教育傳播過程和模式-資料下載頁
2025-05-14 23:01本頁面
【正文】 整個過程體現了一種以教師為中心的教學活動。因此，教師的水平、教師的教學準備、教師的教學技能與技巧，將對教學傳播效果有重大影響。 (一 )課堂多媒體教學傳播模式 教師能面對面直接運用自身的語言與姿態(tài)作為教學媒體去傳遞教育信息，盡量縮短了信息傳送的通道，使學生有一種直接的親近感，同時也使學生感受到在老師面前認真集中注意力去學習的壓力；除了教師用自身的語言與動作作為教學媒體外，還能直接采用板書、掛圖、模型、標本等教具和演示實驗等傳統(tǒng)媒體去呈現教學內容，以及利用課堂上的光學投影媒體、電視、電聲媒體和計算機媒體把教學內容用形象生動的方式呈現出來，教師還可以把上述多種媒體作有機的組合去從不同角度、不同層次呈現與闡述教學內容，因而可以獲得非常理想的教學傳播效果。 (一 )課堂多媒體教學傳播模式 課堂多媒體教學活動是當前學校課堂教學的主要教學形式，教師認真分析教學內容、選擇教學媒體、設計好課堂教學結構是成功采用這一模式進行教學的關鍵 (二 )遠距離媒體教學傳播模式 在遠距離媒體教學傳播模式中，利用書本、廣播與電視等能遠距離傳送教育信息的媒體去傳送教育信息，學生主要通過這些媒體進行學習，因此，它基本上是一種以媒體為中心的教學傳播方式，媒體編制的質量直接影響教學傳播效果。 (二 )遠距離媒體教學傳播模式 在這一教學傳播模式中，教師基本上不是面對學生，教師的主要職責是根據培養(yǎng)目標，確定教學內容去編制遠距離傳播的教學媒體，如教科書、錄音教材、電視錄像教材或計算機課件等。學生的學習方式，主要是通過媒體傳送的教學內容進行學習。 (二 )遠距離媒體教學傳播模式 遠距離媒體傳播教學的最大優(yōu)點是可以容納千千萬萬的教育對象同時進行學習。因此，它與課堂班級的教學相比，能大大擴大教學的規(guī)模。而它的缺點是教師難與學生直接見面，難以及時獲得教學傳播的反饋信息，不能及時去調整教學內容與教學方法，從而影響了教育傳播的效果。 (三 )個人自主利用媒體自學的教學傳播模式 學生自主利用教學媒體學習的一種方式，學生無需教師作為中介就能直接向多種教學媒體學習。這時，控制學習過程的主體在學生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結構模式。學生的學習有高度的獨立性與主動性。教師的工作主要體現在間接為學生編制教學媒體，或者通過教學媒體的程序設計來間接控制教學過程。 ? 實現這一教學模式，目前有兩種教學方式。 ? 一是學生充分利用學校和社會上的視聽教材和文字教科書，按需要確定學習的目標，選定合適的教材進行自學。 ? 二是學生利用教師事先編制好的程序教材，按編制的控制程序去進行學習。電子計算機輔助教學就是這一模式的典型代表。 (三 )個人自主利用媒體自學的教學傳播模式 作業(yè) ? 系統(tǒng)的定義、特征、類型 ? 教育傳播系統(tǒng)構成的四要素是什么？他們之間的關系如何？ ? 模式的定義、形式、功能 ? 敘述下列傳播模式并作簡要評價： ? “ 五 W”傳播模式； ? ——韋弗傳播模式。 END ? 奧斯古德 —— 施拉姆的循環(huán)模式 ? 循環(huán)模式是施拉姆在奧斯古德的基礎上提出的。1954年，施拉姆在 《 傳播是怎樣運行的 》 一文中，提出了這個新的過程模式。 這一模式突出了信息傳播過程的循環(huán)性。這就內含了這樣一種觀點：信息會產生反饋，并為傳播雙方所共享。另外，它對以前單向直線模式的另一個突破是：更強調傳受雙方的相互轉化。它的出現打破了傳統(tǒng)的直線單向模式一統(tǒng)天下的局面。 其缺點是未能區(qū)分傳受雙方的地位差別，因為在實際生活中傳授雙方的地位很少是完全平等的。其次，這個模式雖然能夠較好地體現人際傳播尤其是面對面?zhèn)鞑サ奶攸c，對大眾傳播過程卻不能適用。
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