【正文】 影響。 1．非關(guān)注階段 非關(guān)注階段，指進(jìn)入正式教師教育之前的階段，這一階段可以從一個(gè)人開(kāi)始接受正式教師教育起，一直追溯到他的孩提時(shí)期。非關(guān)注階段的經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后的教師專業(yè)發(fā)展有著一定的影響。費(fèi)曼 — 內(nèi)姆瑟（ FeimanNemser,S.）曾指出，“這個(gè)階段對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。進(jìn)入師范教育前所形成的‘前科學(xué)’的教育教學(xué)知識(shí)、觀念，甚至一直遷延到教師的正式執(zhí)教階段”。 對(duì)于后來(lái)確實(shí)從教的人來(lái)說(shuō)，非關(guān)注階段的價(jià)值主要有形成從教的意向、獲得對(duì)教育對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)、對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)以及對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的初步認(rèn)識(shí)等。 對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和童年的生活經(jīng)歷對(duì)于后來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。 “ 選擇幼師而沒(méi)有選擇普師，與我童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。上小學(xué)時(shí)，我在媽媽廠里的子弟小學(xué)，班里還有許多鄰近農(nóng)村的小孩。一、二年級(jí)的時(shí)候，班上有的小男孩個(gè)子特別高，有的小男孩很野蠻，跟老師對(duì)著干，對(duì)著吵，我當(dāng)時(shí)膽子很小，很怕他們。后來(lái)轉(zhuǎn)到附小，老師也給班上調(diào)皮的男孩子氣得要死。幼兒園小朋友小，不會(huì)和老師打架，不用費(fèi)太多的神。當(dāng)時(shí)就這么個(gè)想法，所以就選擇了幼師?！? “我從小就對(duì)幼兒園有種特殊的情感，特別喜歡幼兒園各種各樣的玩具，一直渴望自己成為一名幼兒園教師，天天和聰明活潑的孩子在一起，我覺(jué)得那樣很幸福?！? 2．虛擬關(guān)注階段 有人把師范學(xué)習(xí)階段稱為教師專業(yè)發(fā)展中的虛擬關(guān)注階段。之所以稱為“虛擬關(guān)注”階段，是因?yàn)樵谶@期間這些準(zhǔn)教師周圍的一切環(huán)境和活動(dòng)安排都是把他們作為師范生來(lái)看待的。即使在實(shí)習(xí)期間，他們也是實(shí)習(xí)教師，他們接觸到的教學(xué)生活與實(shí)際有一定的距離。 幼師生活是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是專業(yè)發(fā)展意識(shí)的萌芽階段。這個(gè)階段的生活奠定了幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，包括職業(yè)情感基礎(chǔ)和知識(shí)技能基礎(chǔ)兩方面。 性格的改變：“在中學(xué)讀書(shū)時(shí)，男女生不講話，天天坐在教室里聽(tīng)課、做試卷，像書(shū)呆子一樣，一天到晚學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。到了幼師后，要學(xué)鋼琴、舞蹈、美術(shù)等技能技巧，感覺(jué)踏入了全新的天地。一開(kāi)始我不是很拔尖，但我很認(rèn)真。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時(shí)他都笑嘻嘻的。這種生活改變了我的性格，從原來(lái)的死啃書(shū)到后來(lái)的能說(shuō)會(huì)跳，我的生活豐富了，能當(dāng)一名幼兒園教師了”。 教育實(shí)習(xí)的愉快經(jīng)歷堅(jiān)定了李老師的職業(yè)信念。李老師說(shuō)：“幼師三年級(jí)時(shí)我到幼兒園實(shí)習(xí)，帶大班。那個(gè)班的孩子很聰明，我特別喜歡他們，看到他們就高興。比如午睡時(shí)，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是這次實(shí)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到孩子特別可愛(ài)，感受到作為一名幼兒園教師的幸福，也堅(jiān)定了要做一名幼兒園教師的信念?！? 3．生存關(guān)注階段 “ 求生階段”，時(shí)間大約是開(kāi)始任教的頭一兩年時(shí)間。他認(rèn)為這一階段的主要特征是，新教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)對(duì)教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際有很大差距，他們開(kāi)始關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存。其實(shí)這最初的幾年是教師實(shí)現(xiàn)角色社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)和日常教學(xué)工作。 這時(shí)，新教師大多會(huì)努力尋求表現(xiàn)，希望獲得學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定；還要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距所帶來(lái)的痛苦，等等。這個(gè)階段適應(yīng)與否，不僅決定他們的去留，而且會(huì)影響他們將成為什么樣的教師。美國(guó)國(guó)家教育研究所曾申述該階段的重要性：“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大的影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè) 40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策?！? 步入工作崗位后，李老師憑著對(duì)幼兒的喜愛(ài)、對(duì)工作的滿腔熱情和認(rèn)真執(zhí)著的敬業(yè)精神，借助幼師學(xué)習(xí)時(shí)打下的良好基礎(chǔ)以及同事的幫助，不僅順利實(shí)現(xiàn)了師范生向教師角色的轉(zhuǎn)化，度過(guò)了專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的第一個(gè)難關(guān)，而且還積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。李老師說(shuō)：“我在開(kāi)始步入教壇時(shí)，因?yàn)闆](méi)有家庭、小孩，對(duì)工作全身心投入，完全是憑熱情，就是愛(ài)干。因?yàn)閻?ài)孩子，喜歡孩子，工作的積極性特別高，加上當(dāng)年在師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我很快就適應(yīng)了工作。在工作中，通過(guò)幼兒園園長(zhǎng)和其他教師的幫助，積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！? 正是因?yàn)閯倓偣ぷ鲿r(shí)的順利適應(yīng)，李老師對(duì)自己能當(dāng)好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅(jiān)定了做好一名幼兒園教師的信念。 第一年經(jīng)常問(wèn)自己的問(wèn)題 “ 今天我有沒(méi)有漏掉一個(gè)孩子 ?”“ 這個(gè)周末我能完成這項(xiàng)任務(wù)嗎 ?”“ 我真的能日復(fù)一日地做這種工作嗎 ?”“ 我能被我的同事所接受嗎 ?” 這些問(wèn)題表明教師工作的第一年對(duì)教師而言是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著作為一名新教師對(duì)一個(gè)新天地急盼成功的愿望，同時(shí)面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情形與工作環(huán)境，教師個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生。 第二年經(jīng)常問(wèn)自己的問(wèn)題 開(kāi)始關(guān)注提出問(wèn)題的個(gè)體兒童和教育教學(xué)中一些令人感到麻煩的情形。這一年教師常常會(huì)問(wèn)自己這樣一些類似的問(wèn)題：“我如何幫助一個(gè)靦腆的兒童 ?”“ 我如何幫助一個(gè)看上去不在學(xué)習(xí)的兒童 ?” 等。這時(shí)，教師的教育能力已從原來(lái)形式的層面開(kāi)始轉(zhuǎn)人到與教育及兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問(wèn)題上。 第三、四年 常問(wèn)自己的問(wèn)題 該階段的教師已開(kāi)始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過(guò)各種途徑搜索些其他信息，并開(kāi)始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新的發(fā)展，比如，“哪方面的研究（課題）誰(shuí)在做 ?在哪里做 ?”“ 他們有哪些新的材料、技術(shù)、方法和觀點(diǎn) ?” 等等。這時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)已開(kāi)始進(jìn)入到理論的層面。 4．任務(wù)關(guān)注階段 在這一階段，她成為幼兒園教學(xué)和科研的骨干。李老師說(shuō)：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長(zhǎng)環(huán)境，加之自身的努力，經(jīng)過(guò) 10年的探索積累，我變得成熟了，處理問(wèn)題方法得當(dāng)，教育智慧也能得到體現(xiàn)。我注意因材施教，能讓每個(gè)孩子在幼兒園過(guò)得很快樂(lè)，并幫助他們改掉壞習(xí)慣。在這個(gè)時(shí)期，我也獲得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，家里的兩個(gè)盒子都裝滿了獲獎(jiǎng)證書(shū)?！? 正是因?yàn)楣ぷ髦腥〉玫某晒约皩?duì)孩子的愛(ài)，這一階段李老師的職業(yè)信念更加堅(jiān)定。她說(shuō)：“工作這么多年，我覺(jué)得自己就是適合做幼教工作。既然我選擇了這一行，我就會(huì)做到底，就是再難我也不怕！” 在任務(wù)關(guān)注階段，教師發(fā)展得如何，將直接影響他們的專業(yè)態(tài)度、工作行為和職業(yè)階梯的上升，而影響這一階段教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的因素主要是個(gè)人和環(huán)境兩個(gè)方面。 就個(gè)人方面而言，關(guān)鍵是能否獲得工作成就感和較高的教學(xué)效能感；就環(huán)境方面而言，關(guān)鍵在于組織能否為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、時(shí)間、精神等方面的支持。若兩者都具備的話，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)就會(huì)向積極方向發(fā)展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在職業(yè)階梯上會(huì)重新確立努力目標(biāo)。從李老師的成長(zhǎng)故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業(yè)發(fā)展很順利地進(jìn)入了自我更新關(guān)注階段。 專業(yè)成熟階段常問(wèn)自己的問(wèn)題 該階段是教師專業(yè)成長(zhǎng)的相對(duì)成熟時(shí)期。在該時(shí)期，教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠提出一些較深刻、抽象的，要求反省和探索性的問(wèn)題。比如，“我的教育信條的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)是什么 ?”“ 兒童成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么 ?如何做教育決策 ?” 等等。這時(shí)，教師的專業(yè)已開(kāi)始升華到教育的精神層面，對(duì)于“教育”有了相對(duì)成熟的理解。 5．自我更新關(guān)注階段 —— 李老師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教育主張，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感 這一階段的教師，多數(shù)擁有了個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，能保持一種開(kāi)放的心態(tài)，愿意接納新的教育思想和觀念，教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)不再是教師的“教”，而是幼兒的“學(xué)”。同時(shí)，他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思，有明確、自覺(jué)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。有的教師還會(huì)被提拔到領(lǐng)導(dǎo)工作崗位，以自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)影響其他教師。 李老師的經(jīng)歷正說(shuō)明了這一點(diǎn)。 “我現(xiàn)在 35歲了，教學(xué)中與年輕教師風(fēng)格不一樣，他們夸張得很。我在教學(xué)手段上下功夫，重操作，注重以游戲的方式吸引孩子，孩子也很喜歡。我剛畢業(yè)時(shí)也蠻活潑的，現(xiàn)在趨于成熟，趨于理性化了，跟自己的性格、年齡相吻合?！? “我現(xiàn)在是園長(zhǎng)助理、語(yǔ)言教研組組長(zhǎng)，經(jīng)常組織教研活動(dòng)。我對(duì)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)改革，如引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育方案、瑞吉?dú)W教育方案，有自己的看法和見(jiàn)解。我認(rèn)為現(xiàn)在有很多很多的教育方案，而且變化很快，但是作為幼兒園教師，我們要有自己的看法和見(jiàn)解，要清楚地認(rèn)識(shí)到教育方案有很多，課程改革變來(lái)變?nèi)?，但不變的是孩子，處?36歲年齡階段的孩子需要在游戲和快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是不會(huì)改變的。 我本人比較提倡陳鶴琴的‘從做中學(xué)’，并且在學(xué)習(xí)中注意結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和幼兒園的實(shí)際情況?！? “現(xiàn)在我還要繼續(xù)努力地工作下去，我還有很多關(guān)于幼教的設(shè)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢！” （二）專業(yè)成長(zhǎng)的必要性 專業(yè)化，專業(yè)水平與專業(yè)地位 為什么我們的地位遠(yuǎn)不如律師、醫(yī)生、工程師？ 現(xiàn)在很多幼兒教師反映，她們的工作很辛苦社會(huì)地位卻很低，根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會(huì)聲譽(yù)和地位，不少地方幼兒教師的工資幾乎與當(dāng)?shù)氐捅＞€持平?？梢哉f(shuō)，這在全國(guó)是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象。 當(dāng)然，幼兒教師的工資待遇和社會(huì)地位低下，這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)、文化等多方因素有關(guān)。但是，我認(rèn)為一個(gè)重要原因就是，我們自身專業(yè)化水平過(guò)低。因?yàn)槿魏我环N職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)生命，首先取決于它的專業(yè)化程度。專業(yè)化是提高幼兒園教師社會(huì)地位的重要途徑。 到目前為止，我們工作在教育前線的教師中仍有相當(dāng)多的沒(méi)有按照專業(yè)化要求規(guī)范自己，也沒(méi)有堅(jiān)持不斷提高我們的專業(yè)化水平。我們普遍把教師這個(gè)職業(yè)理解得過(guò)于簡(jiǎn)單。“在一般人眼里，從職業(yè)技術(shù)和科學(xué)創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生教師都不是一個(gè)專家，而只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，這是任何人都能做到的事?！爆F(xiàn)在尤其糟糕的是，我們教師自己也是這樣認(rèn)為的。 世界勞動(dòng)組織曾經(jīng)專門召開(kāi)過(guò)一個(gè)國(guó)際性的教師研討會(huì)，會(huì)上就明確指出，教師是一種職業(yè)，一種“要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！? 幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際上是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。 這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也就是 指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。 是一個(gè)必須終身進(jìn)行的過(guò)程，而且，這個(gè)過(guò)程曲折、復(fù)雜，是一個(gè)受到多種因素影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展的持續(xù)不斷而又永無(wú)休止的過(guò)程。 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感 幼兒教育的專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)別 美國(guó)幼教專家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為能抓住孩子丟來(lái)的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過(guò)程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來(lái)。 我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，高質(zhì)量幼兒教育中的教師角色行為，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。 (１ )熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)工作 ,具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感 上海著名特級(jí)老師應(yīng)彩云 ,四十多歲了 ,早已是成績(jī)斐然 ,但她仍然堅(jiān)持帶班在一線 ,割舍不了對(duì)孩子們的那份摯愛(ài) 。吳佳瑛老師在工作上忘我鉆研 ,總覺(jué)得時(shí)間不夠用?？梢?jiàn) ,越是有成就的老師 ,越是喜歡工作 ,癡迷于工作 ,忘我地工作。 (２ )善于運(yùn)用智慧開(kāi)展教學(xué)、管理工作 ,專業(yè)水平高 好的教師不僅彈跳說(shuō)唱寫畫(huà)基本功好 ,教育教學(xué)能力強(qiáng) ,而且能運(yùn)用先進(jìn)的教育理念 ,善于用慧眼觀察 ,用慧心來(lái)教育孩子 ,對(duì)不同的教育對(duì)象 ,總能開(kāi)展因材施教 ,進(jìn)行有效教育。更可貴的是 ,他們善于總結(jié) ,不斷反思自己的工作 ,撰寫研究性文章。 ●有教育智慧；能夠利用一切機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 (３ )善于創(chuàng)新 ,形成自己獨(dú)特而有效的教學(xué)風(fēng)格 專業(yè)水平高的老師 ,善于捕捉孩子的興趣 ,從幼兒的生活中挖掘題材 ,從孩子的角度預(yù)設(shè)和實(shí)施教學(xué)。工作很有創(chuàng)意 ,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如吳佳瑛老師機(jī)智幽默回應(yīng)幼兒的風(fēng)格 ,應(yīng)彩云老師融文化、藝術(shù)于教學(xué) ,給人帶來(lái)的美感和享受等。 （ ４）能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)和開(kāi)展教學(xué)研究 教師是研究者、學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、支持者、合作者、引導(dǎo)者。 教師的身份和地位到底該是怎么樣的？幼兒教師究竟是不是專業(yè)人員？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，國(guó)際上早有人在著手研究，雖然現(xiàn)在還不是很成熟，但有些成果已經(jīng)在學(xué)術(shù)界取得了共識(shí)。 （ 1） 專業(yè)化職業(yè)的基本特征 第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持。 (技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) ) 第二，其成員的服務(wù)對(duì)象的利益為壓倒一切的任務(wù)。 (道德標(biāo)準(zhǔn) ) 第三，其成員不受專業(yè)外力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷。 (關(guān)鍵因素 ) （ 2） 我國(guó)幼兒教師都具備這些特征嗎？ ①要有系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)作支持，有專門的幼教技能作保證。這一條要求我們是符合的