【正文】 正在邁進。并且在設(shè)問中也降低了難度，不要學(xué)生將東西方差異說出來，而是問 上述材料說明了同時期的西方國家發(fā)生了哪些變革性 18 事件？請將這些事件在年代尺上標(biāo)注出來： 1300 1400 1500 我還將年代尺進行了調(diào)整，改成年份，降低了難度。以下的案例給我們展現(xiàn)了艱苦的磨課過程，同時也展現(xiàn)了 結(jié)合研訓(xùn)主題磨課 活動 的巨大收獲 ： 案例 10：陳 X老師市級研討課后的說課稿 各位專家、各位同行： 大家上午好！ 非常感謝大家聽了我的第五 單元第五課的復(fù)習(xí)課，希望我這堂課能起到拋磚引玉的作用，請大家批評指正。這樣既節(jié)省了 時間，提高了效率，也充分激勵了學(xué)生，給了他們展示自我的機會。學(xué)生自我練習(xí)之后，我也不是將全部習(xí)題進行講解，而是讓學(xué)生將沒有把握的題目提出來，并由學(xué)生進行相互矯正，學(xué)生自我進行解題分析，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。此外今天上課的 813班是借班上課，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)得非常不錯，但與我的互動和課堂的活躍度還略顯不足，很是遺憾。為此，我們以學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃為綱，相繼制定了科室、年級、教師個人發(fā)展規(guī)劃，讓所有的辦學(xué)舉止都統(tǒng)一到共同的愿景上來。比如“成長在天中”主題校本研訓(xùn)之十 —— 談?wù)勎覀兊膫湔n組、我的教學(xué)觀活動，邀請的就是我校的四位教師代表 ；在 “研討中考，導(dǎo)航教學(xué)”的草根性研討活動 ，就是 由原九年級備課組長主講的 ， 組長們經(jīng)過精心準(zhǔn)備，良好發(fā)揮，從今年中考的題型、題量、考試范疇、考綱等角度進行深入分析，讓組員們從中獲得很大的收獲。此外，學(xué)校還搭建展示舞臺，展示教 22 師的優(yōu)秀成果，比如 20xx 年 10 月我校帥老師的優(yōu)質(zhì)課《爸爸的花兒落了》獲得了杭州市語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，這是我校教師自我成長和團隊備課的 結(jié)晶，這樣的資源就應(yīng)該讓全校教師共享。 ① 1．培養(yǎng)教師的 教科研能力：教育科研能力關(guān)系到教師的評職、評優(yōu)等，同時也反映教師的日常工作狀態(tài)，是否能夠做一個研究型的教師，對 工作進行反思。對教師進行語言文字規(guī)范培訓(xùn)十分重要。 案例 11： X 校教師培訓(xùn)制度 一、 指導(dǎo)思想 要形成“愛生樂教，博學(xué)善導(dǎo)”的教風(fēng)，培養(yǎng)“學(xué)識廣博，氣質(zhì)淳厚，可持續(xù)發(fā)展的人”，其根本途徑是促進教師的全面發(fā)展。 4．促使學(xué)生主動、健康地發(fā)展，努力做知識的主人。 （四）以點帶面，加強輻射 1．教師外派學(xué)習(xí)前，先到教學(xué)處備案，并領(lǐng)取《外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)反饋表》。 四、管理辦法 26 學(xué)校的學(xué)分管理與臨安市教師進修學(xué)校的學(xué)分管理相配套。從隨機訪談中也可以發(fā)現(xiàn) 教師能夠以比較積極、主動的態(tài)度參與校本研訓(xùn)，從不理解到理解，從不喜歡到喜歡。學(xué)校撤并兩年的時間里，有 兩名教師評 上杭州市教壇新秀、 十余名教師評上市教壇新秀，有三位教師獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。 （三） 提升了學(xué)校的學(xué)科 質(zhì)量 在教師教學(xué)視角與研究水平逐步得以改變的時候，其實教師的教學(xué)能力也逐漸得到了提升。 通過明確的校本研訓(xùn)制度，教師們就能較為熱情地參與到主題校本研訓(xùn)當(dāng)中。學(xué)校隨機安排同學(xué)科平行班聽課→提前一節(jié)課通知任課教師→教學(xué)處組織，會同教研組長、備課組長、市學(xué)科大組成員、名師培養(yǎng)對象（視導(dǎo)組成員）聽課→聽課后進行面對面的交流→任課教師 撰寫教學(xué)心得。通過組內(nèi)教師的集體協(xié)作，讓大家學(xué)會分享、思考，共享集體勞動成果。 2． 在教育教學(xué)中全面落實“兩個常規(guī)”。 通過課題研究的帶動，教師們的主題校本研訓(xùn)開展得有聲有色，有理論、有實踐，效果顯著。盡管唐老師是歷史與社會學(xué)科背景，但是他的講座深入淺出，讓所有學(xué)科的教師都受益。因此，專業(yè)研究人員的參與是 主題校本研訓(xùn) 向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)水平得以深化發(fā)展的重要支撐。 20xx 年 3 月，全體教師參加了基本素質(zhì)檢測，并評選出 26 個優(yōu)秀獎。 我們希望通過以“雁陣式”的組織形式，采用“手把手”的研訓(xùn)手段開展主題校本研訓(xùn)，力爭在單位時間內(nèi)解決教師教學(xué)中遇到的實際困難，從而改變同一學(xué)科組內(nèi)教師發(fā)展極不平衡的狀況。 共同愿景的實現(xiàn)是要與個人愿景相統(tǒng)一。再比如，我希望學(xué)生能夠快速而有效地進行東西方對比，學(xué)生往往缺乏對于前后知識的進行整合的能力。學(xué)生在相互合作中解讀了三段材料，然后，請學(xué)生代表板書，接下來進入的是對年代尺所反映情況的深入分析，學(xué)生有一定的困難，我著重做好的是對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們懂得從年代尺上可以進行過程分析，也可以對比分析，從而突破明清時期中國面臨巨大的挑戰(zhàn)及原因這個難點。之所以這樣考慮是從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，同時發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們自己動手。 3． 案例舉樣 社會學(xué)科主題校本研訓(xùn)中 的磨課過程，就是深入進行研究的過程。 4．當(dāng)兩鬢飛雪的范進因中舉登科而神經(jīng)錯亂時，伏爾泰提出的 “天賦人權(quán)”的思想 閃耀出燦爛的光輝。然后進行反思和修改，再實踐。 從這個案例可以看出，某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會說題，其實也是研訓(xùn)科學(xué)教師的學(xué)科能力。學(xué)生也表示，課堂上老師講的似乎都聽懂了，可一到自己做題時，尤其是略微有點難度的題，就感覺束手無措，無從下手了。 5．通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。 圖 4 基于 科學(xué) 學(xué)科特質(zhì)的主 題校本研訓(xùn)操作流程圖 （ 1） 細化目標(biāo)： 讓教師 將 教學(xué)目標(biāo) 進行細化處理，做到教師心中目標(biāo) 清晰，學(xué)生說題有章可循。 （ 3）搭建平臺： 同樣分為兩個方面，一是 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生 在課堂中快樂學(xué)習(xí)并 發(fā)揮所長； 二是 研討情境 ，讓教師學(xué)科能力增強。 2． 操作流程 基于英語學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)的實施 ，著眼于農(nóng)村初中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的提升，在采用學(xué)會傾聽的技術(shù)，讓學(xué)生敢于表達， 讓教師善于交流， 營造積極的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在這基礎(chǔ)上，搭建學(xué)生展示的平臺和教師技能增長的平臺。 （ 3）課堂觀察： 在 課題引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教師 運用課堂觀察的方法， 使 校本研訓(xùn)深入開展 ，在這基礎(chǔ)之上，促進教師學(xué)科能力的提升 。同時也改變教師上課過后忽視反思的現(xiàn)狀，能夠在同伴幫助的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)，從而提高自身的水平。 （ 2）課題引領(lǐng)：將微積分思想的核心思想用于指導(dǎo)教師的 課堂 教學(xué)和教研活動的開展，以期改進教師課堂行為 。 這樣的班級讀書交流會，在教師引導(dǎo)下的反饋交流，賦予文本豐富的意義，讓學(xué)生更深層地走進文本，感悟了作者的意圖，提高了閱讀的質(zhì)量。到底該指責(zé)誰呢？你覺得老舍會把帳 算在誰頭上呢？ 生：可憐的祥子是被黑暗的社會無情地吞噬的，一步步走向墮落，變得那么猥瑣、骯臟，如行尸走肉，這是怎樣一個吃人的世道??！ 師：在那樣的黑社會，祥子靠自己的要強和努力似乎是永遠不可能實現(xiàn)的，你覺得怎樣才能改變自己的命運呢？ 生：一個飽經(jīng)人生滄桑的老車夫，意味深長地說：“干苦活的打算一個人混好比登天還難。我把這篇讀后感放在班級讀書會上交流，發(fā)給學(xué)生，一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的討論。內(nèi)容有：談讀書收獲、說讀書方法、推薦讀物、推薦美文等等。 （ 2） 閱讀分析： 集體備課時， 語文教師進行自我閱讀和閱讀教學(xué)分析，并且 將每位教師在課外閱讀指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題一起研討，并共同制定方案，解決這些問題。 四、 基于學(xué)科 特質(zhì) 的主題校本研訓(xùn)的 實踐操作 （一） 閱讀分析，教學(xué)反思：基于語文學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn) 的實施 1． 操作要義 語文學(xué)科組確立的研訓(xùn) 主題 是“農(nóng)村初中生課外閱讀指導(dǎo)”，圍繞這個主題首先了解了像我們這樣的撤并的農(nóng)村初中學(xué)生在課外閱讀中存在哪些問題，然后教師開展針對性的指導(dǎo)，并且在不斷的教學(xué)反思中深入研究問題，解決問題，語文教師進行校本研訓(xùn)。并且在校本研訓(xùn)的過程中，更深入 地挖掘這些問題的潛在內(nèi)容，對其進行深入研究，才能有助于教師的專業(yè)成長。我們認(rèn)為任何脫離教學(xué)實際的研訓(xùn)都是空洞的、無效的。 （ 4） 敘事研究法：描述一線教師對于 主題校本研訓(xùn)下 的教學(xué)行為改進 與研究能力提升 的真實看法以及個人成長的案例，并作相關(guān)分析，為論文提供真實的案例支 撐。 （ 4） 總結(jié)、結(jié)題，推廣應(yīng)用階段（ —— ） 運用經(jīng)驗總結(jié)、文本、視頻案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究報告和研究論文，完成結(jié)題工作。 ③ 省教科院王健敏副院長等指導(dǎo)課題的開題 。因此，本課題的研究充分立足師資與生源現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)科 特質(zhì) 確立研訓(xùn)主題，以骨干教師“手把手”的有效 運作手段作保證，促使校本研訓(xùn)活動規(guī)范健康地運行。 （三）主題校本研訓(xùn)是提高教師學(xué)科水平的有效途徑 我們課題組所實施的主題校本研訓(xùn)指通過主題推動校本研訓(xùn)的開展，從而有效地提升教師的學(xué)科教學(xué)水平。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班 48 個，專任教師 162 人，均來源于撤并的 6 所初中。各學(xué)科組采用“手把手”的研訓(xùn)手段開展主題校本研訓(xùn)，力爭在單位時間內(nèi)解決教師教學(xué)中遇到的實際困難，從而改變同一學(xué)科組內(nèi)教師發(fā)展極不平衡的狀況。 2． 尋找到撤并學(xué)校主題校本研訓(xùn)中學(xué)科組建設(shè)短期見效的有效路徑。 3 ③ 20xx 年 12 月 學(xué)科組長實踐示范。在此基礎(chǔ)上， 明確了我校的主題校本研訓(xùn)的概念 界定， 根據(jù)校情梳理各學(xué)科的特質(zhì)，針對教師 教學(xué)行為 的實際，以求為本研究構(gòu)建理論框架。課題研究小組成員每人選擇切入點進行深入研究。比如像我們剛撤并的農(nóng)村初中，在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)十分薄弱， 語文學(xué)科組撤并前某校進行過持續(xù) 3 年有關(guān)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究，并取得有較好的成效 的基礎(chǔ)上，在撤并后的第 5 一學(xué)期， 針對城郊生源情況復(fù)雜的實際進行了問卷調(diào)查，就具體情況進 行了全面分析， 然后 確立了“農(nóng)村初中學(xué)生 課外 閱讀指導(dǎo)”的 校本 研訓(xùn)主題 。 （三）主題架構(gòu) 基于學(xué)科特質(zhì)的校本研訓(xùn)主題 語文 主題：情境英語的創(chuàng)設(shè)研究 主題： 微積分思想指導(dǎo)下的教師課堂行為改進 主題： 農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 數(shù)學(xué) 英語 科學(xué) 社會 主題： 以學(xué)定教 導(dǎo)練結(jié)合理念下的課堂教學(xué)實踐研究 主題： 學(xué)生說題：初中學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng) 課題引領(lǐng)，課堂觀察 學(xué)會傾聽，營造氛圍 細化目標(biāo)，整理歸納 導(dǎo)練結(jié)合，多輪打磨 閱讀分析，教學(xué)反思 立足以學(xué)論教 ， 貼近教 學(xué)需要 ， 凸顯學(xué)科特質(zhì) ，提升教師學(xué)科素養(yǎng) 6 從上述圖示可以發(fā)現(xiàn) 本課題最大的 特色 是以“主題”形式開展校本研訓(xùn)，使學(xué) 校的校本研訓(xùn)是成系列、有體系的，而不是零散的，以確保研訓(xùn)的實際效果。 案例 1：我校 是一所新撤并 的農(nóng)村初中， 1/3 是工業(yè)園區(qū)的民工子弟， 2/3 是日益富裕的新農(nóng)民子弟。 并且調(diào)查研究 閱讀分析 教學(xué)反思 8 通過反思，進而更好地分析閱讀。當(dāng)祥子失落時，曹先生要他回他這兒拉包月，還答應(yīng)讓小福子來曹家?guī)兔?，更愿意讓出一間房子給他們住，雖然最后小福子上吊死了，但總的來說，他的生活是充滿陽光的，有曹先生、曹太太、小福子、高媽他們對祥子是好的。如果換作是我，可能就拿不出像祥子那樣的勇氣來，而且完全有可能早就徹徹底底地對未來的生活失去希望。 激烈的討論把大家?guī)нM了祥子的內(nèi)心，同學(xué)們都能站在祥子的立場，對祥子的遭遇感同身受，有些偏激的同學(xué)也不再苛求祥子，黑暗罪惡的社會泯滅了祥子的正直善良，讓他對生活徹底失去信心，成了那么一具自私、無賴、狡猾、潦倒、麻木、好占便宜、吃喝嫖賭、自暴自棄的行尸走肉，有的同學(xué)為祥子的命運唏噓、嘆息，有的同學(xué)在詛咒那個萬惡的黑社會。 （四）才藝展 根據(jù)不同的作品的特點，展示不同形式的才藝，如《繁星春水》語言清新，富有韻味，適合舉行朗誦比賽；《駱駝祥子》等有影視作品的，可以讓學(xué)生先做編劇，設(shè)計劇本片斷，再觀摩原有的影視作品，進行對比鑒賞，寫觀后感；《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》短小精悍、有情節(jié)，可排演課本劇；課外背了大量的古詩文，可開展“古詩朗誦會”。 2． 替代思想指導(dǎo)下的教師課堂行為改進：即改進教師簡單呈現(xiàn)教材知識內(nèi)容的方法，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，注重學(xué)科本質(zhì)，考慮地域的情景，合理處理轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容。緊接著教師設(shè)計有梯度的材料將原來的重難點知識進行替代，同時改進教師簡單呈現(xiàn)教材知識內(nèi)容的方法，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，注重學(xué)科本質(zhì)，考慮地域的情景，合理處理、轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容。 ① 因此我們課題組嘗試在聽課 之前將課堂所要進行觀察的項目進行分割，指定 12名教師專門負責(zé)，比如我們將課堂觀察要素分成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、師生問答、時間管理、行走路線等維度，每位聽課教師都有自己專門負責(zé)的一個維度，進行專項記載，并進行分析和提出建議。 贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。 （某天） T:學(xué)了祈使句，希望有哪組同學(xué)可以某天用祈使句給我們準(zhǔn)備一個精彩的 show S1： Today we will show a magic. I will cut this carrot with this piece of paper. S2: How e? I can’t believe. S1: Ok, but I need you to help me. Now, hold this carrot tightly. Don’t move, understa