【正文】 樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，彼此達(dá)到知己知彼，奇跡真的發(fā)生了，她真正覺(jué)得“自己一天比一天好！”心理開(kāi)始接納我了，更可喜的是他有了良好的心理定位：我也是一個(gè)好學(xué)生了。時(shí)不可失，終于有機(jī)會(huì)說(shuō)了，“你什么都好，就上課做這方面不好，實(shí)在可惜”“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式即達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和愛(ài)心，寥 寥數(shù)語(yǔ)，效果卻很明顯。 給他“一種遷移” 11學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)是當(dāng)前學(xué)生的好學(xué)和找回自信的一支強(qiáng)有力的催化劑。但在短短的不到一年的時(shí)間里如何提高他的成績(jī)，又是一個(gè)難題。正常的開(kāi)導(dǎo)，加以開(kāi)小灶，及時(shí)鼓勵(lì)她的成功，這種正常的潛移默化的遷移事實(shí)證明很有效。 但對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，具有嚴(yán)重的自卑心理，已經(jīng)失去學(xué)習(xí)的積極性和自信心，已經(jīng)干脆一點(diǎn)都不學(xué)了，用正常的遷移或許歷時(shí)太長(zhǎng)，說(shuō)不定中間會(huì)風(fēng)云突變， 前功盡棄。 臺(tái)灣王財(cái)貴博士在南京作的一場(chǎng)演講中曾經(jīng)講到過(guò)一個(gè)煮湯圓理論，他說(shuō)：“煮 20 個(gè)湯圓，我們經(jīng)常是將 20 個(gè)湯圓一起放入鍋里，差不多時(shí)候一起撩起，難免大的和厚的湯圓可能不熟，但我們?nèi)绻粋€(gè)一個(gè)下到鍋里，煮熟了一個(gè)撩起一個(gè)，再下一個(gè)，盡管時(shí)間長(zhǎng)了些，但最終都能熟。 受煮湯圓理論的啟示，我想干脆在錯(cuò)誤的時(shí)間給他一次錯(cuò)誤的遷移，將計(jì)就計(jì)，或許能事半功倍，從而使他能揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)積極的遷移。 具體的策略是：第一階段她不需準(zhǔn)備，考試鼓勵(lì)她偷看，重拾她的信心?？荚嚂r(shí)，事先跟她商量，提高的捷徑 只有偷看了，她抱著好奇心做了，從以前亂畫(huà)得的二十多分躍 12 升到主動(dòng)得的三十多分了，當(dāng)時(shí)的我暗喜，一是她愿意去做，說(shuō)明她很在乎，二是她對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，以后會(huì)慢慢有自信的。 第二階段，有所準(zhǔn)備，脫離偷看，鞏固學(xué)習(xí)積極性。跟她商量，你偷看的五十多分別人可能不認(rèn)同，你難道不偷看考不到嗎？我不相信，你相信嗎？她輕微的搖了搖頭，此時(shí)的她明顯在學(xué)習(xí)上有些自信了，也能在課堂上翻翻書(shū)，甚至在幾次晚自修上，我發(fā)現(xiàn)她借了別人的自然書(shū)在劃，借了別人的社會(huì)書(shū)在劃，多么大的改變呀。后來(lái)又這樣做了幾回，大多數(shù)時(shí)候的成績(jī) 能穩(wěn)定在五十分左右了，初戰(zhàn)告捷。 第三階段好好學(xué)習(xí)，天天向上。跟她商量，一個(gè)將近成年的人了，六十分考不到多沒(méi)面子呀，我不想跟你提六十分，這樣我覺(jué)的低估了你，你起碼在七十分以上，是嗎？她迷惑的兩眼看了看我，當(dāng)然后來(lái)時(shí)間不夠，這個(gè)目標(biāo)只完成了一次。 這是一個(gè)真實(shí)的故事，卻是一個(gè)真實(shí)的謊言；這是一個(gè)意料中的結(jié)果，卻是一個(gè)意料不到的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化點(diǎn)總結(jié)。眾所周知教師的教學(xué)工作瑣碎繁多，教學(xué)任務(wù)重工作量大，使我體會(huì)最深的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師做好后進(jìn)生工作，不但關(guān)系到全班的合格率，而且關(guān)系到一個(gè)班良好學(xué) 習(xí)氣氛的形成，而如何開(kāi)展后進(jìn)生工作，擺在我們面前的最突出、 13 最應(yīng)注意的問(wèn)題就是要尊重和理解后進(jìn)生。下面本人就淺談一下如何開(kāi)展這一工作的做法。 一、為什么要尊重和理解后進(jìn)生 作為一個(gè)教育工作者，只有把學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)都教給學(xué)生，才能是一個(gè)稱職的教師。首先，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能消除他們與老師之間在心理上存在的矛盾。通常后進(jìn)生往往都有一種自卑、不愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)打鬧不聽(tīng)老師話等，誤認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起他，嘲笑他、為難他。這樣的師生關(guān)系，容易使后進(jìn)生同老師、同學(xué)之間形成阻隔。不利于良 好班集體的形成，班級(jí)教學(xué)難度大大增強(qiáng)。如果老師這時(shí)還不能正確關(guān)注理解和對(duì)待他們，久而久之，矛盾會(huì)越來(lái)越大，他們便在學(xué)習(xí)和生活越來(lái)越遠(yuǎn)離集體。從而影響正常的教學(xué)秩序。相反，如果老師能正確理解并尊重后進(jìn)生，及時(shí)了解他們，關(guān)心他們，使他們覺(jué)得自己仍然得到老師的關(guān)心，行為將慢慢得到改變。因此建立良好的師生感情，矛盾就會(huì)逐漸消失，從而為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造了條件。例如在我所教的兩個(gè)班中，有一部分的后進(jìn)生她們成績(jī)差，被同學(xué)們看不起，從而產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，面對(duì)這部分的后進(jìn)生，我抽時(shí)間跟她們談話，從中得知她們成 績(jī)差的原因是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。針對(duì)她們的特點(diǎn)，我首先教會(huì)她們正 14 確的學(xué)習(xí)方法，此外我在上課中采取多提問(wèn)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)的辦法，使她們重獲信心。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 其次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能與其暢通無(wú)阻地溝通思想。后進(jìn)生處于后進(jìn)狀態(tài)原因是多方面的。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為 :“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。學(xué)習(xí)不及格的原因，一方面是課程設(shè)計(jì)和方法不完善，另一方面也在于“教師沒(méi)有期待他們?nèi)フ莆铡薄Ｋ^“教師的期待”，就是教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解。 因此，只有尊重和理解后進(jìn)生，他們才能把老師當(dāng)成知己，暢談思想；老師也才能了解學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。如當(dāng)教師講完一個(gè)新的內(nèi)容后，學(xué)生能掌握到多少。要想了解這一情況，教師不能單間地問(wèn)學(xué)生：“你們掌握了沒(méi)有？”這樣教師是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。必須通過(guò)練習(xí)和與部分后進(jìn)生交談，才能全面了解。為鞏固加深知識(shí)點(diǎn)時(shí)做到有的放矢。 再次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望。后進(jìn)生并非一無(wú)長(zhǎng)處，他們也有先進(jìn)的方面，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，讓他們心靈 深處有一個(gè)強(qiáng)大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進(jìn)狀態(tài)的信心和勇氣。這一點(diǎn)在我這幾年的工作中深有體會(huì)。 15 二、怎樣尊重和理解后進(jìn)生 第一，教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，忠于教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。這是做好教師工作的前提和基礎(chǔ)，很難想象一個(gè)不熱愛(ài)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生缺乏感情的教師能做好學(xué)生的工作。教師只有對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)，特別是對(duì)心靈上有過(guò)創(chuàng)傷的后進(jìn)生真摯地關(guān)心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)，趕上或超過(guò)先進(jìn)。 第二，要相信后進(jìn)生是 可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生無(wú)非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學(xué)生也有積極因素。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，做他們的益友。青年教育改革家魏書(shū)生說(shuō)得好：“后進(jìn)生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和感化?！币虼耍?hào)召全校教師對(duì)后進(jìn)生要“以柔克剛”，用精神和物質(zhì)力量感化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。后進(jìn)生在心靈上雖然受到了創(chuàng)傷，但是他們?nèi)匀幌蛲篮玫奈磥?lái)，他們通過(guò)努力而取得的成績(jī)，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。盡管這種心理需要有時(shí)是微弱的，但它確實(shí)是向好的方面轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。 第三，教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。后進(jìn)生的表現(xiàn)形式是多種多樣的，每個(gè)人都有其不同的特 16 點(diǎn)。因此，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要針對(duì)其不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式，這樣才能取得實(shí)效。但是，不論采取什么方式，都要實(shí)事求是，以理服人。 第四，對(duì)后進(jìn)生工作要有耐心和信心。后進(jìn)生思想覺(jué)悟較之好學(xué)生有差距，他們認(rèn)識(shí)能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復(fù)。所以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、上進(jìn)心就不是一帆風(fēng)順的。這就需要老師要有耐心，更要有信心。 只要我們工作做到位，是完全可以轉(zhuǎn)變的。后進(jìn)生也是 不甘心走下坡路的。當(dāng)他們做錯(cuò)了事后，往往會(huì)感到懊悔。因此，教師對(duì)他們的思想反復(fù)、動(dòng)搖要有充分思想準(zhǔn)備，要更加關(guān)心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步因素，教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要注意做好鞏固工作，防止后進(jìn)生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作，應(yīng)該像對(duì)子女一樣愛(ài)護(hù)他們，要求他們，對(duì)他們負(fù)責(zé)任，既要有慈母之心，又要有嚴(yán)父之情，要愛(ài)得得體，嚴(yán)得適度，積極為他們創(chuàng)造向進(jìn)步轉(zhuǎn)化的條件。