畢業(yè)設(shè)計論文-幼兒教師的獎勵行為研究-在線瀏覽
2025-08-05 01:25本頁面
【正文】 .................. 9 參考文獻 .............................................................................................................. 10 前言 獎勵作為在教師在幼兒園教學活動中普遍適用的手段，一方 面由于其對幼兒自信心、自尊心等方面的顯著 的 促進作用 受人關(guān)注，另一方面由于教師運 用不當而造成對幼兒心理的傷害也越來越引起大家的關(guān)注。 本文中主要針對教師對幼兒進行獎勵的過程中的種種 行為 進行分析，從而找出 提出系統(tǒng)的正確運用獎勵的方法，避免因濫用獎勵等其他錯誤的使用獎勵手段而對幼兒發(fā)展造成阻礙。但是獎勵的實施是非常復雜的，并非在任何情況下都能產(chǎn) 生積極的心理效應。江西師范大學學士學位論文 幼兒教師的獎勵行為研究 The research on the reward behaviors of kindergarten teachers 姓名： 學號： 0604010150 學院：教育學院 專業(yè)： 06 教育學 1 類 指導老師： 二○一○年五月 中文摘要 在當前幼兒教育活動中 ，賞識教育越來越受人們所推崇。為了讓 幼兒獲得自信，激發(fā)他們主動學習與進步的興趣 ，獎勵儼然已成為最主要教育手段。幼兒教師在教育教學的活動中如果運用獎勵得當，對幼兒的發(fā)展有促進作用；如果盲目使用獎勵，則可能阻礙幼兒的發(fā)展。同時，引起教師對于正確使用使用獎勵方法的重視，為幼兒 教師的教學活動提供有益的參考。然而在幼兒園教育實踐中 , 部分教師對于獎勵的理解和運用存在偏差，如何正確的對幼兒進行獎勵，規(guī)范教師的獎勵行為已迫在眉睫。 （一）研究方法 本研究以江西省政府直屬機關(guān)保育院中三班 為研究對象（班中有帶班教師一名，配班教師 一名， 42 名幼兒）， 對幼兒園教育過程中 幼兒教師的獎勵行為進行研究，在自然情景中去直接觀察和傾聽教師和幼兒的言行， 透過 他們的言行對教育過程中的典型獎勵事實 進行解釋。觀察中 主要 采用事件取樣法，對幼兒園中發(fā)生的每一次獎勵事件進行觀察與記錄。觀察時間總長為一周，每日 的時間為幼兒入園到離園的全部時間。通過這些工作，確立了 此次研究的觀察重點，鍛煉觀察、記錄，對該班 的獎勵狀況進行初步的了解 。觀察 時間為一 周，包括每天從 幼兒上午入園至下午離園。另外，還關(guān)注獎勵事件發(fā)生的情境以及結(jié)果。在每 日 觀察結(jié)束后 ，適時 對 部分 老師與幼兒進行訪談， 以做到更為全面的了解 ，為后期分析 獎勵行為 做準備 。 一 、 幼兒教師獎勵行為的定義 (一 )獎勵的界定 獎勵（ reward），即給予榮譽或財物來鼓勵。另一種是教育學意義上的解釋 ,是指對個人或集體正確、良好的思想行為給予肯定或表揚 ,側(cè) 重獎勵的過程 ,強調(diào)獎勵是一種教學方法。 在本文中，我將沿用教育學中的概念，將獎勵定義為對個人或集體的正確、良好的思想或行為給予肯定或表揚的一種方法。集體獎勵 是指對大部分或大多數(shù)人的獎勵；個別獎勵是指只針對一個人的獎勵。物質(zhì)獎勵指以實物、獎金等形式表現(xiàn)出來的獎勵；精神獎勵主要是指贊許、表揚、夸獎等形式的激勵。外在獎勵主要事用于滿足個體的生理、安全和社交的需要；內(nèi)在獎勵，是指工作或?qū)W習本身直接含有能激發(fā)行為動機的獎勵因素，這種獎勵主要用于滿足個體的高級需要。一 是 正式獎勵主要指在幼兒園內(nèi)自成體系的、有著園本特色或班本風格的獎勵體系的獎勵。二 是 非正式獎勵，主要指教師在特 定情景下主觀地對幼兒實施獎勵。同時，幼兒園有著自己的特點，非正式獎勵也可能伴有物質(zhì)獎勵，如一些小食品或糖果、水果之類的等等，較多的是教師的即興表揚與鼓勵。終于在禮拜四的時候就帶了一張她在家里 掃地的照片。后來陸陸續(xù)續(xù)有很多小朋友帶了照片過來了。但當老師在全班小朋友的面前表揚了越越以后，把越越作為一個典范、一個榜樣展現(xiàn)在大家面前，并且獎勵了一朵全班小朋友都很羨慕的小紅旗。從這里可以看出，獎勵對促使幼兒形成符合社會規(guī)范 的行為、受社會贊揚的行為有增進作用。做完早操以后，陳老師對小朋友早上做早操的表現(xiàn)進行了總結(jié)，并表揚了第一組的小朋友手伸的最直，動作有節(jié)奏，要求其他組的小朋友向他們學習。而且到了第二天，第一 組的小朋友做操做的更積極了，同時其他組的小朋友也變的認真起來打鬧的行為明顯變少了。而經(jīng)過這件事以后那些不敢表現(xiàn)的小朋友也勇于在全班小朋友的面前表現(xiàn)了。最后幼兒會因為道德行為本身的愉悅感與滿足感而持續(xù)這種行為，進而將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi) 部動力。 （二）獎勵的消極作用 “老師你以為我好笨的是吧！”當這句話從王一德的嘴巴里說出來的時候，把我嚇了一跳。我平時看著他表現(xiàn)好，就喜歡說“你好厲害哦”，“你好棒哦”之類的話。 （ 案例 3） 蒙臺梭利認為：“獎勵和懲罰簡直是靈魂的板凳，奴隸制壓迫人的精神工具?！睂τ谀切┳晕艺J知能力強的幼兒，他們會因為教師“過分夸張，過于密集”的獎勵感到不好意思、難為情，有時甚至會覺得老師的獎勵充滿欺騙性。這樣以來便造成了獎勵的失真和貶值。”老師聽完以后，立刻表揚了他，還讓小朋友向他學習，發(fā)揮自己的 想象力。貌似小朋 友該有的天馬星空的想象力都不見了似的。幼兒有的時候為了得到教師的肯定亦或是獎勵的時候，常常會盲目的放棄自己想法，而是按照老師說的辦，順從老師的意思。而那種經(jīng)常受獎勵而累積的不真實的優(yōu)越感對幼兒耐挫力的培養(yǎng)有阻礙的作用，不利于幼兒更好的適應未來復雜而有多變的社會。 “主動和同伴去分享大家都喜歡的玩具”，表面看來這種行為都是符合道德規(guī)范的，但是有的小孩卻并不是因為真正要與規(guī)范保持一致才去做，他們的真實意圖是 以自己的行為 為工具換取自己更大的利益。這種隱藏在利他行為背后的利己行為和幼兒單純、 率真的天性本不相符， 卻因為獎勵的強勢而粘和到了一起，這是我們所始料不及的，但是他們卻真實地擺到了我們面前。 三、 幼兒教師獎勵運用現(xiàn)狀 （一）獎勵的內(nèi)容 從前面的概念界定我們可以得知， 物質(zhì)獎勵指以實物、獎金等形式表現(xiàn)
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