【導(dǎo)讀】我校是某市規(guī)模最大、撤并范圍最廣的一所寄宿制農(nóng)村初級中學(xué)。教學(xué)班48個，專任教師162人，均來源于撤并的6所初中。教師們來自不同的。有困難的教師相差20—25分。力和做強學(xué)科品牌，急需通過有效的主題校本研訓(xùn)提升教師的整體素質(zhì)。題，表現(xiàn)為與學(xué)科和學(xué)科教學(xué)之間聯(lián)系不緊密。它往往采用“請進來”或利用本。校本研訓(xùn)與具體操作脫節(jié)而收益甚微。我們重視“主題研訓(xùn)”的策略研究，探索實踐形。勢，立足校本來確立研訓(xùn)主題。各學(xué)科組采用“手把手”的研訓(xùn)手段開展主題校。組內(nèi)教師發(fā)展極不平衡的狀況。其中學(xué)科組長與骨干教師征求各備課組教師建?；顒右?guī)范健康地運行。本課題研究的思路是根據(jù)撤并學(xué)校實際、生源現(xiàn)狀、教師隊伍的實況確定的，究的方法，對原已研究的主題校本研訓(xùn)進行分析。題校本研訓(xùn)的概念界定，根據(jù)校情梳理各學(xué)科的特質(zhì)，針對教師教學(xué)行為的實際，學(xué)行為改變的反思和分析材料，讓本研究有實例的佐證而更加豐滿起來。

　　

【正文】 容 參加對象 地點 1 方以蘇 語言文字規(guī)范知識與示范校 創(chuàng)建培訓(xùn) 全體教師 多功能廳 2 唐少華 課堂教學(xué)的有效性探討 全體教師 多功能廳 謝廣田 科研論文寫作的誤區(qū)與對策 全體教師 多功能廳 4 蔣志萍 教學(xué)活動中的微積分策略 數(shù)學(xué)教師 行政樓三樓會議室 5 原九年級備課組長 研討中考，導(dǎo)航教學(xué) 全體文化 課教師 分五組（②號教學(xué)樓） 6 韓韌 研題 —— 什么是合適的？ 全體科學(xué) 教師 教師活動 室 7 方順榮 自我磨練，自我成長 全體教師 多功能廳 謝廣田 論文寫作指導(dǎo) 全體教師 多功能廳 8 吳萍 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施 全體英語 教師 教師活動 室 9 周瑜 中考答疑 全體英語 教師 教師活動 室 10 優(yōu)秀教師 代表 “我們的備課組，我的教學(xué) 觀”交流 全體教師 多功能廳 11 校長 20xx 年教師基本素質(zhì)檢測 全體教師 微格教室、 會議室 12 教師代表 南京東廬中學(xué)、十三中紅山校 區(qū)，安吉昆銅中學(xué)考察學(xué)習(xí) 備課組長 南京、安吉 13 陳老師、 章老師 臨安市社政學(xué)科“以學(xué)定教， 導(dǎo)練結(jié)合”課堂教學(xué)研討 社政教師 微格教室 14 教師代表 鎮(zhèn)海龍賽中學(xué)、立人中學(xué)考察 學(xué)習(xí) 班主任 鎮(zhèn)海 15 馮濤 英語學(xué)科課堂教學(xué)指導(dǎo)、有效 性探討 英語教師 微格教室、教師活動室 23 學(xué)校關(guān)懷每一位教師的成長，在“成長在天中” 教師主題校本研訓(xùn)系列活動 中， 盡一切可能為教師的成長服務(wù)。（詳 見附件 1） （二）專家引領(lǐng)策略 校本研訓(xùn)的開展離不開專家的參與和指引， 因為作為工作在實踐一線的教師缺乏的正是系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，而專業(yè)人員（主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師）正好彌補了 我校 教師這方面的不足。因此，專業(yè)研究人員的參與是 主題校本研訓(xùn) 向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)水平得以深化發(fā)展的重要支撐。專家的專業(yè)知識和理論是點亮教師思維靈光的催化劑 、 助燃器。 ① 1．培養(yǎng)教師的 教科研能力：教育科研能力關(guān)系到教師的評職、評優(yōu)等，同時也反映教師的日常工作狀態(tài)，是否能夠做一個研究型的教師，對 工作進行反思。為了提升教師的教育科研水平，特別邀請了杭州師范大學(xué)謝廣田教授來校指導(dǎo)。謝教授的講座《科研論文寫作的誤區(qū)與對策》從論文的選題、撰寫等角度對教師進行培訓(xùn)；隨后又選取了我校教師的論文進行專項指導(dǎo)，讓老師們從中得到啟示。 我們還邀請到了杭州市語文教研員方順榮老師給全體教師作了一個《教師的自我成長》的專題講座，通過身邊的真實案例給教師指出了專業(yè)成長的途徑，還從特級教師成長的歷程和要求勉勵教師們學(xué)會自我成長。 2．開展 課堂教學(xué)的有效性探討：在本學(xué)期開學(xué)之初，邀請了特級教師唐少華老師來校，開展了有效課堂教學(xué) 研究的探討，讓老師從我校的實際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，研究教學(xué)，關(guān)注課堂，使平時的課堂教學(xué)真正有實效。有效課堂的研究是一個永恒的課題，只有課堂高效，學(xué)生才能學(xué)得有效。盡管唐老師是歷史與社會學(xué)科背景，但是他的講座深入淺出，讓所有學(xué)科的教師都受益。 3．進行 語言文字規(guī)范通識培訓(xùn)：學(xué)校是一個育人的場所，也是傳播先進文化的陣地，規(guī)范的語言文字有利于文化的傳播，而教師就是承擔(dān)這個工作的主要人物。對教師進行語言文字規(guī)范培訓(xùn)十分重要。我校邀請到了教師 進修 學(xué)校方 以蘇 老師對教師們進行專門的培訓(xùn)。 （三） 課題 帶動 策略 在 本 課題研究進 行的 近三年 來，營造了比較良好的研究氛圍，教師們圍繞學(xué)校省級課題申報了 33 項子課題，并通過了市級立項。為了促使每位課題負(fù)責(zé)人更為扎實地推進研究工作，學(xué)校建立了課題檔案袋制度，要求有計劃、有重點地 ① 任麗華 .校本教研的理論與實踐 —— 山東師大附小校本教 研的實踐研究 [D].教育碩士學(xué)位論文 , 山東師范大學(xué) ,20xx 24 開展研究，并注重資料的積累。并且在 20xx 年 10 月 25 日還召開了課題負(fù)責(zé)人會議，對課題研究開展情況進行了總結(jié)回顧，并制定后期研究計劃。 此外，楊 X 老師的省級農(nóng)村青年教師專項課題已順利結(jié)題，結(jié)題證號為041109SLQ6，研究成果《農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂實效性研究》獲得杭州市第26 屆教育科研優(yōu)秀成果評比三等獎，其中本課 題的另一項成果《利用差異分層，提高課堂實效》獲得第三屆全國中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討會征文評比二等獎。 通過課題研究的帶動，教師們的主題校本研訓(xùn)開展得有聲有色，有理論、有實踐，效果顯著。 （四）制度保障策略 為了使我校主題校本研訓(xùn)開展真正有實效，制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，比如《 X校教師培訓(xùn)制度》、《 X 校教師培訓(xùn)考核辦法》及《 X 校教師培訓(xùn)學(xué)分管理辦法》（見附件 3）， 及《 X 校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃（ 20xx20xx 年） 》（見附件 4）， 從而規(guī)范教師參與研訓(xùn)，同時將教師的校本研訓(xùn)納入年度考核機制，激勵廣大教師積 極參加校本研訓(xùn)。 案例 11： X 校教師培訓(xùn)制度 一、 指導(dǎo)思想 要形成“愛生樂教，博學(xué)善導(dǎo)”的教風(fēng)，培養(yǎng)“學(xué)識廣博，氣質(zhì)淳厚，可持續(xù)發(fā)展的人”，其根本途徑是促進教師的全面發(fā)展。為此，學(xué)校特制定以下教師 培訓(xùn) 制度。 二、培訓(xùn)目標(biāo) 教師的成長需要一個精心、長期的培養(yǎng)過程。天目初中將根據(jù)教師的實際，進一步提高教師的綜合素質(zhì)，使教師朝著“有哲學(xué)的頭腦，有學(xué)者的風(fēng)范，有精湛的教藝，有愉悅的心境”的目標(biāo)邁進。努力使我們的教師心中有規(guī)則，腦中有理論，手中有本領(lǐng)。 1．有效解決學(xué)校教師在開展教育教學(xué)過程中遇到的具體問題。 2． 在教育教學(xué)中全面落實“兩個常規(guī)”。 3．提高教師的教研水平和實踐能力，促使教師的專業(yè)化成長，打造一個優(yōu)秀的教師團隊。 4．促使學(xué)生主動、健康地發(fā)展，努力做知識的主人。 5．全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的快速發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 三、 總體要求 校本培訓(xùn)追求“科學(xué)與高效”，其著眼點必須放在教學(xué)和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；切入點必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點必須放在促進學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。 四、培訓(xùn)抓手 25 （一）“青藍(lán)工程”，師徒雙贏 學(xué)校為了進一步加快教師 專業(yè)發(fā)展，使教師們盡快融入天目初中這個大家庭，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，根據(jù)教師的三年發(fā)展計劃，以“青藍(lán)工程”為依托，以師徒結(jié)對為基本形式，以分梯隊、分層次培養(yǎng)為行動抓手，促進青年教師的快速成長為主要目標(biāo)，制定師徒結(jié)對制度。讓師傅在指導(dǎo)、幫助年輕教師的過程中也收獲累累，共同進步。 （二）集體備課，優(yōu)質(zhì)共享 以備課組為基本單位，研究教學(xué)，通過組內(nèi)引領(lǐng)與互助，開展集體備課，其具體的流程為：期初制定備課組集體備課計劃→主備人備課→審核人修改→備課組研討（教案、課件、練習(xí)資料共享）→結(jié)合各班情修改→實施教學(xué)→教學(xué)反 思與交流→“背靠背”評價→主備人再修改教案，撰寫反思錄→連同第一次備課的教案一起上交前后兩份電子稿到備課組長處且存檔。通過組內(nèi)教師的集體協(xié)作，讓大家學(xué)會分享、思考，共享集體勞動成果。 （三）課題研究，教研并進 圍繞學(xué)校核心工作，以課題研究為載體，開展針對性的研究，階段性的邀請專家指導(dǎo)，讓教師們學(xué)會用科研的眼光來研究教學(xué)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。 （四）以點帶面，加強輻射 1．教師外派學(xué)習(xí)前，先到教學(xué)處備案，并領(lǐng)取《外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)反饋表》。 2．教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)回校后，將《外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)反饋表》上交教科室 ，由教科室根據(jù)相關(guān)規(guī)定審核學(xué)分，如參與的是杭州市級及以上的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，教師還要擔(dān)任校本培訓(xùn)主持人，對本組或本校教師進行再培訓(xùn)，使資源最大化共享。 （五）優(yōu)質(zhì)資源，輻射帶動 以互助共同體學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育為資源，定期舉辦共同體教育交流活動，探討“課堂引領(lǐng)、主題研討、特色共享”的模式，讓其真正成為“學(xué)校管理共同體、教學(xué)研究協(xié)作體，教師專業(yè)發(fā)展體”，四校優(yōu)質(zhì)資源共享用，各層面教師同提升。 （六）專家引領(lǐng)，提升升華 結(jié)合學(xué)校師資隊伍實際，采用“請進來”的辦法，定期請教研員隨堂聽課，參加備課組活動，進行面對面的指導(dǎo)；定期 請專家來校蹲點跟蹤，針對性的提升相應(yīng)學(xué)科或教師；定期請專家來校講座等。讓教師在理論引領(lǐng)下快速成長，在實踐中提升自己的總節(jié)能力與理論水平。 （七）立足課堂，視導(dǎo)跟進 為了落實在課堂教學(xué)中共享集體備課成果，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)班實際進行資源整合，充分發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中有潛力、有特色的優(yōu)秀教師，并適當(dāng)進行課堂教學(xué)指導(dǎo)，故學(xué)校成立了專門的課堂教學(xué)視導(dǎo)小組。學(xué)校隨機安排同學(xué)科平行班聽課→提前一節(jié)課通知任課教師→教學(xué)處組織，會同教研組長、備課組長、市學(xué)科大組成員、名師培養(yǎng)對象（視導(dǎo)組成員）聽課→聽課后進行面對面的交流→任課教師 撰寫教學(xué)心得。 （八）搭建平臺，一展風(fēng)采 通過學(xué)校引路子，教學(xué)處搭臺子，全體教師出點子的形式，搭建各類教師展示平臺，如定期開展新進教師匯報課、教學(xué)能手比武課、骨干教師展示課、教師基本功比武等。 四、管理辦法 26 學(xué)校的學(xué)分管理與臨安市教師進修學(xué)校的學(xué)分管理相配套。校長是教師繼續(xù)教育的第一責(zé)任人。 1．把教師繼續(xù)教育納入學(xué)校行政工作的重要內(nèi)容。 2．把教師培訓(xùn)工作作為學(xué)校行政的重要內(nèi)容，教科室期初制定完善的工作計劃，期中對各項計劃進行評估，期終總結(jié)公布教師繼續(xù)教育的工作成果。 3．把教師培訓(xùn)任務(wù)完成情況與年度考核 、評優(yōu)、評先、評職稱掛鉤。 4．由教科室負(fù)責(zé)及時填寫教師培訓(xùn)學(xué)分，并負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)檔案的收集、整理、登記和保存，加強對培訓(xùn)檔案的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。 通過明確的校本研訓(xùn)制度，教師們就能較為熱情地參與到主題校本研訓(xùn)當(dāng)中。 六、研究成效 本課題在三年的實踐研究中，由于學(xué)校的中途撤并，后 兩年 的實踐探索更深入 ， 并 取得了明顯的成效，突出地表現(xiàn)在以下方面： （一） 改善了教師校本研訓(xùn)的狀態(tài) 20xx 年 12 月，課題組 采用 西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 的《中小學(xué)教師合作調(diào)查問卷》 就主題校本研訓(xùn)情況 對教師進行了 調(diào)查，可以 發(fā)現(xiàn)： 95%的教 師認(rèn)為必須通過合作的方式開展主題校本研訓(xùn)， 90%的教師認(rèn)為 學(xué)科組 內(nèi)教師 緊密合作狀態(tài) 才能促使校本研訓(xùn)開展得更為高效。從隨機訪談中也可以發(fā)現(xiàn) 教師能夠以比較積極、主動的態(tài)度參與校本研訓(xùn)，從不理解到理解，從不喜歡到喜歡。 案例 12就是一個普通教師參與主題校本研訓(xùn)的體會： 案例 12：某教師對主題校本研訓(xùn)的看法 以前，說校本研訓(xùn)呢，往往是學(xué)校外面請幾個專家給我們開設(shè)一些講座，然后將講座的內(nèi)容在筆記本上記錄一下，就可以了。至于是否真正是我們所需要的，我看未必，不然我們?yōu)槭裁纯偸锹犨^忘過，也沒有什么作用。 現(xiàn)在，學(xué)校組織的主題 校本研訓(xùn)，是以學(xué)科教學(xué)為主的，所以對我們普通教師來說，這才是我們想要的，在組長的帶領(lǐng)下，圍繞主題研究問題，這樣的研究和幫助，我們是歡迎的。 （二） 增強了教師的學(xué)科研究能力 教師們在實踐研究中不僅對學(xué)生的學(xué)情進行充分地研究，就數(shù)學(xué)教師而言，他們還養(yǎng)成了 研讀教材的良好習(xí)慣 ，從文本的研讀到教學(xué)目標(biāo)的分割、確定，再到重難點知識把握的研究，使其 準(zhǔn)確度越來越高 ；語文教師圍繞學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，在三年時間里相繼進行了《 填補空白 ,促進“生本”的深度對話 》、《 培養(yǎng)初中生深度閱讀能力的策略研究 》、《 引領(lǐng)學(xué)生走進散文的花園， 提高文 學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊》、《 引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中養(yǎng)育閱讀品質(zhì)》等方面的研究，其研究成果均獲我市學(xué)科論文評審二等獎及以上；在大量的研究課中，我們將 研究問題具體 27 化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此 提高教師的研究水平； 科學(xué)教師學(xué)會了研究分析學(xué)生錯例產(chǎn)生的原因，進而研究錯例的更正或課堂教學(xué)的矯正 ，指導(dǎo)學(xué)生說題 。 近 年來，教師們圍繞主題校本研訓(xùn)和學(xué)科 教學(xué) 申報了各 級立項課題，其中《“一科一品”：提升初中學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的路徑設(shè)計與實踐研究》作為學(xué)校核心課題通過了杭州市 20xx 年度教育科學(xué)規(guī)劃課題，編號為 12G1103，其他有 33 項課題通過市級立項， 這為我校持續(xù)深入開展主題校本研訓(xùn)營造了良好的氛圍。 （三） 提升了學(xué)校的學(xué)科 質(zhì)量 在教師教學(xué)視角與研究水平逐步得以改變的時候，其實教師的教學(xué)能力也逐漸得到了提升。學(xué)校每學(xué)年對全體教師的課堂教學(xué)滿意率進行調(diào)查， 20xx 年的滿意率為 73%， 20xx 年為 85%， 20xx 年為 91%，呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。學(xué)校撤并兩年的時間里，有 兩名教師評 上杭州市教壇新秀、 十余名教師評上市教壇新秀，有三位教師獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。 兩年來 ， 學(xué)校 各年級 總體 M 值名次的變化 逐漸上升，七年級學(xué)生由進校時的市第 18 名上升至 11 名、八年級學(xué)生在本學(xué)期末期末考試中位列市第 5 名、九年級在中考中有突出表現(xiàn)。 從中可以極大程度上體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)能力的增強， 這 也 逐漸 使教師們樹立起了 “學(xué)生第一”的理念，堅持教學(xué)