【正文】 生體會氧氣是空氣中最活躍的成分，也是和我們?nèi)祟惿钕⑾⑾嚓P的部分。但效果又如何呢？筆者在教學中經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象：對于某些概念和定理，盡管自己已做過多次透徹分析，學生盡管一練再練，但仍表現(xiàn)出不理解、不明白甚至茫然，對于計算題的公式學生往往張冠 李戴、生搬硬套、對于解答題學生則往往表達無序且不夠嚴密。 （ 3）多輪打磨：進行課堂實踐，多輪嘗試，進行磨課，將導練稿與教材、學生、課堂教學緊密高效地結合在一起。 顯然 ，在這樣多輪打磨的基礎上所最后形成的導練稿，其精致度、可行性都大為增加；在不斷打磨的過程中，教師的學科教學能力也大幅度增強。這個時候學生的練肯定會有很多問題，我就深入 小組中間進行巡回指導。 然后 由校長進行細致解讀，并 利用學校的多媒體系統(tǒng)滾動播放，在校門口宣傳櫥窗內(nèi)長期展示，制作了 “力行致遠” 的 校訓 石和 “求高 崇雅 踐行”的 大型校風 屏風， 在教師工作手冊 和學生手冊 上完整呈現(xiàn)， 讓 全校 師生達成共識 。 （ 4）“勤研磨，強才干”： 提高 教師的水平 學校搭建了各類平臺，比如 上半年每隔一年安排教師業(yè)務檢測、命題比賽，下半年每隔一年進行教學新秀評比、說題比賽。有效課堂的研究是一個永恒的課題，只有課堂高效，學生才能學得有效。 1．有效解決學校教師在開展教育教學過程中遇到的具體問題。 （七）立足課堂，視導跟進 為了落實在課堂教學中共享集體備課成果，鼓勵教師根據(jù)教學班實際進行資源整合，充分發(fā)現(xiàn)課堂教學中有潛力、有特色的優(yōu)秀教師，并適當進行課堂教學指導，故學校成立了專門的課堂教學視導小組。 近 年來，教師們圍繞主題校本研訓和學科 教學 申報了各 級立項課題，其中《“一科一品”：提升初中學科教學品質的路徑設計與實踐研究》作為學校核心課題通過了杭州市 20xx 年度教育科學規(guī)劃課題，編號為 12G1103，其他有 33 項課題通過市級立項， 這為我校持續(xù)深入開展主題校本研訓營造了良好的氛圍。 案例 12就是一個普通教師參與主題校本研訓的體會： 案例 12：某教師對主題校本研訓的看法 以前，說校本研訓呢，往往是學校外面請幾個專家給我們開設一些講座，然后將講座的內(nèi)容在筆記本上記錄一下，就可以了。 2．教師學習、培訓回校后，將《外出學習培訓反饋表》上交教科室 ，由教科室根據(jù)相關規(guī)定審核學分，如參與的是杭州市級及以上的學習、培訓，教師還要擔任校本培訓主持人，對本組或本校教師進行再培訓，使資源最大化共享。為此，學校特制定以下教師 培訓 制度。為了提升教師的教育科研水平，特別邀請了杭州師范大學謝廣田教授來校指導。 （ 3）“去考 察，會借鑒”： 開拓教師的視野 在 不斷進行的主題校本研訓 的基礎上，教師們在不斷成長，但是也要出去看看兄弟學校的先進經(jīng)驗， 20xx 年 12 月，學校組織了教研組長和備課組長赴紹興實驗初中考察學習。 最后，再次懇請在座的各位專家和同行對我的課和我們組的實踐探索提出寶貴的意見和建議。然后留兩分鐘時間讓學生再次鞏固。 修改了導練稿后，另選一班進行了第二次上課，發(fā)現(xiàn)學生基本上能夠指出西 方國家的變革性事件，但是仍然存在面面俱到的弊病，在年代尺上標注清楚就相對花時間，這與我本堂課復習的主旨不符，我要復習的是第五課，而學生為了完成這道題在第四課上花費了大量的時間，這不行。然后，在這個理念指導下編制適合我校學生的導練稿，并通過對課堂的多輪打磨，達到精致高效的目的。 （ 2）整理歸納： 師生 共同 完成對知識的歸納整理 ，理清知識結構體系，弄清解題的思路，明確錯題的成因，然后教師才能有針對性地指導學生說題 。 細化目標 整理歸納 團隊教研 15 并非目的，教學目標是課堂教學的統(tǒng)率和整合，是指引教師如何進行教學的一盞明燈，所以必須分割，且要可操作。 贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。緊接著教師設計有梯度的材料將原來的重難點知識進行替代，同時改進教師簡單呈現(xiàn)教材知識內(nèi)容的方法，轉向關注學生，研究學生學習心理，注重學科本質，考慮地域的情景，合理處理、轉換教學內(nèi)容。 （四）才藝展 根據(jù)不同的作品的特點，展示不同形式的才藝，如《繁星春水》語言清新，富有韻味，適合舉行朗誦比賽；《駱駝祥子》等有影視作品的，可以讓學生先做編劇，設計劇本片斷，再觀摩原有的影視作品，進行對比鑒賞，寫觀后感；《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》短小精悍、有情節(jié)，可排演課本??；課外背了大量的古詩文，可開展“古詩朗誦會”。如果換作是我，可能就拿不出像祥子那樣的勇氣來，而且完全有可能早就徹徹底底地對未來的生活失去希望。 并且調查研究 閱讀分析 教學反思 8 通過反思，進而更好地分析閱讀。 （三）主題架構 基于學科特質的校本研訓主題 語文 主題：情境英語的創(chuàng)設研究 主題： 微積分思想指導下的教師課堂行為改進 主題： 農(nóng)村初中學生課外閱讀指導 數(shù)學 英語 科學 社會 主題： 以學定教 導練結合理念下的課堂教學實踐研究 主題： 學生說題：初中學生科學思維品質培養(yǎng) 課題引領，課堂觀察 學會傾聽，營造氛圍 細化目標，整理歸納 導練結合，多輪打磨 閱讀分析，教學反思 立足以學論教 ， 貼近教 學需要 ， 凸顯學科特質 ，提升教師學科素養(yǎng) 6 從上述圖示可以發(fā)現(xiàn) 本課題最大的 特色 是以“主題”形式開展校本研訓，使學 校的校本研訓是成系列、有體系的，而不是零散的，以確保研訓的實際效果。課題研究小組成員每人選擇切入點進行深入研究。 3 ③ 20xx 年 12 月 學科組長實踐示范。各學科組采用“手把手”的研訓手段開展主題校本研訓，力爭在單位時間內(nèi)解決教師教學中遇到的實際困難，從而改變同一學科組內(nèi)教師發(fā)展極不平衡的狀況。 （三）主題校本研訓是提高教師學科水平的有效途徑 我們課題組所實施的主題校本研訓指通過主題推動校本研訓的開展，從而有效地提升教師的學科教學水平。 ③ 省教科院王健敏副院長等指導課題的開題 。 （ 4） 敘事研究法：描述一線教師對于 主題校本研訓下 的教學行為改進 與研究能力提升 的真實看法以及個人成長的案例，并作相關分析，為論文提供真實的案例支 撐。并且在校本研訓的過程中，更深入 地挖掘這些問題的潛在內(nèi)容，對其進行深入研究，才能有助于教師的專業(yè)成長。 （ 2） 閱讀分析： 集體備課時， 語文教師進行自我閱讀和閱讀教學分析，并且 將每位教師在課外閱讀指導中發(fā)現(xiàn)的問題一起研討，并共同制定方案，解決這些問題。我把這篇讀后感放在班級讀書會上交流，發(fā)給學生，一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論。 這樣的班級讀書交流會，在教師引導下的反饋交流，賦予文本豐富的意義，讓學生更深層地走進文本，感悟了作者的意圖，提高了閱讀的質量。同時也改變教師上課過后忽視反思的現(xiàn)狀，能夠在同伴幫助的基礎上反思自己的教學，從而提高自身的水平。 2． 操作流程 基于英語學科特質的主題校本研訓的實施 ，著眼于農(nóng)村初中學生對于英語學習興趣的提升，在采用學會傾聽的技術，讓學生敢于表達， 讓教師善于交流， 營造積極的氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，在這基礎上，搭建學生展示的平臺和教師技能增長的平臺。 圖 4 基于 科學 學科特質的主 題校本研訓操作流程圖 （ 1） 細化目標： 讓教師 將 教學目標 進行細化處理，做到教師心中目標 清晰，學生說題有章可循。 5．通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 從這個案例可以看出，某種意義上說，培養(yǎng)學生學會說題，其實也是研訓科學教師的學科能力。 4．當兩鬢飛雪的范進因中舉登科而神經(jīng)錯亂時，伏爾泰提出的 “天賦人權”的思想 閃耀出燦爛的光輝。之所以這樣考慮是從學生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，同時發(fā)揮學生的主動性，讓他們自己動手。再比如，我希望學生能夠快速而有效地進行東西方對比，學生往往缺乏對于前后知識的進行整合的能力。 我們希望通過以“雁陣式”的組織形式，采用“手把手”的研訓手段開展主題校本研訓，力爭在單位時間內(nèi)解決教師教學中遇到的實際困難，從而改變同一學科組內(nèi)教師發(fā)展極不平衡的狀況。因此，專業(yè)研究人員的參與是 主題校本研訓 向縱深可持續(xù)發(fā)展的關鍵，理論指導、專業(yè)引領是教師專業(yè)水平得以深化發(fā)展的重要支撐。 通過課題研究的帶動，教師們的主題校本研訓開展得有聲有色，有理論、有實踐，效果顯著。通過組內(nèi)教師的集體協(xié)作，讓大家學會分享、思考，共享集體勞動成果。 通過明確的校本研訓制度，教師們就能較為熱情地參與到主題校本研訓當中。學校撤并兩年的時間里，有 兩名教師評 上杭州市教壇新秀、 十余名教師評上市教壇新秀，有三位教師獲市優(yōu)質課一等獎。 四、管理辦法 26 學校的學分管理與臨安市教師進修學校的學分管理相配套。 4．促使學生主動、健康地發(fā)展，努力做知識的主人。對教師進行語言文字規(guī)范培訓十分重要。此外，學校還搭建展示舞臺，展示教 22 師的優(yōu)秀成果，比如 20xx 年 10 月我校帥老師的優(yōu)質課《爸爸的花兒落了》獲得了杭州市語文學科優(yōu)質課評比一等獎，這是我校教師自我成長和團隊備課的 結晶，這樣的資源就應該讓全校教師共享。為此，我們以學校三年發(fā)展規(guī)劃為綱，相繼制定了科室、年級、教師個人發(fā)展規(guī)劃，讓所有的辦學舉止都統(tǒng)一到共同的愿景上來。學生自我練習之后，我也不是將全部習題進行講解，而是讓學生將沒有把握的題目提出來，并由學生進行相互矯正，學生自我進行解題分析，培養(yǎng)了其自主學習的能力。以下的案例給我們展現(xiàn)了艱苦的磨課過程，同時也展現(xiàn)了 結合研訓主題磨課 活動 的巨大收獲 ： 案例 10：陳 X老師市級研討課后的說課稿 各位專家、各位同行： 大家上午好！ 非常感謝大家聽了我的第五 單元第五課的復習課，希望我這堂課能起到拋磚引玉的作用，請大家批評指正。第一稿時我設置的標題為“ 三、史料閱讀，對比分析 ”，選擇了 《落日的輝煌》 中的一段話“ 正是在同一個時間，在地球的另一端，尤其是在英國，一種 新的文明 —— 挑戰(zhàn)全球的工業(yè)文明正在萌發(fā)；一場 偉大的革命 —— 最終改造了整個舊世界的資產(chǎn)階級革命正在進行；一個 新的運動 —— 沖擊中世紀封建神學桎梏束縛的思想啟蒙運動正在蓬勃發(fā)展； 新的航路 —— 西方人征服世界的腳步正在邁進。 其次，說題是教師教學的需要 教師往往通過對作業(yè)的批改進行了解學生對知識的掌握情況，但是作業(yè)本上那簡單的勾勾叉叉，能告訴我們什么呢？興許里面隱藏著可貴的個性思維。其次，以上目標盡管已經(jīng)包括了教學目標的四個要素，也盡量考慮到目標實現(xiàn)的過程化，但是用來描述的知識點不夠具體 ，以至于不能夠使課堂教學目標明晰化，如“體會”等，這些要求通過一節(jié)課的學習如何去評測？顯然是不易操作的。 學 會 傾聽 營造氛圍 搭建平臺 14 案例 6：為了使學生能從被動變成主動，積極參與，筆者策劃了在平時的教學過程中設置一個課前三分鐘口語表演的環(huán)節(jié)，讓每個學生都有登臺表演的機會，能夠在這小小的講臺前大膽的表現(xiàn)自己，從而使學生獲得說英語的信心。 案例 4：用分割思想對課堂各要素進行分解 現(xiàn)在很多聽課往往有這樣一些不和諧的現(xiàn)象：有的教師早早就到達聽課的現(xiàn)場，選擇好“有利”的位置（偏后的 ﹑ 前面有人遮擋的，領導看不到的、提前離開也很方便的），邊聽課，邊批改作業(yè)或試卷；有的帶著聽課筆記、夾雜著時尚的報刊雜志走進教室，臺上教師講得精彩，臺下的他們則看得入迷；有的等課開始已久了才匆匆“擠”進來，隨意找個位置坐下，一副“心不在焉”的樣子；有的是“踩”著上課鈴聲進教室的，對于這堂課的教學內(nèi)容不甚了了，對教學目標、教學重點 、難點似乎也是一無所知，滿足于隨意地記錄一些板書、提綱，很少就此問自己幾個為什么……這樣的聽課往往是低效甚至無效，如何能夠在評課的時候提出自己的見解來幫助上課教師改善課堂教學行為呢？ 崔允 漷 教授認為，比較有質量的課堂觀察就是一種研究活動，它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對 12 觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。同時也改變教師聽課之前毫無準備，也沒有明確的觀察重點，而應在進入課 堂之前將觀察維度進行合理的分割，使每位教師觀察有方向。趕到成了群，打成陣，哼，一陣就把整頃的莊稼吃光，誰也沒法兒治他們！”應該是團結起來進行斗爭！祥子是 永遠不會意識到這一點的，他生活的全部愿望就是買上自己的人力車，愿望一次次破滅，他也就失去了生活的全部意義。祥子被偵探盯上后，曹先生讓祥子去他好 朋友左先生家，還有鄰居二強子的女兒小福子來看他，還愿意跟他一起過日子，他從內(nèi)心喜歡這個為了養(yǎng)活弟弟而被迫賣淫的女人。 圖 1 基于語文學科特質的主題校本研訓操作流程圖 （ 1） 調查研究：通過日常教學和調查發(fā)現(xiàn)并確認 當前我校學生在課外閱讀中存在的問題， 以此為據(jù)，開展主題校本研訓 。 （二）設計原則 1．學科性原則 校本研訓主題的設計必須是本學科凸顯的問題，不能搞大呼隆的全員一體研訓，那樣的效果肯定不會如人意的。 2．研究方法 （ 1） 文獻研究法：根據(jù)本研究的目的、研究內(nèi)