發(fā)揮核心知識(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值提高課堂教學(xué)效益-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目標(biāo)；檢驗(yàn)的前后一致的銜接清晰的書(shū)面理論；世界的相關(guān)發(fā)現(xiàn)的交流；了解科學(xué)家和工程師的工作的一種方式是將他們的工作框定為三個(gè)方面。是假說(shuō)，模型或原型設(shè)計(jì)構(gòu)建，在第三合作空間里如合適的想法對(duì)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，或?qū)嶒?yàn)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)恰當(dāng)將被辯論和評(píng)估。在這里，科學(xué)家建構(gòu)對(duì)物質(zhì)世界的解釋模式，工程師開(kāi)發(fā)和重新定義技術(shù)。問(wèn)題的可能解決方案。以及進(jìn)行預(yù)測(cè)或者提出設(shè)計(jì)解決路徑相關(guān)聯(lián)的所在。無(wú)論是新理論，新奇的方式收集數(shù)據(jù)，或是對(duì)舊的證據(jù)新鮮詮。釋?zhuān)茖W(xué)家利用以證據(jù)為基礎(chǔ)的論證來(lái)來(lái)堅(jiān)持他們的新想法?？茖W(xué)家試圖找出不足和局限。這個(gè)進(jìn)程是推進(jìn)科學(xué)知識(shí)和理解的關(guān)鍵。調(diào)查，假設(shè)，和合作。的聯(lián)系，這些包括科學(xué)技術(shù)的歷史和文化角色。工程學(xué)的生涯和職業(yè)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特性。相互作用，穩(wěn)定性和變化。系統(tǒng)內(nèi)部的變化。模的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的直接感官知覺(jué)的調(diào)查。因此對(duì)每個(gè)公民而言，認(rèn)識(shí)到伴隨這種決定而來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)
【正文】 應(yīng)用； 基于能量和價(jià)鍵認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化和反應(yīng)； 基于性質(zhì)和轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)物質(zhì)的存在和制備； 能力表現(xiàn) 描述 認(rèn)識(shí)角度 反應(yīng)歷程 轉(zhuǎn)化 反應(yīng)產(chǎn)物 反應(yīng)類(lèi)型 活性部位 認(rèn)識(shí)角度 物質(zhì) 官能團(tuán) 化學(xué)鍵 相互作用 空間構(gòu)型 宏觀 孤立 宏觀 系統(tǒng) 微觀 孤立 微觀 系統(tǒng) 認(rèn)識(shí)水平 說(shuō)明 解釋 預(yù)測(cè) 設(shè)計(jì) 、 證明 反應(yīng)物 反應(yīng)試劑 、 條件 電化學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)模型 水溶液系統(tǒng)認(rèn)識(shí)模型 溶液 微粒種類(lèi) 物質(zhì)種類(lèi) 相互作用 單一溶質(zhì) 體系 多溶質(zhì) 體系 微粒數(shù)量 宏觀現(xiàn)象 溶質(zhì) 溶劑 單一狀態(tài)分析 多狀態(tài)比較 對(duì)象維度 認(rèn)識(shí)角度維度 體系維度 狀態(tài)間轉(zhuǎn)換 任務(wù)維度 水溶液認(rèn)識(shí)發(fā)展模型 1 溶質(zhì) 單一溶液 多種溶液 溶劑 微粒種類(lèi) 微粒數(shù)量 微粒間相互作用 判斷 分析 設(shè)計(jì) 現(xiàn)象 物質(zhì) 學(xué)生對(duì)水溶液化學(xué)認(rèn)識(shí)層級(jí) 宏觀 微觀孤立 微觀系統(tǒng) 認(rèn)識(shí)角度： 物質(zhì) 現(xiàn)象，缺失微觀角度 能力表現(xiàn)：難以進(jìn)行狀態(tài)分析和轉(zhuǎn)變 認(rèn)識(shí)角度： 孤立認(rèn)識(shí)微粒與相互作用 ，缺乏聯(lián)系與轉(zhuǎn)換 能力表現(xiàn)：零散分析狀態(tài)，轉(zhuǎn)變手段單一 認(rèn)識(shí)角度： 系統(tǒng)認(rèn)識(shí)微粒 /作用 /現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換靈活 能力表現(xiàn)：系統(tǒng)分析狀態(tài)，轉(zhuǎn)變手段多樣 教學(xué)取向的變遷 ? 從知識(shí)記憶到概念理解 ? 從知識(shí)解析到認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變 ? 從知識(shí)結(jié)論獲得到認(rèn)識(shí)能力形成 ? 從具體性知識(shí)學(xué)習(xí)到核心觀念建構(gòu) ? 從單課時(shí)孤立教學(xué)到單元整體教學(xué) 發(fā)揮核心知識(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)展功能價(jià)值 的教學(xué)理念和策略 促進(jìn)學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)理念 ，發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)識(shí)模型 ——基于認(rèn)識(shí)模型建構(gòu)的探究教學(xué) 化學(xué)反應(yīng)原理序言、電化學(xué)、水溶液、平衡常數(shù) ，建構(gòu)核心觀念 ——基于核心觀念和學(xué)科思想的知識(shí)教學(xué) 物質(zhì)分類(lèi)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型、具體化學(xué)反應(yīng) ，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力 ——基于認(rèn)識(shí)方式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題解決教學(xué) 認(rèn)識(shí)水溶液、認(rèn)識(shí)電化學(xué)、認(rèn)識(shí)熱化學(xué)、認(rèn)識(shí)無(wú)機(jī)物性質(zhì)、認(rèn)識(shí)有機(jī)物性質(zhì)，解決有機(jī)合成問(wèn)題、解決有機(jī)推斷問(wèn)題 （層級(jí)），整體性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ——基于學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)階的整體性教學(xué) 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)在水溶液中的行為、糖類(lèi)蛋白質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)與能量 促進(jìn)學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)策略 教學(xué)取向： ? 概念理解教學(xué) ? 觀念建構(gòu)教學(xué) ? 認(rèn)識(shí)方式（能力）發(fā)展教學(xué) 教學(xué)方式： 觀察 實(shí)驗(yàn) 啟發(fā)講授教學(xué) ? 基于概念應(yīng)用的問(wèn)題解決教學(xué) ? 概念轉(zhuǎn)變教學(xué)（ POE：預(yù)測(cè) 觀察 解釋?zhuān)? ? 科學(xué)探究教學(xué)（假設(shè)檢驗(yàn)、變量關(guān)系探究、解釋論證探究、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)探究） 教學(xué)策略： ? 彰顯核心知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能價(jià)值 ? 還原和探究本源性認(rèn)識(shí)問(wèn)題 ? 外化認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)思路 ? 建構(gòu)認(rèn)識(shí)模型 ? 引導(dǎo)學(xué)生參與解釋、論證、預(yù)測(cè)、調(diào)控、設(shè)計(jì)等高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng) ? 單元整體教學(xué) 有利于認(rèn)識(shí)發(fā)展的問(wèn)題線索： 本源性認(rèn)識(shí)問(wèn)題、復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題、因果關(guān)系問(wèn)題、相關(guān)關(guān)系問(wèn)題； 有利于認(rèn)識(shí)發(fā)展的學(xué)生活動(dòng)： 預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、模 型建構(gòu)、分析、解釋、評(píng)價(jià)； 有利于認(rèn)識(shí)發(fā)展的教師行為 ： 追問(wèn)反思、模型化、證據(jù)反駁、思路外顯、認(rèn)識(shí)方式評(píng)價(jià) 案例分享 ? 初中化學(xué)“微粒觀”單元整體復(fù)習(xí)課 ? 高中必修“物質(zhì)分類(lèi)”功能價(jià)值發(fā)揮教學(xué)案例 ? 高中必修“氧化還原反應(yīng)“功能價(jià)值發(fā)揮教學(xué)案例 ? 高中選修“化學(xué)平衡常數(shù) ”功能價(jià)值發(fā)揮教學(xué)案例
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