語素義和詞義的關(guān)系研究畢業(yè)論-資料下載頁
2025-06-05 00:21本頁面
【正文】 兩種情況為詞義是語 第 9 頁（共 11 頁） 素義的借代義。 還有一些外來詞，如“酒吧”，“ T 恤”，這些詞中的“吧”、“恤”分別來自音譯 外來詞“ bar”、“ shirt”，不能直接從字義上去理解。還有一些偏義副詞，其中的一個語素義失落，詞義由另一個語素義承擔(dān)，也不能簡單的從字義上去猜測詞義。 有學(xué)者做過專門的調(diào)查實(shí)驗(yàn)，在上文所說的詞義與語素義之間關(guān)系的五種基本類型中，第一類（語素義直接地完全地表示詞義）中語素義與詞義的關(guān)系最為直接，很容易猜測，因此詞義猜測的成績最好，平均分為 分 [10]。其次為第四類（語素在構(gòu)詞中失落原義），詞義猜測平均分為 [10]，這是因?yàn)槠渲幸粋€語素雖然失落原義，但另一個語素義與整體詞義聯(lián)系比較緊密 。然后是第二類（語素義直接地表示部分詞義）詞義猜測平均分為 [10]。最后是第五類（構(gòu)成詞的語素義完全不表示詞義）和第三類（詞義是語素義的引申比喻義），平均成績分別為、 [10]。第五類詞義猜測的成績之所以比第三類好，是因?yàn)閮蓚€語素義與整個詞的意義都無關(guān)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用了整詞記憶的方法。第三類成績最差，是因?yàn)樵~義與語素義之間沒有直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者很難從語素義猜測到詞義。 (二） 語素義與詞義關(guān)系研究對語文教學(xué)和對外漢語教學(xué)的影響 現(xiàn)代漢語合成詞比較多，了解合成詞詞義 與語素義之間的關(guān)系有利于幫助人們理解和辨析詞義?，F(xiàn)在語文教學(xué)主要有兩種教學(xué)法：一種是語素教學(xué)法，一種是詞匯教學(xué)法 [8]。語素教學(xué)法有自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)：與印歐語系的語言結(jié)構(gòu)不同的是，漢語的字大部分是一語素一音節(jié)，它們的構(gòu)詞能力很強(qiáng)，能組成很多復(fù)合詞，所以掌握構(gòu)詞語素義就能快速準(zhǔn)確地理解詞義。學(xué)習(xí)者以語素為基礎(chǔ)層層聯(lián)系，從而能拓寬詞匯量。對于一部分能從語素義猜測出詞義的詞，還能夠引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。但是對語素義在整個詞義發(fā)生變異的，就很難從語素義中推測出詞義了，在這種情況下學(xué)習(xí)者就容易以字解義，鬧出望文生義的 笑話。 對于詞義不是語素義的加合義，詞義為語素義的轉(zhuǎn)變義這種情況，需要采用詞義教學(xué)法。詞義教學(xué)法是從整個詞出發(fā)來講解詞義的方法。詞義教學(xué)法也是對外漢語詞匯教學(xué)中常用的一種方法。對于把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的人來說，他們屬于初學(xué)者，應(yīng)該先掌握詞義擴(kuò)充自己的詞匯量，然后再具體分析構(gòu)詞中的語 第 10 頁（共 11 頁） 素。對于高級學(xué)習(xí)者來說，在掌握了一定的詞匯量后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多分析構(gòu)詞語素，關(guān)注多義語素因具體語境的不同而呈現(xiàn)出的差異等問題。 還需要注意的是，漢字承載了幾千年的歷史文化，上古時(shí)代的語素義在進(jìn)入現(xiàn)代漢語復(fù)合詞后發(fā)生 了很大變化，所以就應(yīng)該從歷時(shí)的角度去追溯它們的意義，只有這樣才能正確把握古漢語的語素義在近代漢語詞中的意義 [10]。 結(jié)語 文章從共時(shí)、歷時(shí)角度出發(fā)，通過全面分析單純詞、合成詞詞義與語素義之間的關(guān)系并探討詞義與語素義不一致的原因，總結(jié)出規(guī)律，并將研究成果與語文教學(xué)、對外漢語詞匯教學(xué)結(jié)合起來，希望能使語文教學(xué)、對外漢語教學(xué)采用更為科學(xué)、簡便的方法，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。 很多觀點(diǎn)還很粗略，還不完善，特別是詞義與語素義不一致的原因分析的不夠透徹，需要更多的學(xué)者以更新的理論做進(jìn)一步地 研究。 參考文獻(xiàn) [1]楊振蘭 .試論詞義與語素義 [J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版 ),1993,(6):24. [2]范新干 .漢語復(fù)合詞的詞義構(gòu)成 [J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版 ),1993:47. [3]林杏光 .詞匯詞義和計(jì)算語言學(xué) [M].北京 :語文出版社 ,1999:278. [4]王玉鼎 .論名詞性并列復(fù)合詞的詞義與語素義之關(guān)系 .[J]西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版 )1994（ 1):87. [5]符淮青 .現(xiàn)代漢語詞匯 [M].北京 :北京大學(xué)出版社 ,1985:225. [6]中國社會科學(xué)院語言研 究所詞典編輯室編 .現(xiàn)代漢語詞典 (第五版 )[Z].北京 :商務(wù)印書館2021:674,529,566,1250,133,1571,753,731,1053,927,131,722,1321,908,1246,1245,239. [7]仲崇山 .詞義和構(gòu)成詞的語素義的關(guān)系補(bǔ)論 [J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào) ,2021,(2):57. [8]劉紅姣 .大綱中雙音名詞詞義與語素義關(guān)系及其對外漢語教學(xué) [D].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào) , 2021:25， 32. [9]范可育 .從生詞熟字說看詞義和構(gòu)成語素義的關(guān)系 [J].語言文字應(yīng)用 ,1993,(1):49. [10]張江麗 .詞義與語素義之間的關(guān)系對詞義猜測的影響 [J].語言教學(xué)與研究 ,2021, (3):18,20. 第 11 頁（共 11 頁） 致謝 在張華莉老師的嚴(yán)格要求和悉心指導(dǎo)下，我的論文順利地完成了。在此向她表示由衷的感謝！張老師從論文選題、結(jié)構(gòu)框架到細(xì)節(jié)修改都給予了耐心的指導(dǎo)，提出了寶貴的意見與建議。老師淵博的知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的敬業(yè)精神給了我深深的影響，使我得以研讀較多本專業(yè)富有前瞻性的學(xué)術(shù)著作，在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新探索。沒有張老師的大力支持，這篇論文是不可能完成的。 最后還要 感謝我的同學(xué)們的無私幫助，感謝我的家人一直以來默默的關(guān)懷和支持。在這里向我的老師、同學(xué)們，家人表示最誠摯的謝意和深深的祝福 ！
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