得的數(shù)據(jù)與實際的差距很大 。 3 分：有定性的描述和定量的測量 。 其中定量的測量包括對滑 塊運動到不同位置時 ， 滑塊與原點的距離及運動所經(jīng)過的時間 ， 并能用這一數(shù)據(jù)計算出滑塊運動的平均速度或即時速度這兩個量中的一個 。 測得的數(shù)據(jù)基本上合理 。 4 分：情況同上 ， 但能將滑塊運動的平均速度和即時速度兩個量都求出來 。 5分：在前面的基礎上 ， 整個實驗報告的敘述 ， 包括目的、 原理 、 過程 、 數(shù)據(jù)記錄和整理 、 最后的結(jié)論等 ， 條理清楚 ， 結(jié)論明確 。 7分：在前面的基礎上 ， 進一步求出滑塊運動的加速度 。 9分：在前面的基礎上 ， 能利用所掌握的多種數(shù)學工具 ，包括圖表 、 圖線等等 ， 將實驗觀察的結(jié)果非常清楚地表達出來 。 10分：在前面的基礎上 ， 能從實驗事實出發(fā)對滑塊的運 動以至普遍情況下的勻加速運動 ， 或其它任何問題進行討論 ， 且言之成理 。 其它形式的答案 ， 可參照上述等級給分 。 用 SOLO研究高考試卷的結(jié)構(gòu) 決定物理試題難度的要素 ? 試題要求的應答方式 ? 封閉 ? 開放 ? 試題對物理知識的要求 ? 知識涵蓋面 ? 對知識理解的深入程度 ? 物理情境和表述方式 ? 新穎程度 ? 復雜性 ? 數(shù)學方法及表述 ? 復雜性 物理高考試題的五個層次 ? 層次一：這一層次的應答方式是完全封閉的，也即是選擇題；解答問題所需要的知識和情境都比較簡單；對知識的掌握要求也不高，不需要對解題的情景作較為復雜的想象和分析推理；不必進行數(shù)學運算或只需做簡單的數(shù)學運算。 ? 這道題目涉及到衰變的知識。中學物理課程對衰變知識的介紹是比較簡單的。在解答這一道題目時，考生只要知道什么是衰變現(xiàn)象，知道 α 衰變和 β 衰變過程中原子核的質(zhì)子和中子的數(shù)目變化，再用一點簡單的四則運算就行了。有時解答一道試題所涉及的知識點雖多于一個，但這些知識都是比較簡單的 ,解答時不需要將這些知識連貫起來思考，對知識的掌握程度要求比較低，也屬于這一類。這是要求最低的一類試題。 ? 層次二：這一層次的應答方式是完全封閉的或半開放的，即為選擇題、較簡單的填空題或計算題；試題要求對所考查的知識有正確的理解；題目的情境不一定很復雜，或稍微復雜但其基本思路是學生學過的，或形式上稍有變化。需要經(jīng)過一定的分析推理，才能得出解答；不必進行數(shù)學運算或只需做簡單的數(shù)學運算。 ? 這道題對知識的要求也不高，只要清楚地知道動量守恒定律的內(nèi)容和含義，能用動量守恒定律的公式做簡單的計算就行了。但這道題涉及到兩個物體碰撞前后的運動情景，學生必須有一定的想象能力，能夠想象出物塊 A和 B碰撞后的兩種可能運動情況，一是兩物體分開運動，這時 B的速度必須大于 A的速度；另一種情況是兩物塊合在一起運動，它們的速度應相等。 ? 這道題對知識掌握程度的要求仍然不高，只要知道能級躍遷的含義和相應的能量變化關系就行了。題目的情景也非常簡單，但解答時需要進行比較繁瑣的單位換算，加上填空題型的影響，任何錯誤都不給分?？梢哉f，這道題對數(shù)學運算能力有一定的要求。 ? 層次三：這一層次的應答方式為半封閉 /開放型的，試題為非選擇題；在影響試題能力要求的知識、情境和方法技能等三項因素中，至少有一項的要求比較高。即，或者要求考生對知識有準確的理解；或者是問題的情境比較復雜，需要通過一定的想象、分析和推理，才能得到解答；或者問題的情境雖然不太復雜，但需要通過列方程或其它的數(shù)學才能求得問題的解答，或?qū)ξ淖终撌鲇幸欢ǖ囊蟆? ? 這道題涉及到歐姆定律和電阻隨溫度變化的知識，涉及到的知識點多了，更重要的是對知識的要求程度高了。解答題目的關鍵是電阻隨溫度變化的知識，但題目中對此絕口不提?？忌枰獙@一事實有深刻的印象，才能聯(lián)想到這項知識，求得正確的解答。 ? 例 一細束由相同的粒子構(gòu)成的粒子流。已知其電流強度為 I，每個粒子均帶正電，電量為 q。當這束粒子流射入磁感應強度為 B的勻強磁場中后，每個粒子都做半徑為 R的圓周運動，最后又從磁場射出，打在靶上，并將動能交給靶。測得靶每秒鐘獲得的能量為 P，試求每個粒子的質(zhì)量 m。 ? 涉及的知識面廣且要求比較高，但由于這是中學教學的重點，問題的情景對學生來說是比較熟悉的，考生在解答這樣的問題時一般不需要花很大的力量去尋找解決問題的線索。但涉及的物理量比較多，考生需要準確地把握這些物理量的含義，能用適當?shù)臄?shù)學變量來表示這些物理量，列出表示變量間相互關系的方程，再解方程得出答案，所用到的數(shù)學工具比較復雜。 ? 層次四： 這一層次的應答仍為半封閉 /開放的，題型仍為非選擇題；這一層次的問題情境比較復雜，而且對考生來說含有生疏的成分。對知識有準確的理解和把握只是解答問題的基礎，還需要具有較高的想象和分析、推理和綜合能力，能夠通過對題目情景的分析正確地找到解題的線索；解決問題所需要的數(shù)學手段也比較復雜，要求學生有較高的數(shù)學能力，或?qū)φ撟C表述有較高的要求。 正確解答題目不僅需要對動力學知識有深入的理解 ， 能夠運 用有關的知識去分析滑塊與斜面之間的相互關系及運動過程 ， 從中找出解決問題的線索 ， 還需要進一步將滑塊與斜面之間 的相互作用及各自的運動過程中各變量間的關系用數(shù)學方程 式表達出來 ， 再解方程得出答案 。 象這類問題 ， 題目所知識 面對解題的影響不是主要的 ， 主要是對知識應有深入的理解 和準確的把握 ， 能夠通過想象和分析正確找出解答問題的思 路線索 ， 還能應用比較復雜的數(shù)學工具正確地求得解答 。 這 類試題代表了更高的能力層次 。 ? 層次五： 這一層次的應答仍為半封閉/開放式的，但開放的程度加大，試題為非選擇題；問題所涉及的情景更為復雜，更多的情況是對考生來說試題是新穎的、生疏的或者在關鍵點上是生疏的，考生需要在深入掌握知識的基礎上，獨立地進行思考，靈活地運用或遷移所學過的知識和方法，才能獨立地找到解答問題的線索，再運用必要的數(shù)學方法，正確地解答問題。 這道題涉及到三個物體相互運動，物體間的摩擦力有的需 要考慮，有的可以忽略不計，情景是比較復雜的。考生首 先必須能夠清楚地想象出這一運動過程的情景，明確這一 運動過程中物理量的變化遵循什么規(guī)律，并依據(jù)有關的規(guī) 律列出方程，再解方程求得答案。這樣的運動情景對大多 數(shù)的學生來說是陌生的。如果考生在日常學習中不能將所 學的知識加以抽象和概括，建立起自己的一套知識系統(tǒng)， 再通過歸納與演繹，進一步推廣到新的情景中去，就無法 解答這類問題。 層次 應答 方式 知識 情景 方法 技能 一 全封閉 知道 “ 是什么 ” 簡單 簡單 二 全封閉 /半開放 理解 稍為復雜 /有點生疏 簡單 三⑴ ⑵ 半封閉 /半開放 較深入理解 準確理解 簡單 較復雜 /有點生疏 簡單 較復雜 四 半封閉 /半開放 深入理解 復雜 /較新穎 復雜 五 半封閉 /半開放 深入理解，融會貫通 新穎 復雜 1998年物理高考試卷的結(jié)構(gòu)模型 層次 題 號 題數(shù) 第一層次 1， 2， 6， 8， 9 8 第二層次 13， 14， 15， 16， 19， 20 6 第三層次 3， 4， 5， 7， 10， 11， 12 7 第四層次 17*， 18， 21， 22， 23， 24， 6 第五層次 * 25 1 1998物理科高考的模型信度 試題數(shù) 總自 由度 F值 置信 水平 α 系數(shù) 層次 1 5 20309 .0000 .55 層次 2 6 24371 .0000 .64 層次 3 7 28433 .0000 .54 層次 4 7 28433 .0000 .80 高考數(shù)據(jù)由重慶和宣城兩地提供，包括 4062名考生 1998物理科高考的模型吻合度 吻合度系數(shù)(GFI) 修正 吻合度系數(shù)(AGFI) 正態(tài)化 吻合度系數(shù)(NFI) 不吻合度系數(shù)(NNFI) .97 .97 .95 .95 1998物理科高考結(jié)構(gòu)模型各層次間的相關 層次 1 層次 2 層次 3 層次 4 層次 1 層次 2 .57 層次 3 .91 .51 層次 4 .29 .91 .29 物理科高考結(jié)構(gòu)模型因素負荷 利用 SOLO理論研究四套 2020年高考物理試題比較分析 ? 師大課程 \265講稿 \利用 SOLO理論研究四套2020年高考物理試題比較分析 .doc