【正文】 ，為教師查閱數(shù)學課程資源提供了網(wǎng)絡平臺，為學生的學習提供了更為直觀形象的手段，為整合、優(yōu)化教育資源提高教育教學效果奠定了堅實的基礎。因而新時期的小學數(shù)學教師必須熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和 操作，依據(jù)教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)合理選擇信息技術(shù)手段，與傳統(tǒng)的教學媒體合理整合 ,優(yōu)化教育教學，提高課堂教學效率。 【關(guān)鍵詞】：信息教育技術(shù)；小學數(shù)學；多媒體教學手段；課堂教學效率 【正文】：當今時代科技水平的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的應用也在不斷的發(fā)展與深入，教育教學領(lǐng)域也受到了不斷地沖擊而悄然在發(fā)生著變革。作為一名小學教育教學工作者我深深體會到這一變革的重大意義。 課改中提出了將信息技術(shù)教學與數(shù)學教育教學整合起來，在日常教學中我們應該正確處理好信息技術(shù)教學與數(shù)學教 學之間的關(guān)系。在信息技術(shù)對社會各行各業(yè)的沖擊下，將現(xiàn)代先進科學的信息技術(shù)教育引進課堂，融入自己的教學中去。就小學數(shù)學而言，由于學科本身的嚴密性、邏輯性以及創(chuàng)造性，要求教師培養(yǎng)學生的思維能力、探索能力以及創(chuàng)新能力。作為一名小學數(shù)學教師，如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作，能依據(jù)教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化信息技術(shù)教育，使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學，調(diào)動學生多種感官參與學習，促使學生全面發(fā)展，促進形象思維向抽象思維過渡，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率，讓數(shù)學課 堂煥發(fā)出蓬勃的生命。下面就我所任的數(shù)學教學談一點自己的淺見。 一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設小學數(shù)學課堂情境 在小學數(shù)學教學中恰當?shù)剡\用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力，而且還可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，能取得傳統(tǒng)教學無法取得的效果。但在實際教學中，如果認為使用信息技術(shù)越多，效果會越好，甚至濫用，結(jié)果往往適得其反，那么 ，怎樣在教學中充分挖掘信息技術(shù)教育對學生的導學功能，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生主動參與發(fā)展呢？以下是幾點粗淺的看法： （一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣魯迅說過：沒有興趣的 學習，無異于一種勞役，苦而無趣；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感，更不要談抽象、創(chuàng)新和創(chuàng)造了；這樣培養(yǎng)出來的學生只是一堆被遙控的機器 —— 機械地生產(chǎn)、運作。傳統(tǒng)的課堂教學以靜態(tài)為主，學生學習起來感到單調(diào)、枯燥。而信息技術(shù)輔助教學，則變靜為動，聲情圖文并茂，為激發(fā)學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍。例如在教學“植 樹問題”時，用動畫或 PPT 引出樹的棵數(shù)、間隔數(shù)，兩端都栽和一端栽等的疑問，新課自然就展開了。 （二）把握教學輔助時機，促進學生主動參與發(fā)展。數(shù)學知識的抽象性與小學生認識規(guī)律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破，重點的處理，所采用的方式方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用信息技術(shù)教學手段，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效。 1．使概念清晰化。例如：行程問題的教學中，要明確運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發(fā)的時刻是同時還是不 同時等，諸如此類的抽象概念，可以充分利用信息教育技術(shù)，通過“變色”、“閃爍”“彈跳”、“飛入”等手段刺激學生注意，并創(chuàng)設按題意配制的動畫演示情景，讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而建立清晰的數(shù)學概念。 2．使空間形象化。幾何圖形，特別是立體圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：圓面積公式的推導，教材雖然提供了“割補實驗法”但難以具體操作，很多學生對公式的推導持半信半疑的態(tài)度。運用多媒體教學，可以多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形??隨著等分份數(shù)的增加，把學生理解中的難點 近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態(tài)呈現(xiàn)，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎。 （三）適時導入，恰到好處使用信息技術(shù)教學輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結(jié)合教學內(nèi)容，在學生思維困惑處或關(guān)鍵處適時導入電教媒體，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能做到既有利于及時點撥和調(diào)控，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如：教學長方體、正方體體積之后，出示 這樣一題：把一個棱長為 2 厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是 1 立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這其間既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。 （四）主體突出，和諧發(fā)展信息技術(shù)教育輔助教學，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發(fā)學生的學習興趣， 啟迪學生思維，為學生創(chuàng)造一個直觀的教學環(huán)境。但運用時要始終注意發(fā)揮學生的主體作用。因為素質(zhì)教育的基本目標就是要幫助學生增強和發(fā)展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養(yǎng)學生主動探索知識，增強主體意識的過程。而有些教師在運用信息技術(shù)教育輔助教學中，從新課的導入、知識的傳授、鞏固題材的出示、作業(yè)的布置等，全部采用信息技術(shù)。課堂的全過程是多媒體“一廂情愿”，把學生當成一個可隨意往里填裝知識的袋子，學生處于消極接受地位，從而降低了學習效率。 （五）相互補充，和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)雖然有著其 他電教媒體和傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢，但不同的教學手段具有不同的教學功能和特點，同時也存在各自的局限性。只有把信息技術(shù)教育同其他電教媒體及傳統(tǒng)手段相互配合使用、相得益彰，才能產(chǎn)生良好的教學效果。一般的說，當教學內(nèi)容呈靜態(tài)的時候，可選用錄像機；當教學內(nèi)容需要展示復雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過程時，可選用計算機多媒體；而有些時候傳統(tǒng)手段將收到比多媒體更好的效果，那就采用傳統(tǒng)手段。這樣將各種教學手段有機配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體相互補充，使課堂充滿了生機和活力，充實了教學容量并激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力 。 （六）注意適度性原則采用信息技術(shù)輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是信息技術(shù)的應用更應把握好“度”，防止供大于求，產(chǎn)生副作用。那種希望通過信息技術(shù)代替教師的作用的想法是不切實際的。這樣圖文聲情并茂的教學方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的主動性。 二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，突破小學數(shù)學教學重難點 《新課標》明確規(guī)定，通過對學生學習的過程與方法的培養(yǎng)，有利于提高學生的綜合實踐能力，這也是教學的重點和難點。例如，在講解“體積”這 一節(jié)的知識時，利用多媒體課件動畫展示不同物體的圖片，讓學生直觀理解什么是長方體的長、寬、高，什么是梯形的腰、上底、下底和高的含義，進而為學生理解體積的概念和計算公式做了鋪墊。在這一過程中，學生的認知技能得到提升，個性特長得到有效發(fā)揮，能夠輕松地掌握知識，提高思維能力。多媒體課件的科學使用，利于學生體會到數(shù)學就在生活中，利于學生個性化學習方式的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生初步的問題意識，用已有經(jīng)驗和知識水平解決簡單問題。 綜上所述，運用信息技術(shù)，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?、情景交融，有助于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的掌握， 使有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢，但在具體的教學過程中，我們選用信息技術(shù)教學時既要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素，然后把準時機，適當介入。絕不可認為信息技術(shù)教育用得越多越好，只有合理的使用信息技術(shù)教育，教師“教”的主體地位就可得到加強，也只有這樣，學生“學”的主體地位才能得到充分的發(fā)展。