【正文】 nd? (S2 nods to mean “yes”) Everybody, watch carefully. …… (S1 succeeds. All clapping) 在實施課前口語表演的一年 多時間里，課前三分鐘這個課堂環(huán)節(jié)推動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生能夠自信地表演、展現(xiàn)英語水平，逐步養(yǎng)成用英語思維的能力，養(yǎng)成運用英語進行交流獲取信息的能力；擴寬了學(xué)生知識面；也對加強對學(xué)生的關(guān)注了解，都具有重要意義；同時也創(chuàng)設(shè)了一個交互式的課堂模式，讓師生、生生之間的相互學(xué)習(xí)，彼此分享，體驗成功，共同提高。 細(xì)化目標(biāo) 整理歸納 團隊教研 15 并非目的，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)率和整合，是指引教師如何進行教學(xué)的一盞明燈，所以必須分割，且要可操作。 根據(jù)以上分析，現(xiàn)將目標(biāo) 細(xì)化 如下： 1．學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)。 （ 2）整理歸納： 師生 共同 完成對知識的歸納整理 ，理清知識結(jié)構(gòu)體系，弄清解題的思路，明確錯題的成因，然后教師才能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生說題 。教師若是不了解學(xué)生的思維，又怎能“對癥下藥”？我們迫切需要讓學(xué)生暴露其全部思維過程，從而使教師能夠有針對性地進行研究，切實糾正學(xué)生思維過程中的錯誤及偏差。然后，在這個理念指導(dǎo)下編制適合我校學(xué)生的導(dǎo)練稿，并通過對課堂的多輪打磨，達(dá)到精致高效的目的。由此以降僅 100多年的歷史，就徹底地改變了中國在世界格局中的地位，中國由 一個洋洋自得的天朝大國急劇地墜入 落后挨打 的境地而一蹶不振。 修改了導(dǎo)練稿后，另選一班進行了第二次上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠指出西 方國家的變革性事件，但是仍然存在面面俱到的弊病，在年代尺上標(biāo)注清楚就相對花時間，這與我本堂課復(fù)習(xí)的主旨不符，我要復(fù)習(xí)的是第五課，而學(xué)生為了完成這道題在第四課上花費了大量的時間，這不行。接來下，我將從兩個方面向大家匯報一下我這堂課從準(zhǔn)備到今天呈現(xiàn)的整個過程。然后留兩分鐘時間讓學(xué)生再次鞏固。 二、上課情況 今天的課基本 能夠達(dá)成我的預(yù)定目標(biāo)，凸顯了本課大容量、重方法指導(dǎo)的基本特點。 最后，再次懇請在座的各位專家和同行對我的課和我們組的實踐探索提出寶貴的意見和建議。廣大教師在共同愿景下，結(jié)合自我個人的發(fā)展需求，實現(xiàn)與學(xué)校的共同發(fā)展，在主題校本研訓(xùn)的過程中，讓這些愿景起到了凝聚廣大教師的人心，引領(lǐng)廣大教師的成長。 （ 3）“去考 察，會借鑒”： 開拓教師的視野 在 不斷進行的主題校本研訓(xùn) 的基礎(chǔ)上，教師們在不斷成長，但是也要出去看看兄弟學(xué)校的先進經(jīng)驗， 20xx 年 12 月，學(xué)校組織了教研組長和備課組長赴紹興實驗初中考察學(xué)習(xí)。全體教師觀摩了帥老師的課，并且還邀請了杭州市語文教研員方順榮老師進行了點評，讓大家明白怎樣的課是真正的好課，我們應(yīng)該向著怎樣的方向去努力。為了提升教師的教育科研水平，特別邀請了杭州師范大學(xué)謝廣田教授來校指導(dǎo)。我校邀請到了教師 進修 學(xué)校方 以蘇 老師對教師們進行專門的培訓(xùn)。為此，學(xué)校特制定以下教師 培訓(xùn) 制度。 5．全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的快速發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 2．教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)回校后，將《外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)反饋表》上交教科室 ，由教科室根據(jù)相關(guān)規(guī)定審核學(xué)分，如參與的是杭州市級及以上的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，教師還要擔(dān)任校本培訓(xùn)主持人，對本組或本校教師進行再培訓(xùn)，使資源最大化共享。校長是教師繼續(xù)教育的第一責(zé)任人。 案例 12就是一個普通教師參與主題校本研訓(xùn)的體會： 案例 12：某教師對主題校本研訓(xùn)的看法 以前，說校本研訓(xùn)呢，往往是學(xué)校外面請幾個專家給我們開設(shè)一些講座，然后將講座的內(nèi)容在筆記本上記錄一下，就可以了。 兩年來 ， 學(xué)校 各年級 總體 M 值名次的變化 逐漸上升，七年級學(xué)生由進校時的市第 18 名上升至 11 名、八年級學(xué)生在本學(xué)期末期末考試中位列市第 5 名、九年級在中考中有突出表現(xiàn)。 近 年來，教師們圍繞主題校本研訓(xùn)和學(xué)科 教學(xué) 申報了各 級立項課題，其中《“一科一品”：提升初中學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的路徑設(shè)計與實踐研究》作為學(xué)校核心課題通過了杭州市 20xx 年度教育科學(xué)規(guī)劃課題，編號為 12G1103，其他有 33 項課題通過市級立項， 這為我校持續(xù)深入開展主題校本研訓(xùn)營造了良好的氛圍。 4．由教科室負(fù)責(zé)及時填寫教師培訓(xùn)學(xué)分，并負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)檔案的收集、整理、登記和保存，加強對培訓(xùn)檔案的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。 （七）立足課堂，視導(dǎo)跟進 為了落實在課堂教學(xué)中共享集體備課成果，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)班實際進行資源整合，充分發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中有潛力、有特色的優(yōu)秀教師，并適當(dāng)進行課堂教學(xué)指導(dǎo)，故學(xué)校成立了專門的課堂教學(xué)視導(dǎo)小組。 （二）集體備課，優(yōu)質(zhì)共享 以備課組為基本單位，研究教學(xué)，通過組內(nèi)引領(lǐng)與互助，開展集體備課，其具體的流程為：期初制定備課組集體備課計劃→主備人備課→審核人修改→備課組研討（教案、課件、練習(xí)資料共享）→結(jié)合各班情修改→實施教學(xué)→教學(xué)反 思與交流→“背靠背”評價→主備人再修改教案，撰寫反思錄→連同第一次備課的教案一起上交前后兩份電子稿到備課組長處且存檔。 1．有效解決學(xué)校教師在開展教育教學(xué)過程中遇到的具體問題。 此外，楊 X 老師的省級農(nóng)村青年教師專項課題已順利結(jié)題，結(jié)題證號為041109SLQ6，研究成果《農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂實效性研究》獲得杭州市第26 屆教育科研優(yōu)秀成果評比三等獎，其中本課 題的另一項成果《利用差異分層，提高課堂實效》獲得第三屆全國中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討會征文評比二等獎。有效課堂的研究是一個永恒的課題，只有課堂高效，學(xué)生才能學(xué)得有效。（詳 見附件 1） （二）專家引領(lǐng)策略 校本研訓(xùn)的開展離不開專家的參與和指引， 因為作為工作在實踐一線的教師缺乏的正是系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，而專業(yè)人員（主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師）正好彌補了 我校 教師這方面的不足。 （ 4）“勤研磨，強才干”： 提高 教師的水平 學(xué)校搭建了各類平臺，比如 上半年每隔一年安排教師業(yè)務(wù)檢測、命題比賽，下半年每隔一年進行教學(xué)新秀評比、說題比賽。 （ 2） “ 土專家，展風(fēng)采 ” ： 增長教師的才干 主題校本研訓(xùn)強調(diào)的更多的是“校本”，所以很多研訓(xùn)的開展依托的是我校的骨干教師，即我們所說的“土專家”。 然后 由校長進行細(xì)致解讀，并 利用學(xué)校的多媒體系統(tǒng)滾動播放，在校門口宣傳櫥窗內(nèi)長期展示，制作了 “力行致遠(yuǎn)” 的 校訓(xùn) 石和 “求高 崇雅 踐行”的 大型校風(fēng) 屏風(fēng)， 在教師工作手冊 和學(xué)生手冊 上完整呈現(xiàn)， 讓 全校 師生達(dá)成共識 。 從之前的幾次磨課到今天的展示，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：比如讓學(xué)生進行課前第五課的復(fù)習(xí)整理，學(xué)生往往會遺漏 許多知識，很難做到全面掌握，而我的課堂時間是有限，不可能花大量的時間再次校對，所以這里的時間是有些浪費的。這個時候?qū)W生的練肯定會有很多問題，我就深入 小組中間進行巡回指導(dǎo)。 在這樣的思想的指導(dǎo)下整堂課所使用的載體是一份導(dǎo)練稿，因為是復(fù)習(xí)課，所以要求學(xué)生在課前自行復(fù)習(xí)，能夠主動梳理并掌握明清時期在政治、經(jīng)濟、思想文化、對外關(guān)系四方面的表現(xiàn)，學(xué)會“論從史出”的學(xué)習(xí)方法，并且完成導(dǎo)練稿上第一部分的表格。 顯然 ，在這樣多輪打磨的基礎(chǔ)上所最后形成的導(dǎo)練稿，其精致度、可行性都大為增加；在不斷打磨的過程中，教師的學(xué)科教學(xué)能力也大幅度增強。 3．鄭和率領(lǐng)船隊到處宣揚國威，因負(fù)擔(dān)太重而停罷，半個世紀(jì)后的葡萄牙人和西班 牙人為了財富開始了 新航路的開辟 。 （ 3）多輪打磨：進行課堂實踐，多輪嘗試，進行磨課，將導(dǎo)練稿與教材、學(xué)生、課堂教學(xué)緊密高效地結(jié)合在一起。在相互交流中各抒己見，互獻智慧，在磨練中探索、嘗試、驗證，進行思想方法的溝通，以達(dá)到集思廣益和突破創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性乃至批判性，開發(fā)了學(xué)生的腦力資源，挖掘了學(xué)生的潛在能力。但效果又如何呢？筆者在教學(xué)中經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象：對于某些概念和定理，盡管自己已做過多次透徹分析，學(xué)生盡管一練再練，但仍表現(xiàn)出不理解、不明白甚至茫然，對于計算題的公式學(xué)生往往張冠 李戴、生搬硬套、對于解答題學(xué)生則往往表達(dá)無序且不夠嚴(yán)密。 4．掌握觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，學(xué)會通過實驗來 研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。 3．通過對氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會氧氣是空氣中最活躍的成分，也是和我們?nèi)祟惿钕⑾⑾嚓P(guān)的部分。 2． 操作流程 基于科學(xué)學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)的實施 ，取決于教師對于教學(xué)目標(biāo)的清晰定位， 然后 指導(dǎo)學(xué)生 對整體知識進行整理歸納， 通過說題這個載體將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，同時，教師通過團隊教研提升自己的學(xué)科能力。 （ 2）營造氛圍： 這包含了兩個方面，一是 集體 備課時能夠相互傾聽，取長補短，選取并創(chuàng)設(shè)適合的情境用于教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)的熱情 ；二是在課堂教學(xué)之中通過課前預(yù)設(shè)創(chuàng)造情境，教學(xué)過程之中，教師善于營造寬松的氛圍，實現(xiàn)師生互 動 、生生互動的良好效果 。 （ 三 ） 學(xué)會傾聽，營造氛圍：基于英語學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)的實施 1． 操作要義 英語學(xué)科組確立的研訓(xùn) 主題 是“情境英語的創(chuàng)設(shè)研究”，通過創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的情境，幫助學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)英語，提高教師英語學(xué)科教學(xué)能力和提升教學(xué) ① 崔允漷 .有效教學(xué) :理念和策略（上） [J].人民教育 , 講 臺 13 效果，英語教師開展校本研訓(xùn)。反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)行為。 4． 極限思想指導(dǎo)下的教師課堂行為改進：即改進教師應(yīng)用文本載體實施教學(xué)的能力，在分析教師與學(xué)生諸多客觀不易改變原因后，充分考慮教學(xué)的藝術(shù)化特征，讓教師揚長避短，在有效文本教案指導(dǎo)下，盡可能使自己的教學(xué)主線明了，各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接連續(xù)光滑。 圖 2 基于 數(shù)學(xué) 學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)操作流程圖 （ 1）明晰內(nèi)涵： 明確校本研訓(xùn)的主題和微積分思想所蘊含的內(nèi)涵 ，這將更加有利于數(shù)學(xué)教師 校本研訓(xùn) 的開展 ?！崩仙嵴菑倪@樣一種認(rèn)識出發(fā)，懷著對于被侮辱與被損害者的深切同情，寫下這個悲劇的。我們似乎不能指責(zé)祥子的沉淪，因為他曾經(jīng)是踏實、善良、堅強的，可他畢竟是人而不是神。他怎么就自甘墮落了呢？ 2． 學(xué)生交流、討論 （其他同學(xué)看了《駱駝祥子》后都認(rèn)為祥子可憐、善良，值得同情，而我選取的這位學(xué)生的看法與眾不同，他的讀后感列舉了曹先生、曹太太、小福子、高媽他們對祥子的好，認(rèn)為祥子該好好珍惜，不該沉淪。 （一）班級讀書會 每周舉行班級讀書交流會，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。 通過調(diào)查，教師就相對清楚地認(rèn)識到在 教師的日常教學(xué)工作之外，又有了一項新的任務(wù)。各學(xué)科的研訓(xùn)除了做到定人員、定時間、定地點、定內(nèi)容、定形式，針對性地開展主題研訓(xùn)，還將研訓(xùn)與實際教學(xué)有機的結(jié)合起來，這些主題教師們常會在課后及茶余飯后討論，真正實現(xiàn)以研訓(xùn)促教學(xué)實踐，以教學(xué)實踐促研訓(xùn)，從而促進教師素質(zhì)的整體提升。 3．研究性原則 校本研訓(xùn)的主題不能是淺薄的，應(yīng)注重研究在學(xué)科教學(xué)中存在哪些難點問題并如何進行突破，將這些問題作為研訓(xùn)主題才更有價值。 2．貼近教學(xué)需要 我們的主題校本研訓(xùn)以教師教學(xué)中的問題為主題，緊緊圍繞教學(xué)中存在的問題，通過研訓(xùn)的方式加以研討、梳理和總結(jié)，讓所有參訓(xùn)教師都能從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并解決問題。 （ 3）觀察法：通過研究教師的備課筆記， 深入一線課堂， 深入學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)與生活， 對此進行認(rèn)真觀察，還參與到不同學(xué)科評議的環(huán)節(jié)，從而了解到教師在 各主題校本研訓(xùn) 下是否能夠真正對自己的教學(xué)行為進行反思和改進， 研究實踐 4 后的真實效果如何， 為本研究提供一些真實案例。 （ 3） 深化研究階段（ —— ） 在課題實施的過程之中，由于學(xué)校的撤并，課題負(fù)責(zé)人的變更，本課題研究申請了延期， 期間特邀了 杭州教科所 施 光明所長等就該課題如何在新的學(xué)校里結(jié)合實際深化 研究 作了指導(dǎo)，使課題研究既保持了持續(xù)性，又有針對性。 ② 赴余杭博陸中學(xué)學(xué)習(xí) 。 本課題 跟以往的或其他學(xué)?，F(xiàn)行的校本研訓(xùn)相比， 最大的亮點是以“主題”形式開展校本研訓(xùn) ，使學(xué)校的校本研訓(xùn)是成系列 的 、 不 零散的， 從而 以確保 校本研訓(xùn)的實際效果。它 往往 采用“請進來”或利用本?！巴翆＜摇钡霓k法對教師進行“一刀切”式的全員研訓(xùn)，導(dǎo)致的結(jié)果是教師們聽聽很“心 動”，落實到具體的學(xué)科教學(xué)中操作起來仍存在較大的難度，往往使校本研訓(xùn)與具體操作脫節(jié)而收益甚微 。 教師們來自不同的學(xué)校，教學(xué)上有各自的經(jīng)驗與風(fēng)格，各有自己的一套， 撤并后的同一學(xué)科組內(nèi)教師發(fā)展?fàn)顩r極不平衡，教學(xué)能力差異大，僅從學(xué)科平均分看，最優(yōu)秀的教師與教有困難的教師相差 20— 25 分。其中學(xué)科組長與骨干教師征求各備課組教師建議，共同根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢及特質(zhì)、學(xué)生學(xué)情確立研訓(xùn)主題，各備課組教師在學(xué)科組長的引領(lǐng)下，在各骨 干教師“手把手”的幫助下，針對性地開展主題研訓(xùn)。 3． 尋找到撤并學(xué)校促進教師專業(yè)成長的有效途徑。 ④ 20xx 年 1 月 學(xué)科組討論并進行第一階段 實踐 。最終在廣泛收集、分析國內(nèi)外有關(guān)資料的前提下，制定本研究的計劃，確定研究的方法、內(nèi)容與重點等。以教研組為基本單位展開研究，然后每月定期交流，共同學(xué)習(xí)，每學(xué)期期中和期末分別進行階段性總結(jié)，把課題研究工作做到實處。 2．個性化原則 不同的教師對于校本研訓(xùn)的主題會有不同的需要，即使在同一學(xué)科內(nèi)也是如此。因此，本課題的研究充分立足師資與生源現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)科特點確立研訓(xùn)主題，以骨