【正文】 我們針對(duì)表演游戲內(nèi)容的選擇、道具材料的準(zhǔn)備、表演情節(jié)的推進(jìn)等進(jìn)行了調(diào)整。 5“新問(wèn)題情境” —— 推進(jìn)游戲發(fā)展的小方法 有時(shí)故事中的情節(jié)反復(fù)表演會(huì)使孩子對(duì)游戲失去興趣，于是我們利用分享交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)，使之成為匯集幼兒智慧的創(chuàng)作過(guò)程。如在游戲剛開(kāi)始的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)參與游戲的孩子只占少數(shù)，因?yàn)樗麄儍H僅停留在王子、公主、王后與矮人這幾個(gè)主要的角色，其他孩子都只能做觀眾。于是在交流的時(shí)候我設(shè)置了新的問(wèn)題引發(fā)孩子討論：大家都想?yún)⒓颖硌萦螒蛟趺崔k？ “可以扮演獵人和野豬，有的故事里有這一段的?！薄鞍缪荽髽?shù)吧！” “我來(lái)扮演白雪最喜歡的鮮花?！?? 游戲中的角色多了，忙 前忙后的人多了，由此生成出的游戲內(nèi)容也更多了：白雪在森林里迷路的時(shí)候竟然在一棵樹(shù)的幫助下找到了矮人的家、獵人殺野豬救白雪成了孩子最喜歡的表演片段、美麗的鮮花讓白雪有了舞蹈動(dòng)作??游戲快樂(lè)地進(jìn)行著，我也樂(lè)在其中，孩子們總是讓我扮演狠毒的王后，我投入的表演常常引得他們拍手叫好！ “我也來(lái)表演” —— 教師介入游戲小貼士 與自主性游戲不同的是表演游戲中教師要幫助孩子提高表演技巧、積累表演經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)必不可少。這也是傳統(tǒng)表演游戲中教師大量介入的原因之一。那么，教師應(yīng)怎樣介入幼兒的游戲既能幫助孩子提高 表演技能，又不會(huì)阻礙幼兒主體性的發(fā)揮呢？實(shí)踐中我們有了以下體會(huì)。 孩子在表演皇后與魔鏡對(duì)話的情景。我在一旁通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)扮演皇后的孩子和墻上的一面鏡子對(duì)話，簡(jiǎn)單的獨(dú)白使她一會(huì)兒就感到?jīng)]意思了。我走上了前，拿起“鏡子”詢問(wèn)：我可以扮演魔鏡嗎？“皇后”同意了，當(dāng)我用故事中的語(yǔ)言回答“皇后”的詢問(wèn)時(shí)，因?yàn)橛腥伺c之對(duì)白她立刻有了興趣，隨著我語(yǔ)氣的變換，她的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也隨之產(chǎn)生變化，漸漸地將皇后的狠毒、兇狠表現(xiàn)里了出來(lái)。 實(shí)錄：兒在表演“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”這首歌曲里面小雞出殼的動(dòng)作的時(shí)候，孩子們想出了各種各 樣不同的動(dòng)作，雖然有的動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，但都是他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)，老師及時(shí)給予了肯定和鼓勵(lì)，并讓幼兒將自己想出來(lái)的動(dòng)作表演給大家看。等到第二次進(jìn)行表演的時(shí)候，孩子們的動(dòng)作就豐富了許多：朱益弘演的小雞用尖尖的嘴巴啄蛋殼的，還會(huì)發(fā)出篤篤篤的聲音；朵朵演的小雞用屁股頂?shù)皻ぃ贿€有的孩子演的小雞用手敲打著蛋殼等等。這樣，幼兒通過(guò)互相學(xué)習(xí)和模仿，不僅模仿到了多種動(dòng)作，而且在積極的輕松愉快的情緒中提高了藝術(shù)表現(xiàn)力，增強(qiáng)了自信心，更激起了參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣。 分析：要讓幼兒更好地進(jìn)行表演，老師首先要理解童心，從兒童的角度 去欣賞，不追求完美，贊賞幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流，使他們有更多的溝通。同時(shí)教師還可以以幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)其加以適當(dāng)整理或提煉。 實(shí)錄：表演童話劇“三只蝴蝶”的時(shí)候，陸一萌演的白蝴蝶在躲雨的時(shí)候有一個(gè)發(fā)抖的動(dòng)作，顧行仰發(fā)現(xiàn)了就站起來(lái)說(shuō)：“萌萌演的我有點(diǎn)看不明白，她為什么搖頭呢？我覺(jué)得這個(gè)動(dòng)作做得不好看！”其他小朋友也都跟著說(shuō)不好看、不喜歡。原來(lái)我看明白了萌萌的意思，但是孩子們并沒(méi)有看懂，他們并不知道這個(gè)動(dòng)作代表了什么意思，演得是好是壞。這時(shí)萌萌也顯得緊張拘束起來(lái)。于是， 我先肯定了萌萌，表?yè)P(yáng)她今天動(dòng)腦筋想出了一個(gè)新動(dòng)作，然后鼓勵(lì)萌萌自己來(lái)向小朋友們解釋她動(dòng)作的含義。她說(shuō)：“因?yàn)楹l(fā)冷了，在發(fā)抖。”我說(shuō)：“原來(lái)萌萌搖頭的意思是想說(shuō)蝴蝶被雨淋的發(fā)冷了，是在發(fā)抖呢！你們覺(jué)得冷的時(shí)候，特別是冬天的時(shí)候是不是也會(huì)發(fā)抖??？”顧行仰馬上點(diǎn)頭說(shuō)是的是的，“那你們說(shuō)萌萌演的好嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)好。萌萌得到了老師和同伴的肯定，可高興啦！ 6 分析：教師的評(píng)價(jià)很重要，教師對(duì)幼兒及時(shí)積極鼓勵(lì)，增加了幼兒創(chuàng)造的信心教師對(duì)幼兒的關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒最大的鼓舞。從老師積極的評(píng)價(jià)中他們體 驗(yàn)到了成功、快樂(lè)。 案例描述：木偶劇場(chǎng)里的一凡站在劇場(chǎng)一角，雙手直直的伸著（大樹(shù)），還偶爾變換著動(dòng)作，沒(méi)說(shuō)過(guò)一句話??旁邊的欣悅手上套一只鴨子的手偶嘴里說(shuō)著：“我的蛋到底生在哪里啦？快把我急死了?！比缓蠹贝俚貑?wèn)手拿毛絨老牛的思遠(yuǎn)：“牛大伯，牛大伯，你看見(jiàn)我生的蛋了嗎？”牛大伯渾厚的聲音回答道：“我沒(méi)看見(jiàn)，你還是到池塘邊去找找吧?！闭f(shuō)完就走掉了?！傍唻寢尅闭业健俺靥痢保ㄒ环矂?dòng)作馬上又變化成一個(gè)圓形池塘）邊，四處尋找。會(huì)說(shuō)話的“池塘”忙問(wèn)：“鴨媽媽你在找什么呀？”鴨媽媽沮喪的說(shuō)：“我生的蛋不見(jiàn)了，我在你 傍邊找一找吧。”“池塘忙說(shuō)：“我旁邊也沒(méi)有，你還是到花叢里去找找吧?！闭f(shuō)完這句話池塘馬上就變成了兩朵移動(dòng)的花?? 坐在下面的兩位小觀眾興致勃勃地欣賞著，還控制不住地上去拉一下“大樹(shù)”的“樹(shù)枝”，伸上去問(wèn)一問(wèn)“花朵”的味道，非常投入。還不時(shí)地興奮地拍手肯定?！傍唻寢尅钡冉巧臃e極踴躍、形象生動(dòng)地創(chuàng)編著故事?? 分析：道具是開(kāi)展表演游戲的元素之一，是必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引、激發(fā)幼兒參與游戲的愿望與興趣，幫助幼兒理解角色并在一定游戲情景中進(jìn)行表演。通常，教師在進(jìn)行某一表演游戲前，教師都要為 幼兒準(zhǔn)備許多教師認(rèn)為表演需要的道具，而有些幼兒對(duì)這些道具并非喜歡，只能被動(dòng)地認(rèn)同，這樣既削弱了道具材料在游戲中的作用，又限制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。 反思：讓幼兒參與到道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備中來(lái)，進(jìn)一步讓幼兒感受表演游戲的快樂(lè)。幼兒也非常積極踴躍，有自己動(dòng)手制作的，有家長(zhǎng)支持買(mǎi)來(lái)的等等。但時(shí)間久了，幼兒會(huì)對(duì)原有的材料失去一定的興趣。 表演游戲：商量節(jié)目 實(shí)錄：有五名幼兒進(jìn)入了第一排練廳，開(kāi)始熱烈地商討玩什么游戲，有的說(shuō)表演《鼓上的小米?！?，“因?yàn)檫@首歌曲最近是我們正在學(xué)的 ，很有趣?！焙牒胝f(shuō)。詩(shī)詩(shī)說(shuō)：“對(duì)呀，看這里有天安門(mén)的背景圖，我們正好可以用的?！蔽奈暮孟蟀l(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷了起來(lái)：“這里還有小白鴿的頭飾呢！”說(shuō)著就戴在了頭上，列開(kāi)嘴笑了起來(lái)。孩子們各抒己見(jiàn)，小馬提議提議：“我們來(lái)黑白彩色電視機(jī)，看看哪個(gè)游戲的人多我們就玩哪個(gè)?！弊詈蟠蠹乙恢峦ㄟ^(guò)玩《小白鴿飛向天安門(mén)》。 分析：在表演游戲的初始階段，教師除了提供時(shí)間，空間和基本材料外，應(yīng)盡可能地少干預(yù)。這時(shí)教師唯一要做的事是要沉下心來(lái)當(dāng)好“觀察者”的角色，讓幼兒有充足的時(shí)間和空間去協(xié)商討論，給予他們極大的自由度，鼓勵(lì)與 支持他們按自己的興趣與意愿決定游戲的內(nèi)容。 反思：在對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，特別在游戲的最初階段，教師提供的豐富適宜的材料能引發(fā)幼兒自覺(jué)、主動(dòng)地選擇游戲內(nèi)容，在活動(dòng)中表面上教師似乎只是觀察者，其實(shí)她為幼兒所提供的材料、心理上的支持已經(jīng)是一種隱性的指導(dǎo)，促進(jìn)著活動(dòng)的發(fā)展。