微軟用戶(hù)-提升群體合作研修活動(dòng)的品質(zhì)——側(cè)重于方法的視角-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】如何“教-學(xué)”；如何開(kāi)展組內(nèi)學(xué)科教科研活動(dòng)。如何開(kāi)展學(xué)校教科研活動(dòng)，如何指導(dǎo)教學(xué)、教研；如何組織和引領(lǐng)教研活動(dòng)。這次研修活動(dòng)總體感覺(jué)有收獲嗎？我們?yōu)楹我獏⑴c或策劃群體性的研修活動(dòng)？在研修活動(dòng)結(jié)束后，我們是否為卷入活動(dòng)的老師們留下了些什么？再認(rèn)識(shí)群體合作的研修活動(dòng)。關(guān)注多種群體研修活動(dòng)背后的共同問(wèn)題。動(dòng)中的突出問(wèn)題”。我們根據(jù)訪談結(jié)果歸納出了五個(gè)方面的選擇支：①活動(dòng)計(jì)劃。應(yīng)付考試為中心；⑤任務(wù)布置多，深入研討少。“問(wèn)題意識(shí)差，交流對(duì)話少”，到的幫助主要來(lái)自于什么”。校內(nèi)專(zhuān)家、教研員和專(zhuān)業(yè)研究人員，被試允許作多支選擇?；颉敖萄袉T”，實(shí)際中卻是得到最少的。%的教師認(rèn)為“有專(zhuān)家指導(dǎo)的研討”更有效。有關(guān)教師知能的研究表明,優(yōu)秀教師善于在常規(guī)行為中生成問(wèn)題域，躍的“中間地帶”和問(wèn)題域。帶動(dòng)更多人的自覺(jué)研討，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。的進(jìn)程，通過(guò)公開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)論與改進(jìn)，導(dǎo)引工作的質(zhì)量。
【正文】 文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言（＜、＞、 ≠、 ≤、 ≥，以及數(shù)軸表示） 研究階段 ? 第一次：側(cè)重于學(xué)科內(nèi)容分析 （不等式與等式的類(lèi)比、帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)觀的變化、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用） ? 第二次：側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的討論 （分幾段展開(kāi)教學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里） ? 第三次：側(cè)重于關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的討論 （重點(diǎn)地方如何處理，留下什么思維空間） 研究的結(jié)論 提問(wèn)什么（對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做學(xué)科內(nèi)容分析） ——建立在對(duì)學(xué)科內(nèi)容的透徹理解之上 問(wèn)哪些問(wèn)題（決定教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的策略和方式） ——問(wèn)題設(shè)計(jì)從大到小、形成問(wèn)題序列 如何提問(wèn)（找到思維跨度合適的關(guān)鍵問(wèn)題） ——問(wèn)題的潛在距離為不同學(xué)生留有思維的空間 ? “提問(wèn) ” 不僅僅是教師的語(yǔ)言表述為 “ 問(wèn) ” 的句子 ? 思維跨度合適的提問(wèn)，首要的是弄清楚 “ 提問(wèn)什么 ” （做學(xué)科內(nèi)容分析），其次決定 “ 問(wèn)哪些問(wèn)題 ” （從大問(wèn)題到小問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)），然后才是考慮 “ 哪個(gè)問(wèn)題留有思維跨度 ” （讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)質(zhì)）。 ? “ 思維跨度合適 ” 不僅指問(wèn)題為學(xué)生留有一定認(rèn)知挑戰(zhàn)空間，還包括允許不同學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)具有不同發(fā)展。 “思維跨度合適的提問(wèn)研究 ” 價(jià)值何在 三、從方法角度 提升群體合作研修活動(dòng)的品質(zhì) ?課例研究的技術(shù)（基本方法） ?課堂觀察與診斷的技術(shù)（微觀方法） ?視頻課例研究的技術(shù)（綜合方法） “課例 ” 是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例， 是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述 (“ 以課為例講道理 ” )。 ?以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體 ?具有一個(gè)明確的研究主題 1. 如何運(yùn)用課例研究技術(shù)整體策劃研修活動(dòng) ？ 課例的幾個(gè)要素 ?背景與主題 ?情境與描述 ?問(wèn)題與討論 ?詮釋與研究 常見(jiàn)問(wèn)題、困擾難點(diǎn)、核心理念 環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝 提出問(wèn)題、引發(fā)討論、放飛思維 理性解讀、提煉觀點(diǎn)、超越經(jīng)驗(yàn) ?如何用四個(gè)要素作為梳理課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)例的框架？ 例如： ? 如何 記錄和分析 課堂信息？ ? 如何運(yùn)用 學(xué)科內(nèi)容分析 工具診斷教學(xué)？ ? 如何獲取學(xué)習(xí)效果 “以學(xué)論教”評(píng)價(jià) 課堂 ？ 2. 如何運(yùn)用課堂觀察技術(shù)支撐研修活動(dòng)？ A型：環(huán)繞一個(gè)教學(xué)主題組織資源 例如， 《 勾股定理能夠被學(xué)生探究出來(lái)嗎 》 B型：用課題研究組織多個(gè)教學(xué)主題 例如， 《 用本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué) 》 C型：基于關(guān)鍵事件組織一個(gè)課例 例如， 《 關(guān)注物理教學(xué)中的關(guān)鍵事件 》 3. 如何運(yùn)用視頻案例技術(shù)搭建研修平臺(tái)？ 總體觀點(diǎn)： 有效的研修活動(dòng)的內(nèi)核 始終是圍繞課堂的 。 “研修活動(dòng)是否有效”，當(dāng)然參加研修活動(dòng)的教師最有發(fā)言權(quán)。而且研修活動(dòng)的實(shí)效性最終都是要落實(shí)在課堂里來(lái)檢驗(yàn)的， 既然是圍繞課堂的，那么研修活動(dòng)中的引領(lǐng)不如放在方法上，方法是教師離開(kāi)一個(gè)研修活動(dòng)后可以應(yīng)用在日常教學(xué)研究中去的 。 謝 謝！ ?我們能把理論研究的成果應(yīng)用到教育實(shí)踐中、讓它們轉(zhuǎn)化為教師可以使用的“應(yīng)用型理論”嗎？ ?我們能把教師實(shí)踐操作中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性提煉與梳理、讓更多的教師受益嗎？ ?面對(duì)學(xué)習(xí) 型社會(huì) ，我們 自己從群體合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了嗎 ？
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