畢業(yè)設(shè)計論文-幼兒教師的獎勵行為研究-資料下載頁
2025-06-02 01:25本頁面
【正文】 的幼兒 , 其積極性和自主性將會大大增強(qiáng)。因此，我們應(yīng)該讓每個幼兒都有受到獎勵的機(jī)會，用欣賞的眼光去看待他們身上每一點(diǎn)值得贊賞的地方。這樣，這些幼兒將會從老師的肯定中得到支持和鼓舞，使幼兒得到不斷進(jìn)步。 （二）獎勵的方式要靈活多樣 獎勵的作用大小往往取決于被獎勵者對獎勵的期待程度。 在幼兒園常見的一些看起來微不足道的獎勵或手段，如 掌聲、小紅花等 ，對幼兒來說，卻有巨大的吸引力，會讓他們欣喜不已。不過，在有些 時候，幼兒對于那些司空見慣的獎勵卻也 顯的毫不 在乎。這時，我們可以針對幼兒的心 理年齡特點(diǎn)、每個小孩的興趣，為他們設(shè)計一些頗具誘惑力的小獎勵，讓 他們主動的為這些小獎勵在各項(xiàng)活動中更加努力。 例如，王一德很喜歡折紙，有一次課間活動的時候我教大家玩折紙，他 似乎很感興趣 ，一下子就學(xué)會了，并希望我能夠再教多教他一種折紙。我本來想在他 折完了以后夸獎他折的很好，但想到上次的經(jīng)驗(yàn)，我沒有這么做，而是選擇再教他另一種折紙，把這當(dāng)做是對他的獎勵。小德也很高興又學(xué)會了一種新的折紙，折的更加高興了。事實(shí)上，只要我們略施智慧，從孩子的角度出發(fā)，想他們之所想，就一定能如我們所愿，讓 獎勵成為有力的“助推器”，從而激發(fā)他們在活動 中 的主動性。 （三）巧妙運(yùn)用懲罰彰顯獎勵色彩 孩子們都是 天真可愛 的 ， 卻也正因如此， 他們幼小的心靈很 容易受到傷害。在平時的保教工作中，教師總是避免對孩子的否定和批評， 試圖從正面對幼兒進(jìn)行獎勵，以期待他們不斷進(jìn)步，久而久之，有的小朋友會覺得得到獎勵是理所 當(dāng)然，對于“求之過易”的獎勵毫不在乎，常常見到有的小朋友隨手就把 老師獎勵的小標(biāo)志扔掉了。假如我們能適度把握獎與懲關(guān)系，讓他們真正體會到獎勵的意義所在，才會讓獎勵的作用發(fā)揮的更加充分。 (四 )獎勵要適時、適度 獎勵的濫用 ，容易導(dǎo)致獎勵變得微不足道 , 對幼兒失去原有的吸引力 。并使幼兒對獎勵產(chǎn)生依賴心理 , 被獎勵所左右 , 甚至把得到獎勵看成是學(xué)習(xí)的目的 , 產(chǎn)生對獎賞物的關(guān)注與貪求 , 一切以獎勵為目的 , 喪失內(nèi)部動機(jī)。要做到獎勵頻次得當(dāng) , 必須把握獎勵的時機(jī)。如果幼兒沒有內(nèi)在行為動機(jī) , 或者內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng) , 教師不得不從外部激勵幼兒 , 推動幼兒道德行為的產(chǎn)生和保持 , 這時采用獎勵是必要的。但如果幼兒已經(jīng)認(rèn)可道德行為本身 , 已經(jīng)具有內(nèi)部動機(jī) , 此時就沒有必要獎勵幼兒 ,以免弄巧成拙 ,不僅不能提高幼兒的主動性 , 反而會削弱幼兒的內(nèi)在動機(jī) 。 教師獎勵幼兒的程度要與幼兒的表現(xiàn)相一致 , 不能不負(fù)責(zé)任地夸大其辭 , 給幼兒留下不真誠的感覺。久而久之 , 這種過度夸大的獎勵會喪失獎勵的作用。教師對幼兒的表揚(yáng)應(yīng)該越具體越好 , 讓幼兒充分了解自己得到表揚(yáng)的具體原因 , 這樣不但能讓幼兒清楚地知道自己哪些地方做得好 , 以便更好地堅持下去 , 而且還能增強(qiáng)幼兒的積極情感體驗(yàn) , 因?yàn)橛變耗軓闹懈惺艿浇處煷_實(shí)是在關(guān)注自己 , 注意到了自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。比如 ,一名幼兒摔倒了 ,另一名幼兒跑過去把他扶起來。如果教師見到后說 : “你今天真乖 !”幼兒往往不明白“ 乖” 是指什么 , 獎勵沒有起到應(yīng)有的作用。如果教師說 :“你今天把小朋友扶了起來。你做得很好 , 老師很高興 ! 以后和小朋友在一起玩耍 , 也要像這樣互相關(guān)心 , 互相幫助?！? 這種方法既表揚(yáng)了幼兒 , 又能強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、 助人為樂的良好行為。 （五）獎勵要做到家園一致 家長與教師教育的一致性受到很多研究者的關(guān)注。教育的一致性越強(qiáng) ,教育的效果越好。如果家長與教師對幼兒的行為獎勵標(biāo)準(zhǔn)一致 , 幼兒的行為將更具有穩(wěn)定性。如果兩者的標(biāo)準(zhǔn)處于分歧甚至是矛盾狀態(tài) , 幼兒的行為在幼兒園能受到表揚(yáng) , 在家里卻受到冷遇 (比如教師肯定幼兒與同 伴分享玩具的行為 , 但是家長因?yàn)榕掠變号獊G、弄壞玩具而不主張幼兒這樣做 ),那么幼兒容易在認(rèn)識上產(chǎn)生混亂 , 甚至形成矛盾人格 , 導(dǎo)致幼兒行為不一致 , 道德發(fā)展滯后。這就是為什么有的孩子在幼兒園是好孩子，回到了家里卻變成了小霸王的原因之一了。作為專業(yè)教育者 , 教師最好能主動與家長聯(lián)系 , 促進(jìn)家園在教育方面盡量達(dá)成一致 , 形成作用于幼兒 發(fā)展的合力。 家園合作的一致性越強(qiáng) , 合力就越大 ,幼兒的發(fā)展自然也會更好。 （六）恰當(dāng)把握獎勵的時機(jī) 及時獎勵會使兒童內(nèi)心的愉悅體驗(yàn)更深 ,會更清楚、客觀的認(rèn)識和體會到自己行為的后果 ,從而更好的起到強(qiáng)化的作用。相反，如果未能及時對幼兒所作出的積極行為作出應(yīng)有的反應(yīng)，那么就不能使幼兒的這種積極行為得到強(qiáng)化，在一定程度上對幼兒的發(fā)展起到了阻礙作用。 （七）把獎勵的權(quán)利回歸幼兒 實(shí)施表揚(yáng)和鼓勵要符合幼兒的年齡特點(diǎn) ,與成年人相比幼兒的判斷能力還處在一個發(fā)展階段 ,常以成年人的評價為標(biāo)準(zhǔn) ,模仿成年人進(jìn)行了評價。教師應(yīng)慷慨些把獎勵的權(quán)力還給幼兒，到底誰應(yīng)受獎，應(yīng)該得到什么樣的獎勵，可以嘗試讓幼兒自己去決定，這樣的裁判過程，將會鍛煉幼兒大膽表達(dá)的能力和獨(dú)到的判斷能力，提高其思維水平，幼兒學(xué)會了欣賞別 人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的不足，同時也保證了活動自身的互動性、開放性、教育性。教師可以與幼兒一起制定一種合理的獎勵制度和監(jiān)督機(jī)制 , 確保獎勵制度能得到大多數(shù)幼兒的認(rèn)可 。 參考文獻(xiàn)： [1]任代文主譯校．蒙臺梭利幼兒教育研究方法 [M].人民教育出版社， 1991 [2]檀傳寶．學(xué)校道德教育原理 [M]．教育科學(xué)出版社 ， 2021 [3]曹建萍 .幼兒教師的獎勵行為研究 [D].河南大學(xué) ,2021 [4]莫源秋 .運(yùn)用表揚(yáng)獎勵手段促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展 [J].幼教園地， 2021 [5]劉晶 波．濫用獎勵：論我國幼兒道德教育實(shí)踐中的一個偏差 [J]．學(xué)前教育研究， 2021． 4 [6]馮坤 .獎勵與懲罰對兒童社會化的功能分析 [J]．青海師范大學(xué)學(xué)報 ,2021 [7]郭雪麗 .從獎小紅花看幼兒教師獎勵方式之策略 [J].教育經(jīng)驗(yàn) , [8]趙旭艷 .幼兒園應(yīng)警惕獎勵疲軟現(xiàn)象 [J].基礎(chǔ)教育研 究 ,2021 11 [9]高明書 .獎勵與懲罰的負(fù)面心理效應(yīng) [J].北京教育 ,2021 [10]吳嫻蘭 .課堂賞罰的構(gòu)成要素 —— “小學(xué)課堂”觀察片段解析 [J].現(xiàn)代中小學(xué)教育 ,2021
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