【正文】 我們的快樂吧?。▽W(xué)生鼓掌）師：可以開始上課了嗎？生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）【設(shè)計(jì)意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給學(xué)生禮物的辦法，贈(zèng)送給學(xué)生“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”這句名言，引出“朋友”這個(gè)詞語。一方面拉近上課教師與學(xué)生、聽課教師與學(xué)生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計(jì)意圖中“兩個(gè)聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。起 揭示課題，感受人鷗“關(guān)系” 師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七 單元第一篇課文 —— 一起讀題目【課前板書】老人與海鷗生（齊）：老人與海鷗師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗 師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來為老人送行。師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂送）第一件事情一起說？生（齊）：老人每天來喂海鷗。師：第二件事情一起說？ 生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。 師：簡(jiǎn)稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個(gè)部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個(gè)部分。 【設(shè)計(jì)意圖與反思】這部分的設(shè)計(jì)，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個(gè)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，后來反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)省了 2 分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個(gè)問題。事實(shí)上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因?yàn)?2 分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，因?yàn)閷W(xué)生在課前的確花了 一定的時(shí)間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。 第二個(gè)問題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因?yàn)檫@位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢(shì)板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫?老沙 ?的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費(fèi)了時(shí)間。 這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這個(gè)問題的提出，目的在 于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級(jí)學(xué)生的綜合概括能力如何。實(shí)踐證明，學(xué)生的概括能力師很強(qiáng)的。師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？ 生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；教師巡視） 師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請(qǐng)這位同學(xué)回答。 生：第 13 自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個(gè)語段?！境鍪菊Z段】朋 友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？ 生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？ 生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？ 師：對(duì)呀，這個(gè)問題 我們先打一個(gè)問號(hào)。誰還想提出問題？生：老人每天來干什么？ 師：好的，又是一個(gè)問號(hào)。你來？ 生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？ 師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問題?？磥?，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？ 【設(shè)計(jì)意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第 13 自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線” ，再畫成“一個(gè)圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。預(yù)設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會(huì)像親人一樣？??無論學(xué)生提出什么問題，教師都可以用“因?yàn)檫@位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個(gè)板塊。承 1 聚焦外貌，感知老人形象 生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰也找到了這段話。你來讀？ 生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣 ，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】 生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？ 生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：讀得多好??！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？生：有！ 師：的確，這是一個(gè)真實(shí)的故事。有一張照片可以證明 —— 【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請(qǐng)看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做 —— 生（齊）：吳慶恒。 師：昆明市民都親切地叫他 —— 生（齊）：海鷗老人！ 師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動(dòng)作、注視他的穿著和生活日用品 —— 生：（學(xué)生靜靜地觀察照片）師：你看到了怎樣一位老人？ 生 1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。 師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個(gè)特點(diǎn)。你來？生：我看到了這位老人年事已高。 師：對(duì)，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？生：我看出這位老人喂海鷗時(shí)十分高興。 師：對(duì)，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？生：我看出老人 與海鷗的關(guān)系非常親密。師：你從哪里看出來？ 生：我從老人的眼神和動(dòng)作看出來。 師：對(duì)，從老人的眼神和動(dòng)作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認(rèn)出來？ 生：因?yàn)椤八骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！睅煟海ㄉ鲜鼍渥印白兗t色”）好，我們一起讀這句話。 生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：誰還想讀讀這句話？生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一 個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。 師：好，讀這句話的時(shí)候，哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？生：是“褪色”。 師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對(duì)此，你有什么想法？生：我非常感動(dòng)，因?yàn)槔先说囊路@么樸素。師：好，深受感動(dòng)。誰還想說，你來？ 生：我深受感動(dòng)，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。師：好，你這個(gè)“寧可??也??”用得非常好，說得多好！誰還想說？生：老人對(duì)海鷗是無私的。 師：對(duì)，境界多好?。∽屛覀?cè)賮砜匆环葙Y料，自己靜靜地默讀一下 —— 【出示資料】吳慶恒老人每 月的退休工資是 308 元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花 1 分錢坐公交車， 4 元5 角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。 10 多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是 2 角錢一包的“金沙江牌”香煙。生：（默讀資料） 師：讀了這份資料，你對(duì)三個(gè)“褪色”又有什么新的感受？ 生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買 4 元 5 角一斤的餅干給海鷗吃。 師：對(duì)老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是 4 元 5 角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？ 生：老人唯一的愛好是給自己買 2 角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計(jì)他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？ 生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。 師：對(duì)，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營(yíng)養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？生：老人的退休工資只有 308 元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。 師：對(duì)呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻(xiàn)給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會(huì)，誰能通過朗讀把自己的這種體會(huì)讀出來呢？這位男同學(xué)，你先來？【再次出示有關(guān)語段】 生 1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。 師：讀得多深沉??！你來？ 生 2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：嗯，誰還想讀？ 生 3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也 用得褪了色。 師：我們一起來讀，開始。 生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。 師：老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀 —— 【出示句子】生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。 【設(shè)計(jì)意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計(jì)安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象 —— 告知這位老人在生活中師真實(shí)存在的，出示照片讓學(xué)生觀察 —— 講述自己看到的老人“形象” —— 感受“三個(gè)褪色” —— 補(bǔ)充課外資料 —— 進(jìn)一步感受“三個(gè)褪色” —— 讀出這種“形象” —— 歸結(jié)到“中心句”。 本次展示課下來，感覺推進(jìn)得匆忙了一些，特別是感受“三個(gè)褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。承 2 梳理言行，感悟老人形象 師：讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。我們把書拿起來 ，自讀課文第 3— 13 自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動(dòng)的畫面？拿出筆來，在書上做點(diǎn)批注圈畫，“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣要繼承下來。 生：（自學(xué)，圈畫；教師巡視，約 1 分多鐘） 師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫面。生：（繼續(xù)自學(xué)，大約 1 分鐘） 師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒好的同學(xué)繼續(xù)。 —— 好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鷗，海鷗??，和海鷗就像親人一樣。你第一個(gè)說？ 生：十多年 了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。 師：讀得真好，一下填了兩個(gè)空格，一個(gè)也可以，兩個(gè)也可以，后面還有一個(gè)省略號(hào)。誰繼續(xù)，你來？ 生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：好的，增加了一個(gè)“贊海鷗”，夸獎(jiǎng)海鷗，誰再說？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。 生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個(gè)空格，“和海鷗相伴”有些不通順？ 生：喂海鷗作伴。 師：“喂海鷗”后面的這兩個(gè) 字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。 生（齊）：（自己說自己的畫面） 師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段。 【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也破費(fèi)心血。如果說前面一個(gè)“立面”重點(diǎn)解決老人的“形象問題”，那么，這個(gè)在解決老人的“動(dòng)作”“語言”之前還要解決一個(gè)“整體感知”問題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時(shí)出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時(shí)間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語，厘清了學(xué)生的思維。 生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落， 排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 師：好的，我們看屏幕，一起讀。生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下