上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標-資料下載頁
2025-05-11 04:13本頁面
【正文】 擔。 課程標準不僅僅是教學指導性文件，本質上是國家和社會對人才規(guī)格的要求在課程上的具體反映，是學生發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律在課程上的生動體現。當以課程標準的形式規(guī)定了學生在完成一定時期的學業(yè)之后應達到的目標時，課程標準能否在實踐中發(fā)生作用就取決于評價與課程標準之間建立的關系了。因此，基于標準的學業(yè)質量評價就是一種必然選擇。 三、 “ 綠色指標 ” 的核心價值 一種昭示：“綠色指標” 堅持全面的學業(yè)發(fā)展觀 在現代化背景下的基礎教育不能僅僅依靠分數指標、物質計量、工具價值來判斷教育效益，而要從學生全面發(fā)展、學校內涵建設和教育人本價值的實現上體現教育的價值。因此，如何使教育過程更加豐富，師生關系更為和諧，多樣化學習需求更充分滿足，是教育轉型的客觀要求。而單一的分數指標已無法反映學校對學生成長的全部貢獻，也無法體現新時期教育所追求的全部價值。 談到學業(yè)水平，就必然要涉及另一個相關的概念，即學業(yè)質量。學業(yè)質量不等于學業(yè)成績，其內涵更為廣闊。它既是一個構成性概念，指學生在自身、教師、學校、家庭等各類因素影響下，通過課程的浸潤，達成的學業(yè)表現、品德行為、身心健康等諸多領域的發(fā)展水平；又是一個關聯性概念，包括影響學業(yè)表現的學習動力、師生關系、教師教學方式、校長課程領導力等各相關因素及其相互關系。“綠色指標”評價堅持這種全面的學業(yè)質量觀。 三、 “ 綠色指標 ” 的核心價值 一種輻射：“綠色指標” 堅持多元作用的演繹 上海決定推行“綠色指標”，率先在義務教育階段進行全市層面的學業(yè)質量監(jiān)測，建立質量評價系統(tǒng)，對不同層面有著不同的作用。 就教育行政而言，通過“綠色指標”，了解全市或全區(qū)的學生學業(yè)水平狀況和課程標準的執(zhí)行情況。一是通過監(jiān)測對本地區(qū)過去的教育質量進行全面分析與把握，在剖析真實情況和水平的基礎上，尋求影響質量的諸多因素，總結成績，發(fā)現不足，為制訂教育政策，促進區(qū)域間教育均衡，改進教學提供依據。二是全面掌握全市層面課程標準的執(zhí)行狀況。 就基層學校而言，“綠色指標”的監(jiān)測結果，既是為學校提升辦學質量提供重要依據，也是對學校改進教學行為的有力指導。透過監(jiān)測結果，能夠了解學校的真正“薄弱點”，通過行政干預，提供改進學校教學工作的各種建議及措施，幫助學業(yè)質量較低的學校達成質量目標。 就社會層面而言，還區(qū)域內公眾對義務教育質量的知情權，也是建立評價系統(tǒng)的用意所在。 就教師而言，“綠色指標”既是教師教學的反饋，也是改進教學的點撥。應當說，評價運行科學，除了學生之外，教師是最大的受益者。 三、 “ 綠色指標 ” 的核心價值 素質教育的 亮航標“ 全面發(fā)展的 強引擎 “綠色指標”引領學生健康快樂成長
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