微軟用戶-提升群體合作研修活動的品質(zhì)——側(cè)重于方法的視角(編輯修改稿)
2024-11-16 18:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的知識共享與問題解決 開放區(qū)擴大 未知區(qū)縮小 未知區(qū) 15 ? 群體學(xué)習(xí)式 全校教師以教研組、課題組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、 “ 摸石頭過河 ” 的同時，加強群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目，通過大家關(guān)心的教學(xué)事件的討論，共享理論學(xué)習(xí)的成果。 ? 先導(dǎo)小組式 校長或?qū)W校核心人物接受了一個新理念，通過建立一個少數(shù)人組成的 “ 先導(dǎo)小組 ” 的方式，先行實踐，在實踐中引發(fā)、帶動更多人的自覺研討，最后達成各自的共同長進。 常見的群體合作的研修形態(tài) 群體合作的研修活動中的共同問題 ? 骨干教師指導(dǎo) 式 學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用，成立專門的工作室或研究組，與一般教師組成實踐共同體，在共同工作中加速經(jīng)驗學(xué)習(xí)的進程，通過公開的教學(xué)活動以及評論與改進，導(dǎo)引工作的質(zhì)量。 ? 不同背景教師組合式 具有不同知識領(lǐng)域、經(jīng)驗背景及興趣愛好教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同角度和側(cè)面 “ 走進 ”課程改革。 ? 連環(huán)跟進式 一次研修活動，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師連接上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見，如此多次往復(fù)，提高教師的教學(xué)行為水平。 ? 聯(lián)片研修式 學(xué)校之間共同合作，或地區(qū)分片，或多校聯(lián)動，在立足于自己學(xué)校開展研修的基礎(chǔ)上，挖掘不同學(xué)校的潛力，以差異為資源，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。 ? 問題驅(qū)動式 以一個階段內(nèi)教師比較關(guān)注、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，教師以此為動力，開展群體合作的教學(xué)研究。 ? 項目合作式 學(xué)校參與專業(yè)機構(gòu)主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校研修活動的層次。 ? 技術(shù)介入式 有技術(shù)的介入能提高研修活動的實效性，使之以不同的形式展開。如可由學(xué)科教師與負責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師一起建立研修的技術(shù)平臺，甚至試行網(wǎng)上研修；又如通過課堂錄像帶分析與教學(xué)敘事研究方法促進教師迅速成長。 研修活動的形態(tài)很多，還沒有形成劃分的維度和標準。每種形態(tài)都有存在的條件，有其優(yōu)勢和不足。 群體合作的研修活動中的困惑： ?研修活動是否有明確聚焦的 方向？ ?研修群體中不同類型的個體教師是否受益？ ?如何讓研修中的合作突破經(jīng)驗層面的局限？ ?如何推進研修活動逐步走向深入？ 二、提升研修活動品質(zhì)的幾個要點 ?有主題 ?有目標 ?有方法 ?有積淀 問題：主題哪里來？ 研修內(nèi)容如何確定？ 期望獲得什么結(jié)果？ 問題驅(qū)動學(xué)習(xí)（有主題） ——選取研修活動的主題和內(nèi)容 （研修活動如何有明確的聚焦方向？） 例：漏 “ 247。 2”僅僅是粗心所致嗎？ ——如何讓學(xué)生獲得三角形面積公式的概念性理解 背景與主題 ? 源于引起教研組老師普遍關(guān)注的現(xiàn)象 ? 在學(xué)過公式的五六年級 435名學(xué)生的調(diào)查（ 62名錯誤， 78名無法解釋） ? 漏掉 “ 247。 2”不僅僅是遺忘，那么教學(xué)中如何促進學(xué)生對三角形面積公式獲得概念性理
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