高等教育生態(tài)環(huán)境變化對(duì)高校教師的深度影響-資料下載頁(yè)
2024-10-11 08:49本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】大學(xué)，人類(lèi)社會(huì)最偉大的發(fā)明之一。社會(huì)越進(jìn)步，越凸顯“能力”的價(jià)值與作用?？茖又粕鐣?huì)的四大操控力量：?！爸R(shí)依賴(lài)型社會(huì)”的。必須擁有社會(huì)認(rèn)可的知識(shí)和技能。據(jù)此，大學(xué)走向了社會(huì)前臺(tái)和中心位置。第一次是工具制造革命，發(fā)生在大約250萬(wàn)年前，第三次是工業(yè)革命，發(fā)生在200多年前，它使人類(lèi)。進(jìn)入工業(yè)文明發(fā)展階段。第四次是知識(shí)革命，發(fā)生在約20多年前，它使人。以人掌握的科學(xué)技術(shù)為核心。經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)主要是高科技的競(jìng)爭(zhēng)，即以計(jì)算機(jī)技。具有代表性的3D打印機(jī)是第三次工業(yè)革命最具?！?020計(jì)劃”的時(shí)代背景。營(yíng)利性高等教育機(jī)構(gòu)將劇增。市場(chǎng)的效用及競(jìng)爭(zhēng)的壓力將加大，政府鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的導(dǎo)向：。已經(jīng)催生了一個(gè)由不同類(lèi)型院校構(gòu)成的龐大的高等教育市場(chǎng)。服務(wù)貿(mào)易，取得了市場(chǎng)的支配權(quán)。政府或政治家希望將市場(chǎng)力量作為管理高等教育的一種方。高校之間盛行的一套充滿競(jìng)爭(zhēng)性及市場(chǎng)導(dǎo)向的新標(biāo)準(zhǔn)?？婆判邪裆系呐琶?、收入、體育競(jìng)賽的名次等。政府對(duì)高校簽署“強(qiáng)迫契約”。
【正文】 “ 雇主 —— 雇員 ” 式的契約關(guān)系。 ? 契約式勞動(dòng)關(guān)系，規(guī)定了雙方的權(quán)利與義務(wù)，雙方都具有自由選擇權(quán)。只是 “ 利益共同體 ” 。 ? 與企業(yè)日益趨同。 “ 按需設(shè)崗，公開(kāi)招聘，平等競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)招聘，嚴(yán)格考核，合同管理 ” 的指導(dǎo)方針，學(xué)校像企業(yè)一樣，在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)上 “ 擇優(yōu)錄取 ” ，學(xué)術(shù)職業(yè)不再是鐵飯碗，在入職、續(xù)聘、晉升、和工資待遇等方面都強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與績(jī)效考核。 ? 改變了教師身份。不再是 “ 國(guó)家工作人員 ” 或 “ 國(guó)家干部” ，不再是 “ 單位人 ” 。而是某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域掌握系統(tǒng)知識(shí)和技能的 “ 專(zhuān)業(yè)人士 ” ，履行職責(zé)，能夠在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中自由擇業(yè)的 “ 社會(huì)人 ” 。教師對(duì)學(xué)校的 “ 忠誠(chéng) ” 度降低。 “ 兼職 ” 普遍。 ? “ 老人老政策，新人新政策 ” 的雙重規(guī)則。 （二）職業(yè)身份屬性變化 ? 大學(xué)的分層、分類(lèi)、分型對(duì)教師和學(xué)生（合法性與合理性）身份的定格。所謂的學(xué)歷 “ 查三代 ”， “ 三個(gè) 985，求職不受苦 ” 。 ? 學(xué)術(shù)職業(yè)分類(lèi) : ? 教學(xué)與研究并重的學(xué)術(shù)職業(yè)； ? 研究主導(dǎo)的學(xué)術(shù)職業(yè)； ? 教學(xué)主導(dǎo)的學(xué)術(shù)職業(yè)； ? 應(yīng)用主導(dǎo)的學(xué)術(shù)職業(yè)。 ? 四類(lèi)之間產(chǎn)生明顯的地位與聲望差異與差別 。 ? “地位競(jìng)爭(zhēng)”。 （三）價(jià)值取向的變化 ? 追逐行政權(quán)力的大學(xué)文化。 ? 重科研輕教學(xué)、重行政輕學(xué)術(shù)的激勵(lì)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)。 ? 兩個(gè)顯著特征： ? 官府的特征： 官僚化機(jī)構(gòu)，行政主導(dǎo)，人浮于事，學(xué)者與博士競(jìng)相做官； ? 國(guó)企的特征： 計(jì)劃培養(yǎng)，規(guī)模發(fā)展，產(chǎn)能過(guò)剩，產(chǎn)品積壓，債務(wù)纏身。 ? 大學(xué)的“做派”越來(lái)越商業(yè)化，對(duì)各種創(chuàng)收渠道的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)公益目標(biāo)的關(guān)心。關(guān)注自身超過(guò)關(guān)注公眾。 ? 高等教育與營(yíng)利性活動(dòng)及市場(chǎng)力量的聯(lián)系變得更為緊密。 ? 大學(xué)撥款機(jī)制變化，按學(xué)生數(shù)量撥款。 競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生激烈。 ? 大學(xué)變成另一個(gè)“利益集團(tuán)”。 （四）利益訴求的變化 ? 科研評(píng)價(jià)取向及利益分配制度導(dǎo)致教師只“研”不“教”。績(jī)效考核主要采用“量化的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。給教師造成了非常大的心理與工作壓力。 ? 一是職稱(chēng)晉升，二是績(jī)效工資。 ? 職稱(chēng)：是“大學(xué)教師的命脈所在”。意味著聲譽(yù)（學(xué)術(shù)聲望的提升）、地位（不再是底層）、自由（達(dá)到學(xué)者層次，有更高的平臺(tái)和更大的自由）、認(rèn)可（資格、身份）。 ? 教師追求科研成果的“數(shù)量”而不是質(zhì)量，增加自己在學(xué)術(shù)圈子中的可見(jiàn)度和影響力。 ? 績(jī)效工資：意在激發(fā)教師的工作積極性，但挫傷了大多數(shù)人的積極性?；竟べY量與超工作量，激勵(lì)作用有限。 ? 學(xué)校待遇降低了教師的保障力度，只對(duì)引進(jìn)“人才”。 ? 保障的弱化，降低了教師對(duì)學(xué)校的依賴(lài)，開(kāi)始消極“回報(bào)”，熱心于到校外獲取額外資源。 ? 只關(guān)注自己的學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)校的“待遇”，“利益共同體”。 ? 聘任制降低了學(xué)術(shù)職業(yè)的穩(wěn)定性和教師職業(yè)的安全感，尤其是新任教師。 ? 職業(yè)自主感和自尊感降低。缺乏“單位”歸屬感，有好機(jī)會(huì)就走人。 （五）（青年）教師的壓力 ? 評(píng)價(jià)考核； ? 科研任務(wù)； ? 教學(xué)任務(wù)； ? 家庭經(jīng)濟(jì)收入； ? 職稱(chēng)職務(wù)晉升； ? 行政管理事務(wù)； ? 人際關(guān)系； ? 孩子學(xué)習(xí)與升學(xué)； ? 其他。 （六）教師流動(dòng)問(wèn)題 ? 從國(guó)際上看，我國(guó)大學(xué)教師“校際流動(dòng)率”最低， 82%的教師只在一所學(xué)校工作過(guò)。 ? 國(guó)外慣例一般是“非升即走”。 ? 我國(guó)與“近親繁殖”、“論資排輩”、“學(xué)術(shù)生產(chǎn)力低下”、“評(píng)審制”等有關(guān)。 ? 流向： 只有封官才反向流動(dòng)。 ? 不同學(xué)校之間的“職稱(chēng)”不等值也不等價(jià)，存在低職稱(chēng)高社會(huì)聲譽(yù)與高職稱(chēng)低社會(huì)聲譽(yù)兩種狀況。 ? 地區(qū)和高校不平衡帶來(lái)的教師“無(wú)序流動(dòng)”問(wèn)題（生活條件和學(xué)術(shù)條件差距拉大）？ ? 如何處理引進(jìn)與培養(yǎng)的關(guān)系？ ? “引進(jìn)”的有限性，要制度性鞭策和激勵(lì)現(xiàn)有教師自律地提升自我素質(zhì)。 ? 結(jié)語(yǔ)： ? 高等教育已由“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵建設(shè)”時(shí)期。 ? 教師是一切重大教育變革的核心力量。 ? 教師隊(duì)伍建設(shè)的新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)？ ? 學(xué)校人事管理的理念與行動(dòng)創(chuàng)新問(wèn)題？ ? 教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與路徑問(wèn)題？ ? 領(lǐng)軍人才的成長(zhǎng)與管理問(wèn)題？ ? 青年教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)問(wèn)題？ ? 學(xué)校凝聚力的提升問(wèn)題？
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