【正文】 素質(zhì)不盡如人意 教師是學校教育教學的主力軍，教師的業(yè)務素質(zhì)直接關(guān)系到學校教育教學的質(zhì)量。我們額爾古納的教師隊伍中也不乏業(yè)務素質(zhì)高、有一定知名度的教師，但也有部分教師的素質(zhì)偏低，社會的評價不高。在調(diào)查和平時談話中，我們真切地感受到，一方面，教師活得不易，教師的負擔還在不斷加重，生存壓力和職業(yè)壓力在加大；另一方面，教師隊伍又存在著素質(zhì)不高、教學能力不強的狀況，著重表現(xiàn)在以下幾個方面： （ 1）教師心理不平衡，動力不足。由于社會對高考、中考的過度關(guān)注，中小學教師的職業(yè)壓力大，工作復雜繁瑣。眾所周知，教育工作需要付出 大量熱情和愛心，在教育對象身上的工作成效卻不能一時體現(xiàn)，這就很容易使中小學教師產(chǎn)生心理不平衡。一些教師的工作熱情逐漸消退，厭倦冷漠的心態(tài)逐年增加，僅僅把工作當作謀生的手段。而一旦把教育看成謀生的手段，就可能意味著價值觀的扭曲，把教書育人變成“我得到多少就應該付出多少，而且在得到?jīng)]有增加以前，應該付出得越少越好?！眴适Ы逃硐搿? （ 2）個別教師教育業(yè)務能力低。學歷基本達標，但教學能力有限。近幾年，教師學歷達標率有了大幅度的提高，但是，學歷進修中有“重層次，輕專業(yè)”的傾向，使得教師學非所教的問題更加突出 。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校有三分之一的教師所教學科與所學專業(yè)不一致，他們的教學能力、各種素質(zhì)和自身知識體系并沒有得到相應的提高和改觀，教育教學質(zhì)量不高。隨著高中教育的普及，為解決主要問題，抓事物的主要矛盾，教師層層拔高使用，有一批教學水平高的初中教師被抽調(diào)到高 5 中任教。 （ 3）學科結(jié)構(gòu)失衡。全市教師總量已出現(xiàn)富余，但部分學科教師緊缺，業(yè)務能力強的教師短缺。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，中小學校教師學科結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象比較突出，大部分學校美術(shù)、音樂、體育、英語和計算機專業(yè)教師不足。在一些學校，雖然課程是按上級規(guī)定開設的，但教師不 能保證，課表形同虛設，素質(zhì)教育難以全面推行。學科教師的緊缺，致使有些學科難以正常組織教學，導致薄弱學科的出現(xiàn)，影響教育教學質(zhì)量的全面提高。 0 09 兩年，在市委市政府的大力支持重視和籌措下，現(xiàn)已解決部分高中教師的不足。 1）學情研究不夠。教師備課既要備課程標準，又要備教材，還要備學生。備學生是我們備課環(huán)節(jié)的一個缺項、弱項。搞不清那些是學生已會的，那些學生自己能學會，那些需要幫助才能學會，那些本節(jié)課學不會需要后面去強化才能學會的。對本節(jié)課的學習過程中學生 暴露出那些問題，心中無數(shù)，更談不上去如何解決這些問題了。教師對學生的要求缺乏針對性，這是造成學生規(guī)范性差的主要原因。（ 2）問題意識淡薄。問題意識的教學沒有成為我們教學的常規(guī)，當前我們的教師和學生的問題意識比較薄弱。學生的問題意識主要表現(xiàn)在：一是不敢或不愿提出問題，二是不能或不善于提出問題，教師缺乏問題意識主要表現(xiàn)在：教學方法單一，滿堂講、滿堂練現(xiàn)象普遍存在。這是缺乏問題意識的表現(xiàn)。多數(shù)教師在教學中已經(jīng)具有了這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學，存在“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，問題意識教學存在“滿堂問”的 現(xiàn)象，講評課存在一講到底的現(xiàn)象，復習課存在滿堂看現(xiàn)象，討論、合作流于形式等等。（ 3）課堂效率不高。高投入，低產(chǎn)出，課堂效率低下的問題在中小學還仍存在。造成課堂效率不高的原因：一是教師素質(zhì)不理想，專業(yè) 6 化程度低，專業(yè)不對口；二是平時常規(guī)課教學方法落后。從平時的聽課看，部分教師存在公開課或有聽課時與平時差距很大的情況。學生的主體地位、師生的雙邊活動得不到有效的體現(xiàn)，學生缺乏學習的積極性、主動性。 四、建議 ，加大學校管理，提升學校辦學效益和群眾的滿意度 繼續(xù)規(guī)范辦學行 為，加大學校管理，提升學校辦學效益和群眾的滿意度，牢固樹立為學生的終身發(fā)展負責的理念，注重“人”因素，即形成校長、班子成員、教師、學生的共同奮斗目標。嚴格遵守國家教育方針，以增效減時為目標，切實減輕學生負擔，為學生全面發(fā)展負責。 ，進一步加強師能建設，提升師資隊伍素質(zhì) 教師是提升教育教學質(zhì)量的主要力量。國家教育方針的貫徹，素質(zhì)教育的推進，學生全面素質(zhì)的提高，學校質(zhì)量舉措的落實，都有賴于教師。因此，在繼續(xù)強化師德建設的同時，進一步加強師能建設。一是加強培養(yǎng)培訓。切實加大對骨 干教師和青年教師的培養(yǎng)力度，繼續(xù)開展師徒結(jié)對和青年教師大拜師活動，鼓勵優(yōu)秀青年教師脫穎而出。并扎實抓好校本培訓工作，積極爭取我市教培中心及早成立，努力提高培訓質(zhì)量與效益，切實提高教師課堂教學能力達標率和課堂效益的提升率。二是深化活動推進。繼續(xù)深入實施“骨干教師送課下鄉(xiāng)”、“城鄉(xiāng)學校結(jié)對手拉手”等工作，吸引更多的教育工作者參與到師能建設工作上來，切實提高師能水平。三是強化考核激勵。以師德為先導，以實績?yōu)橹鲗?，以科研為向?qū)?，開展名師及學科帶頭人、教學骨干和教壇新秀等骨干教師評選工作。依托義務教育階段績效工資的實 施，進一步深化人事制度改革，充分發(fā)揮“能者上，庸者下”的導向功能，增強教師崗位意識，增強教師質(zhì)量意識和危機意識，完善 7 教師激勵機制，促進教師資源的合理配置。同時進一步增強教師的緊迫感和使命感，進一步提升教師工作的信心。 ，全面提高中小學教育教學質(zhì)量 一是繼續(xù)牢固樹立教學為中心的思想。堅持教學工作是學校的中心工作不動搖，樹立以教學為中心的思想，學校的各項工作都要服從、服務于教學，扎扎實實抓好教學工作。 二是引導學校和教師正確地進行教科研。以教科研為先導，以校本教研為抓手，以課題研究為載體，正確引導教師通過教科研激發(fā)學生學習興趣，提高教師專業(yè)水平，提高課堂效率，切實為教學實踐服務，使教研工作適應課程改革發(fā)展的需要，全面促進教育教學質(zhì)量的提高。 三是狠抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴格管理。進一步強化教學日常管理，抓好抓好教學常規(guī)四環(huán)節(jié)：集體備課；課堂教學要實施有效教學，提高課堂教學效率；作業(yè)批改；輔導要堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，加強對學困生的輔導和特長生的指導工作。 “人本管理”，推進民主治校進程 嚴格考核。按照“德、能、勤、績”四個方面，對教師的師德、出勤、教學過程和教學成績進行全面公正考核，并以此作為教師評先和晉級的依據(jù)，調(diào)動全體教師的工作積極性。 實行人文管理，推進民主治校進程，推行陽光校務。學校領(lǐng)導要率先垂范，堅持做到多傾聽教師意見，多深入教學一線，多做自我批評，多解決教師實際困難，堅持表揚用喇叭，批評用談話；倡導“念人之善，揚人之長，諒人之過，幫人之難”的處事原則，從情感上理解教師，在工作中尊重教師，在生活上關(guān)心教師，從心理上疏導教師。千方百計為教師的成長創(chuàng)造民主、寬松、和 諧的環(huán)境，真正讓“想干事的有舞臺，能干事的有作為，干成事的有地位”。 ，促進學生發(fā)展 8 行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。學校要特別注重對學生的養(yǎng)成教育，“向習慣要質(zhì)量，向管理要效益。”要以教會學生做人，教會學生求知作為出發(fā)點。在德育工作中，讓學生學會做人；在課堂教學中，讓學生學會求知，學以致用，在探究中求知，在實踐中磨練；并積極落實學生的主體地位，將學法指導納入常規(guī)，注重培養(yǎng)學生的學習習慣。 學校還要確立“立足常規(guī)管理，抓好特長發(fā)展”的工作思路，積極實施揚長教育，努力 搭建平臺，引導學生自我全面發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展蓄勢，為學生的終生發(fā)展奠基。 ，完善質(zhì)量保障體系 建立一套行之有效的監(jiān)控體系，加強對教師教學工作過程和學生學習表現(xiàn)結(jié)果的監(jiān)測和調(diào)控，使教學工作自始至終處于有效的監(jiān)控和調(diào)控之下，促進教學質(zhì)量提高。 一是要以 2021 年教學常規(guī)督導檢查為載體，進一步提高對教育質(zhì)量重要性的認識，加強隊伍管理，完善教學管理，深化教學改革，著力抓教學，將教學工作列入教師考核的重要內(nèi)容。 二是建立相應的激勵和約束機制。首先應加強教學常規(guī) 建設，嚴肅查處教學事故和違紀行為。其次，建立教學工作獎懲辦法，對教學工作及教學管理進行監(jiān)控和評價，獎勵先進，鞭策后進，調(diào)動教師教學的積極性，同時加強對教師的綜合考核，并把考核結(jié)果與教師的職稱晉升、工資晉級等掛鉤，真正做到獎優(yōu)罰劣。 提高教育教學質(zhì)量是一個艱巨的任務，在今后的工作中，我們將不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相信有市委、市政府的領(lǐng)導，在各級教育行政部門和各學校的不斷努力，全市的教育教學質(zhì)量必定會邁上一個新的臺階。