發(fā)揮核心知識認識發(fā)展價值提高課堂教學效益-資料下載頁
2025-09-20 12:08本頁面
【導讀】決現(xiàn)實問題的目標；檢驗的前后一致的銜接清晰的書面理論；世界的相關發(fā)現(xiàn)的交流；了解科學家和工程師的工作的一種方式是將他們的工作框定為三個方面。是假說，模型或原型設計構建，在第三合作空間里如合適的想法對預測數(shù)據(jù)，或實驗或產(chǎn)品設計恰當將被辯論和評估。在這里，科學家建構對物質世界的解釋模式，工程師開發(fā)和重新定義技術。問題的可能解決方案。以及進行預測或者提出設計解決路徑相關聯(lián)的所在。無論是新理論，新奇的方式收集數(shù)據(jù)，或是對舊的證據(jù)新鮮詮。釋，科學家利用以證據(jù)為基礎的論證來來堅持他們的新想法?？茖W家試圖找出不足和局限。這個進程是推進科學知識和理解的關鍵。調查，假設，和合作。的聯(lián)系，這些包括科學技術的歷史和文化角色。工程學的生涯和職業(yè)，物質的結構和特性。相互作用，穩(wěn)定性和變化。系統(tǒng)內部的變化。模的遠遠超過我們的直接感官知覺的調查。因此對每個公民而言，認識到伴隨這種決定而來的風險
【正文】 應用； 基于能量和價鍵認識物質的變化和反應； 基于性質和轉化認識物質的存在和制備； 能力表現(xiàn) 描述 認識角度 反應歷程 轉化 反應產(chǎn)物 反應類型 活性部位 認識角度 物質 官能團 化學鍵 相互作用 空間構型 宏觀 孤立 宏觀 系統(tǒng) 微觀 孤立 微觀 系統(tǒng) 認識水平 說明 解釋 預測 設計 、 證明 反應物 反應試劑 、 條件 電化學系統(tǒng)認識模型 水溶液系統(tǒng)認識模型 溶液 微粒種類 物質種類 相互作用 單一溶質 體系 多溶質 體系 微粒數(shù)量 宏觀現(xiàn)象 溶質 溶劑 單一狀態(tài)分析 多狀態(tài)比較 對象維度 認識角度維度 體系維度 狀態(tài)間轉換 任務維度 水溶液認識發(fā)展模型 1 溶質 單一溶液 多種溶液 溶劑 微粒種類 微粒數(shù)量 微粒間相互作用 判斷 分析 設計 現(xiàn)象 物質 學生對水溶液化學認識層級 宏觀 微觀孤立 微觀系統(tǒng) 認識角度： 物質 現(xiàn)象，缺失微觀角度 能力表現(xiàn)：難以進行狀態(tài)分析和轉變 認識角度： 孤立認識微粒與相互作用 ，缺乏聯(lián)系與轉換 能力表現(xiàn)：零散分析狀態(tài)，轉變手段單一 認識角度： 系統(tǒng)認識微粒 /作用 /現(xiàn)象，轉換靈活 能力表現(xiàn)：系統(tǒng)分析狀態(tài)，轉變手段多樣 教學取向的變遷 ? 從知識記憶到概念理解 ? 從知識解析到認識轉變 ? 從知識結論獲得到認識能力形成 ? 從具體性知識學習到核心觀念建構 ? 從單課時孤立教學到單元整體教學 發(fā)揮核心知識認識發(fā)展功能價值 的教學理念和策略 促進學生化學認識發(fā)展的教學理念 ，發(fā)現(xiàn)事物關系，建構認識模型 ——基于認識模型建構的探究教學 化學反應原理序言、電化學、水溶液、平衡常數(shù) ，建構核心觀念 ——基于核心觀念和學科思想的知識教學 物質分類、物質結構、氧化還原反應、化學平衡、化學反應類型、具體化學反應 ，發(fā)展學生認識能力 ——基于認識方式轉變的問題解決教學 認識水溶液、認識電化學、認識熱化學、認識無機物性質、認識有機物性質，解決有機合成問題、解決有機推斷問題 （層級），整體性促進學生發(fā)展 ——基于學習和發(fā)展進階的整體性教學 物質結構與性質、物質在水溶液中的行為、糖類蛋白質、化學反應與能量 促進學生化學認識發(fā)展的教學策略 教學取向： ? 概念理解教學 ? 觀念建構教學 ? 認識方式（能力）發(fā)展教學 教學方式： 觀察 實驗 啟發(fā)講授教學 ? 基于概念應用的問題解決教學 ? 概念轉變教學（ POE：預測 觀察 解釋） ? 科學探究教學（假設檢驗、變量關系探究、解釋論證探究、設計評價探究） 教學策略： ? 彰顯核心知識的認識功能價值 ? 還原和探究本源性認識問題 ? 外化認識角度和認識思路 ? 建構認識模型 ? 引導學生參與解釋、論證、預測、調控、設計等高級認識活動 ? 單元整體教學 有利于認識發(fā)展的問題線索： 本源性認識問題、復雜真實問題、因果關系問題、相關關系問題； 有利于認識發(fā)展的學生活動： 預測、設計、模 型建構、分析、解釋、評價； 有利于認識發(fā)展的教師行為 ： 追問反思、模型化、證據(jù)反駁、思路外顯、認識方式評價 案例分享 ? 初中化學“微粒觀”單元整體復習課 ? 高中必修“物質分類”功能價值發(fā)揮教學案例 ? 高中必修“氧化還原反應“功能價值發(fā)揮教學案例 ? 高中選修“化學平衡常數(shù) ”功能價值發(fā)揮教學案例
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