【正文】 為嚴重的是，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計語言的興趣和積極性，把本應(yīng)“主動學(xué)習(xí)”的課程成引入了“被動學(xué)習(xí)”的歧途，直接導(dǎo)致“懂語法、會做題，但不會編程序”的教學(xué)后果。 br 考核誤區(qū) br 多年來，“ C 語言程序設(shè)計”的主體考試內(nèi)容就是“語法”，無 論是選擇題、填空題還是程序閱讀題，大多都無法逃脫“語法”的束縛?？荚嚪绞揭怨P試為主。這在某種程度上肯定了“語言研究”的教學(xué)角度，促使“ C 語言程序設(shè)計”的教學(xué)重點更向“語法研究”的方向傾斜，最終誤入“增加課時，強化語法，還是不會編程序”的怪圈。 br br 3 應(yīng)有的教學(xué)角度 br br 按照網(wǎng)上調(diào)查的各專業(yè)教學(xué)大綱中“培養(yǎng)具有一定程序設(shè)計能力”的教學(xué)目的，“ C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)落腳點應(yīng)該更確切的理解為培養(yǎng)“能用程序設(shè)計語言描述求解問題過程”的一般程序設(shè)計者，而不是造就“全面掌握程序設(shè) 計語言語法、能設(shè)計高效、難懂程序”的程序設(shè)計語言方面的“作家”。因此，“ C 語言程序設(shè)計”課程教學(xué)相當(dāng)于自然語言中的“基本語言能力”教學(xué)，而不是“語言研究”或“高級寫作”能力培養(yǎng)。 br 自然語言與計算機程序設(shè)計語言 br 計算機程序設(shè)計語言是用人和計算機都能識別的方式描述計算機求解問題過程的過程描述語言，它具有和人所使用的自然語言相同或相似的組成和結(jié)構(gòu)特點，對于已經(jīng)掌握了至少一門自然語言 (比如漢語或英語 )并具備一定文化程度的人來說，學(xué)習(xí)一種計算機程序設(shè)計語言并非難事。自然語言的基本組成包括符號 集合、字、詞、句、數(shù)據(jù)及其運算規(guī)則等基本要素，學(xué)習(xí)過程包括認識符號、發(fā)音、識字、組詞、學(xué)語法并造句、學(xué)文法并寫短文、練習(xí)寫文章等基本階段，在具備了基本的語言能力之后，擴充詞匯量和提高寫作能力將成為終身學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。按照自然語言的基本組成和學(xué)習(xí)過程，也可將計算機程序設(shè)計語言的基本組成歸納為字符集、標識符 (常量、變量、保留字等 )、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、程序格式等基本要素，其中，字符集和數(shù)據(jù)類型是定義程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)，字符按一定規(guī)則組成標識符，用來充當(dāng)常量名、變量名或其他標識，在自然語言中被人們公認 的特殊標識符被賦予特定的語言含義，專門為語言系統(tǒng)所用 (用戶不得再次定義其意義 )，稱為保留字；字符集中的特殊符號 (如 +、 、*、 /)被賦予特定的運算意義 (如加、減、乘、除 )稱為運算符；不同數(shù)據(jù)類型的常量、變量用運算符按一定規(guī)則連接起來組成的式子就構(gòu)成表達式；將特定的保留字與表達式等語言要素按照語法規(guī)則組合起來就形成相應(yīng)的語句；將語句按照要描述的求解問題的邏輯順序排列起來，就構(gòu)成了某種程序設(shè)計語言求解特定問題的一段程序。 br br 一方面， C 語言是程序設(shè)計語言的一種，具備一般程序 設(shè)計語言的基本組成要素和結(jié)構(gòu)特點。另一方面， C 語言能成為面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言的代表，也有其自身的特殊性。首先， C語言的數(shù)據(jù)類型極為豐富。除了基本數(shù)據(jù)類型外，還有構(gòu)造類型、指針類型、空類型和用戶自定義類型，其中，構(gòu)造類型包括數(shù)組、結(jié)構(gòu)體 (struct)、共用體 (union)和枚舉類型 (enum)等四種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。其次， C語言具有位操作能力。除了能夠?qū)Ω黝愖兞窟M行操作外， C語言還具備“按位”進行邏輯“與”、“或”、“非”、“異或”運算和“左”、“右”移位運算，這使得 C 語言具備了更強的系統(tǒng)開發(fā)能力。第三， C 語言具有顯著的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計能力，并通過完整的函數(shù)定義來實現(xiàn)。第四， C 語言的最大特點就是“語法限制不嚴，解釋靈活”。第五， C 語言允許直接訪問物理地址，可直接對硬件端口進行操作。第六， C語言沒有輸入/輸出語句，信息輸入 /輸出功能由標準函數(shù)庫中相應(yīng)的 I/O 函數(shù)來完成。 br /p p pC 語言的這些特殊性 ，決定了 C 語言的教、學(xué)過程不同于其他程序設(shè)計語言的教學(xué)過程。br 語言的教學(xué)角度 br 根據(jù)一般程序設(shè)計語言的基本組成與結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合 C 語言的特殊性，“ C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)角度應(yīng)該是：從介紹程序設(shè)計語言的基本概念入手，重點介紹語言的“正 br br 向”設(shè)計功能而非“特殊格式”或“特殊語法”說明，側(cè)重學(xué)生的程序閱讀和程序設(shè)計能力培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度兩個方面，恰當(dāng)把握教學(xué)角度。 br “ C 語言程序設(shè)計”課程的內(nèi)容可分為三個基本模塊，教學(xué)過程從第一個模 塊切入，逐漸擴展到第二和第三個模塊。第一個模塊可稱為“程序設(shè)計語言公共模塊”，主要包括程序設(shè)計語言的基本概念、程序設(shè)計語言的基本要素 (字符集、標識符、常量變量以及保留字、基本數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句與控制結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)以及程序書寫規(guī)范等 )以及輸入 /輸出格式等內(nèi)容；第二個模塊是 C 語言的主體，主要包括函數(shù)、數(shù)組、指針、文件等；第三個模塊是高級編程內(nèi)容，主要包括結(jié)構(gòu)體 (struct)、共用體 (union)、枚舉類型 (enum)以及用戶自定義類型等。 br 在教學(xué)深度方面，各模塊的教學(xué)重點應(yīng)放在“規(guī)范的語 法描述和直觀易懂而且正確的語義表述上”，避免涉及各種過細的“不符合人類閱讀習(xí)慣”的語義描述，暫時避開“特殊格式”或“特殊情況”的糾纏，擺脫“研究語法”的錯誤向?qū)АＴ诖嘶A(chǔ)上，第一模塊的教學(xué)可與自然語言相比對，通過學(xué)生已有的自然語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言要素，使學(xué)生快速建立程序設(shè)計語言的基本概念，正確理解程序設(shè)計語言的基本要素及其關(guān)系，掌握基本語法和程序基本控制結(jié)構(gòu) (順序、選擇、循環(huán) )，并通過算法歸納求解問題的過程，正確理解算法不同描述方式(自然語言、傳統(tǒng)流程圖、 NS 流程圖 在英語教學(xué)中 ,聽、說、讀、寫是培育學(xué)生綜合言語運用技藝的主要練習(xí) 方法 ,也是提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的主要途徑和方法。正是基于以上的看法 ,筆者以為在職高英語教學(xué)中注重閱讀了解的教學(xué) ,一方面可以更好地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)英語的把握 狀況 ,特殊 是可以經(jīng)過閱讀來撫慰自身的大腦停止思想 ,從而培育他們的正確英語學(xué)習(xí)思想和言語感知才干 ,另一方面可以讓學(xué)生更為深上天了解感知文章的思想內(nèi)涵 ,激活他們英語學(xué)習(xí)的思想和言語感知才干 ,從而協(xié)助他們積聚豐厚的知識底蘊和文明內(nèi)涵?？梢赃@么說 ,注重英語閱讀了解教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英 語言語的再現(xiàn)和升華 ,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗失掉充沛的激活和發(fā)揚 ,便于他們在閱讀的進程中加深對文章的了解和感悟 ,以培育他們良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)氣。 br br ,豐厚閱讀了解的詞匯量 br br 在職高英語閱讀教學(xué)中 ,詞匯教學(xué)是必不可少的 ,也是學(xué)生了解感悟文章內(nèi)容的基本元素。這些詞匯 ,一方面可以協(xié)助學(xué)生積聚豐厚的知識底蘊 ,以便可以準確了解文章的思想內(nèi)涵 ,另一方面可以讓學(xué)生的了解更具有深入性 ,滿足學(xué)習(xí)開展的需求。學(xué)生只要在把握 豐厚的言語素材知識基礎(chǔ)上方可隨心所欲地了 解感悟文章的主要內(nèi)容 ,從而提升自身的學(xué)習(xí)思想和言語感知才干。 br 在閱讀了解教學(xué)中 ,教員要關(guān)注學(xué)生文本詞匯積聚 ,豐厚閱讀了解的詞匯量。 br (1)關(guān)注文本單詞的音、形、義 ,注重單詞的基礎(chǔ)了解。 br (2)要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自動探求的基礎(chǔ)上 ,可以了解單詞的多義現(xiàn)象。 br (3)留意留意一些固定詞組的用法和習(xí)氣俚語 ,協(xié)助他們拓寬跨文明知識視野。 br (4)鼓舞學(xué)生就文章中出現(xiàn)的生詞停止深化了解猜想 ,以培育他們的閱讀了解深層的才干。 br 正是這樣的教學(xué)要求 ,筆者以為 ,可從如下 的方法停止教學(xué) :(1)要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自動探求的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)“ Wordlist”中的一些詞匯 ,要求學(xué)生可以會讀和會寫 ,把握 一些基本單詞 。(2)鼓舞學(xué)生劃出文章中新出現(xiàn)的“ Vocabulary” ,并可以運用英語停止解釋 ,豐厚了解記憶方法 。(3)注重課堂教學(xué)的檢測 ,即要求學(xué)生在聽寫的進程可以寫出一些基本單詞 ,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和興味 。(4)借助單詞競賽、書寫展現(xiàn)等學(xué)習(xí)形式來提高學(xué)生的單詞量。這樣的教學(xué)方法 ,不只可以豐厚學(xué)生的單詞詞匯量 ,而且可以處置學(xué)生在閱讀中碰到 的生詞效果。 br br 學(xué)生不時課外閱讀 ,拓寬學(xué)生的知識視野 br br 課外作品是課內(nèi)文本學(xué)習(xí)的延伸 ,也是學(xué)生豐厚閱讀知識的有益補充。學(xué)生經(jīng)過閱讀課外作品 ,不只可以豐厚文明積聚 ,而且可以在閱讀的進程中增強對文本的了解感受 ,培育學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價值觀?？梢赃@么說 ,注重課外的閱讀了解積聚 ,不只可以拓寬學(xué)生的言語知識視野 ,而且可以使得學(xué)生的閱讀了解具有一定的深度和廣度。 br 筆者以為 ,注重課外閱讀教學(xué) ,無妨關(guān)注以下幾方面 :(1)意見學(xué)生挑選冗長精干的英美經(jīng)典美文停止閱讀 ,以增強他們的跨文明學(xué)習(xí)看法 。(2)鼓舞學(xué)生在閱讀的進程中運用“批閱思考 ”的方式對文章的內(nèi)容停止深化的了解感悟 ,提高學(xué)習(xí)的有效性 。(3)鼓舞學(xué)生將自己的閱讀積聚和效果經(jīng)過一定的表達方式予以展現(xiàn) ,以激活閱讀的自動性和積極性 。(4)意見學(xué)生經(jīng)過運用書面表達的方式寫出自己的閱讀了解感悟 ,以延伸閱讀了解。 br 例如 ,在學(xué)生博客網(wǎng)站上 ,筆者讓學(xué)生經(jīng)過書寫自己的閱讀了解感受來展現(xiàn)他們對課外文章的閱讀了解 ,為他們的英語學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)提供平臺。有一位學(xué)生就 first and last(一向 ,一切在內(nèi) )與 first or last(反正 )。運用 提出了自己的了解 ,他以為應(yīng)根聽說話者的前后語意和修飾限制的成分來確定其中的正確含義。這樣的教學(xué)方式 ,一方面滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)開展的需求 ,另一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛愈加濃重 ,便于提高學(xué)科素養(yǎng)。 br br ,協(xié)助學(xué)生育成一定的思想語感 br br 英語閱讀技巧也是教學(xué)中不可無視的內(nèi)容 ,對提高學(xué)生的英語閱讀了解水平具有事半功倍的教學(xué)效果。這些技巧 ,一方面是學(xué)生了解感悟文章內(nèi)容所必需的技藝 ,另一方面可以協(xié)助學(xué)生育成游刃有余的英語學(xué)習(xí)思想 ,便于他們積聚豐厚的言語感知才干。而閱讀技 巧的培育離不開閱讀練習(xí) 的方法 ,多樣化的練習(xí) 方法不只可以到達上述要求 ,而且有助于豐厚學(xué)生言語知識積聚和跨文明學(xué)習(xí)看法。 br 這些閱讀了解技巧主要有 :(1)全體閱讀了解才干 ,即要求學(xué)生速讀全文 ,了解大意和主題 。(2)有效閱讀 ,即要學(xué)生看標題 ,帶著效果讀文章 。(3)深入的猜想想象才干 ,即關(guān)注細節(jié) ,抓住命題者的命題依據(jù)。 br 綜上所言 ,職高英語閱讀了解教學(xué) ,應(yīng)該以學(xué)生的詞匯積聚量為重要基礎(chǔ) ,注重教學(xué)思想形式的多樣化 ,從而協(xié)助學(xué)生積聚豐厚的知識底蘊和文明內(nèi)涵 ,滿足他們閱讀了解學(xué)習(xí)的開展需求。這樣的 教學(xué)形式 ,不只要利于提高學(xué)生的英語言語綜合運用才干 ,而且可以讓學(xué)生在閱讀了解學(xué)習(xí)中提高英語綜合素養(yǎng)。 br br 文獻資料 br 本文來自 : 計算機畢業(yè)網(wǎng) :br [1]李奕 .談高職英語閱讀才干的培育 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育 ,2021,(21).br [2]楊瑛 .背景知識與職高英語閱讀教學(xué)[J].中等職業(yè)教育 ,2021,(20).br [3]潘宏偉 .我國高職高專學(xué)生職業(yè)英語才干培育形式新探 [J].瘋狂英語教員版 ,2021,(1).br [4]劉衛(wèi)珍 ,孫孟俠 .職 業(yè)高中英語教學(xué)革新的剖析 [J].職業(yè)技術(shù)教育 ,2021,(10).br [5]田婷 .如何提高英語閱讀才干 [J].大學(xué)英語 (學(xué)術(shù)版 ),2021,(4).br /p p /p p /p Intel Cup National MultiCore Programming Contest)br br ： br 普及計算機多核技術(shù)，推動國內(nèi)在校大學(xué)生和軟件工程師提升基于多核平臺的并行程序設(shè)計和優(yōu)化能力，迎接計算機多核時代的到來。 br 2. 競賽組織者： br 主辦單位：英特爾（中國）有限公司 br 協(xié)辦單位： 863 高性能計算機評測中心， CSDN 網(wǎng)站 br 3. 參賽對象： br 在校大學(xué)生，軟件工程師，廣大計算機愛好 者 br 4. 參賽方式： br 參賽選手通過競賽網(wǎng)站報名，注冊個人信息，開始進行答題。 br *初賽為基礎(chǔ)知識選擇題，輔以網(wǎng)上培訓(xùn)資料，幫助選手掌握多核技術(shù)必要的基礎(chǔ)知識。 br *復(fù)賽為程序設(shè)計和調(diào)優(yōu)題，選手將挑戰(zhàn)若干編程題，然后在線發(fā)送答卷，由大賽指定評測中心進行評測。 br *決賽為程序設(shè)計和調(diào)優(yōu)題，選手到北京參加現(xiàn)場封閉式比賽。 br 5．競賽日程表： br 4 月 17 日：在北京英特爾信息技術(shù)峰會（ IDF）上宣布大賽啟動，并通過競賽網(wǎng)站發(fā)