【正文】 有爭議的問題，學生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)視為正確，且有創(chuàng)新之花，更要加以鼓勵，不宜統(tǒng)一答案。即使對問題理解的偏差較大，教師也要肯定學生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學生學習歷史的內(nèi)驅(qū)力，具有 指向和增力作用，有利于培養(yǎng)他們自主探究，提高他們解決問題的能力。 二、指導學法，逐步培養(yǎng)學生自主合作探究性學習的能力。 聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學會生存教育世界的今天和明天》報告中指出：“隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”并明確指出，“終身教育”是“學會生存”的策略；而“終身教育”的實現(xiàn)，內(nèi)部條件是“學會學習”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學要通過教師的“教”來啟動學生的“學”，從而達到“ 自得之”的目的。為此，教師應(yīng)該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至啟發(fā)他們?nèi)で笕祟惿形粗獣缘氖挛铩Ｋ?，有人把學生的“學習”明確解釋為“學會如何學習”。顯然，掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學論的新思想?，F(xiàn)代教學論認為，“教學”的真正含義是教師教學生如何學，應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。 在平時教學中，我注重學法指導。在教學八年級（上）《鴉片戰(zhàn)爭》一課時 ，針對中英《南京條約》的主要內(nèi)容，我引導學生用兩個字概括每一條內(nèi)容進行記憶，得出“割地、賠款、開埠、議稅”；針對《南京條約》的影響，我分設(shè)四個問題讓學生討論：（ 1）割地對中國有何危害？（ 2）賠款加重了誰的負擔？（ 3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（ 4）協(xié)定關(guān)稅對中國有何影響？由此引導學生最后得出結(jié)論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。在教學進行到后面的中日《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容與其危害時，我放手讓學生來講，學生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內(nèi)容，并 針對每一條內(nèi)容設(shè)計成問題，經(jīng)過分析得出結(jié)論。并將《馬關(guān)條約》的內(nèi)容總結(jié)為“遼臺澎二億兩，沙重蘇杭開工廠”，方便學生記憶及掌握，歷史的發(fā)展是一個相互聯(lián)系的整體，我在歷史教學中非常注重引導學生從整體上把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。在教學八年級（上）第一單元《列強的侵略與中國人民的反抗》時，我先要求學生看目錄，在看了目錄之后，把這冊歷史課本涉及到的歷史知識及線索給學生一個大體的脈絡(luò)，并將本冊中國近代百年史歸結(jié)為是中華民族的百年屈辱史，百年抗爭史及百年探索史。首先，讓學生了解到中國近代百年歷史驗證了兩句話：“落后就要挨打”及 “沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”。在今后的教學中，讓學生帶著問題找答案，這樣，學生對學習歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內(nèi)容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步懂得了學習歷史的方法。 三、生生、師生互動，為學生提供自主合作探究性學習的舞臺 教學過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交流合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學生探索知識的機會，禁錮了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學中我們更提倡小組合作學習這 樣一種學生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學習。在教學八年級（上）第 7 課《維新變法運動》時，在之前，我就讓學生分成兩組，課后，收集各組的資料來辯論，辯論的主題是：“譚嗣同在變法失敗后，是應(yīng)該留下，殺身成仁；還是應(yīng)該走，留得青山在，不怕沒柴燒”。在學生準備之后，授課過程中就讓學生分成兩組，在教師的引導下展開辯論，既活躍了課堂，又鍛煉了學生的口語表達能力，在這樣的小組合作學習過程中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探 究性學習提供了良好的情緒醞釀和演練舞臺。在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴老師，可以由學生自己利用已有的知識和學習方法探索獲得，有效地培養(yǎng)了他們探究知識的能力，并且能讓學生學會合作，學會交往。 在教學中，我還積極推動師生之間的互動，讓學生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學生，學生當老師。“學生”在回答“老師”的問題時，有時故意說出不正確的觀點，以此誘發(fā)學生積極思考和主動探究歷史知識，培養(yǎng)學生自主探究性學習的能力。 四、設(shè)問尋疑，引導學生確立自主探究性學習的目標 古人云，學貴 有疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有努力去探究的目標。法國作家巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。英國偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當?shù)囊苫?，被稱為智慧的火炬”。在平時的教學中，我非常注意引導學生根據(jù)歷史教材的重點、難點，找出其中的疑惑點，讓學生確立自主探究性學習的目標。我在講授《難忘九一八》一課中的“西安事變”這一事件時提出：“‘西安事變’正確解決的關(guān)鍵是什么？在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，‘西安事變 “捉住了蔣介石，蔣介石 能不能殺？為什么？”確立了這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，組織學生分成小組展開討論，進行探究。學生興趣極濃，討論熱烈，人人動腦動口，教師從中啟發(fā)誘導。學生最終深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會到中國共產(chǎn)黨人為了挽救國家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來在這一歷史的關(guān)鍵時刻，不顧個人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了“西安事變”，為中華民族立下了不可磨滅的功勛。學生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。 研究周期