重建學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范——義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南gt選講-資料下載頁
2025-09-19 08:55本頁面
【導(dǎo)讀】教師專業(yè)發(fā)展管理?！笆炀毴∠颉迸c“理解取向”。學(xué)科關(guān)鍵能力的循序漸進。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。啟蒙階段學(xué)習(xí)困難的研究與克服。中小學(xué)教學(xué)銜接的“技術(shù)性”?？茖W(xué)把握學(xué)習(xí)進度。重視具有良好結(jié)構(gòu)的核心主干知識。促進知識的學(xué)以致用。課程組織形式的兼容與變化。全體學(xué)生不用教,就已會的30%左右教了也還不會的30%左右老師不教,自靠老師的教,己也能看懂幫他弄懂的。克服過度依賴,注重獨立備課能力。以指導(dǎo)的方式進行備課檢查的反饋。作業(yè)的功能與意圖。作業(yè)的適切性與層次性。掃描式訓(xùn)練,診斷問題。針對性突擊,查漏補缺。學(xué)科教學(xué)中的及時診斷與針對性指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。及時準(zhǔn)確的自我診斷。調(diào)整學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)的靈活性。施，通過個別溝通與及時評價防止差距的拉大;礎(chǔ)上，幫助制訂改進方案，施以必要的個別輔導(dǎo);的提高，并建立自主學(xué)習(xí)的空間與習(xí)慣。體現(xiàn)過程性評價思想。測驗的統(tǒng)一性與頻度。反對相對評價的濫用，降低紙筆測驗的權(quán)重。階段性評價重在獲取改進教學(xué)的信息和證據(jù)
【正文】 與解決機制 ，構(gòu)建對話、合作、反思、共享的研修文化。 第三十三條 簡化教師研究的形式化要求 ，引導(dǎo)教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，開展針對性的教育教學(xué)改進行動。通過教育實際問題的反思、研究與改進，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)教師的研究意識。 教師研修的改進 優(yōu)秀教研組的標(biāo)準(zhǔn) : 主動及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問題 善于策劃組織團隊進行針對性地研究 組織促進團隊進步的研修活動 有力地落實教學(xué)過程管理和指導(dǎo) 開展提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì) 的行動 教師研修的改進 教學(xué)管理指南 教師研修的重點 第三十二條 教師研修的重點是 執(zhí)教能力 和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 的提高。研修活動要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計與實施能力。研修的內(nèi)容包括 解讀課標(biāo)和教材 、教學(xué)設(shè)計 、 課堂教學(xué) 、 作業(yè)布置與批改 、 學(xué)生學(xué)習(xí)診斷 、 學(xué)業(yè)輔導(dǎo) 、 過程性評價、 考試命題研究等。 教師研修的改進 例： 語文教師執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容 執(zhí)教能力 相對于教學(xué) 過程的具體 任務(wù) 專業(yè)素養(yǎng) 支持教育 教學(xué)活動 的內(nèi)在積淀 教學(xué)設(shè)計能力 〇 基本能力 聽說讀寫知識與技能 〇 教學(xué)實現(xiàn)能力 〇 表達與表現(xiàn) 〇 學(xué)習(xí)設(shè)計能力[作業(yè) ] 〇 知識與 修養(yǎng) 語言學(xué)素養(yǎng) 〇 學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力 〇 文學(xué)素養(yǎng) 〇 評價分析能力 〇 人文拓展素養(yǎng) 〇 學(xué)生意識與 教學(xué)素養(yǎng) 〇 第三十四條 要保障教師研修時間，合理設(shè)定研修任務(wù)。 要重視教研活動的組織與策劃， 以集體備課、教學(xué)競賽、網(wǎng)絡(luò)教研等為載體，開展課例研究、作業(yè)與命題研究、學(xué)困生的診斷與指導(dǎo)等專題研討，形成適合本校實際的教研活動形式和教師研修機制。要 加強教研活動過程的管理與指導(dǎo) ，督查教研活動的跟進行動，組織關(guān)于有效開展教研活動的交流與研究。 教學(xué)管理指南 教師研修的形式及其改進 教師研修的改進 電子信箱：
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