【正文】 極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達有錯的體同學，教師不應該馬上制止或批評，而且應是因勢利導，啟發(fā)他們大膽開 口說話。教學形式也要活潑有趣，使學習氣氛變的輕松愉悅，讓學生在機械，呆板，單調(diào)，緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。 （三）、培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的口語表達能力 英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣 ，讓學生愿說、想說。 利用教學的多樣性，激發(fā)學生的學習興趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。抓住小學生好動的特點，可采用全身動作反應法，實物教學法，還可以運用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應了小學生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑。當學生會覺得英語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。 為了集中學生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣，學習知 識。比如說在教數(shù)字 one 到 ten 時可采取打擂臺賽的形式，等同學對這十個數(shù)字稍加熟悉后，先請兩位學生 AB 到講臺上面來面對面站著： 學生 A： ONE， TWO 學生 B： TWO， ONE 學生 A： ONE， TWO， THREE 學生 B： THREE， TWO， ONE 這樣依次到十之后， A 和 B 再換一下，由 B 開始正數(shù)， A 開始反數(shù)，最后看那位同學既準確又快那他就贏了，下面的同學可上來和贏的同學挑戰(zhàn)，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學生的興趣，能使學生很好地掌握這十個數(shù)字。盡量讓多一點學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口說話的機會。 采用的游戲應適合學生的年齡特點。對于低年級學生可采用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復習水果單詞時，先把水果放在一只盒子里，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學生用英語說出該水果的名稱，接著要求學生找 一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。對于高年級學生來說，則要組織些有難度的游戲，并有適當?shù)莫剳椭贫取Ｔ趯W生明白游戲規(guī)則后，應盡量多的給學生參與的機會。由學生自行組織并參與其中。 利用多媒體激發(fā)學生學習興趣 隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應用，計算機輔助教學（ ComputerAssistedInstruction）已逐步進入英語課堂。它具有集成文字（ Text）、圖像（ Graphics）、影像（ Images）、聲音（ Audio）、及動畫（ Animation）等多種功能，加拿大著名學者馬歇爾麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸?！钡拇_，媒體突破了時空限制，提高了教學信息的傳遞效率，極大地豐富了口語教學的內(nèi)容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒體是教師教學的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網(wǎng)絡(luò)去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生去主動學習英語。在使用課件和教學光盤時我們可以注意到，有些學生情不自禁地就跟著課件或是光盤后面就讀起來了，這種”說”的主動性是極為難得的。另外，課后也要讓學生的磁帶起到作用，學生利用磁帶可以很好的糾正發(fā)音。 比如：在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下，我們可運用多媒體來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空。例如，下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，我們可用 多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，讓學生先體會下雨的情境，再學習有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動時間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。 開展課外興趣活動激發(fā)學生學習興趣 進行口語訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學 的延伸。為此，我們要根據(jù)學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導。像學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識，與此同時又增加了學生口語鍛煉的機會。延伸課堂，讓學生敢說、多說。教師還可根據(jù)小學生的特點，精心組織口與交流及多種課外活動，營造英語學習的環(huán)境與氛圍。如定期舉行‘英語角’、‘英語日’、‘看誰說得多（好）’、組織學生將校園內(nèi)的教室、設(shè)備貼上英文單詞等活動。同時倡導學生在生活中用英語 進行交流。因此教師要帶頭‘學以致用’，課上學了，課下就用。鼓勵學生大膽說英語，學了打招呼的用語，課內(nèi) 外 、 校 內(nèi)外 見 到老 師 、 同學 就 用英 語 打 招呼 。 見面 說 聲‘ Hi/Hello!Howareyou?’。 （四）、營造良好英語氛圍，培養(yǎng)學生的語言運用能力 布魯姆說： 成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。 這充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠 學以致用 。營造良好的英語氛圍是訓練學生良好口語表達能力的先決條件。教師在教學當中一 定要注重盡可能更多的使用全英文進行教學，讓學生身臨其境、耳聞目染，真正地學會如何運用語言知識，以便培養(yǎng)他們運用知識的能力。 教室的布置 教室是學生最常接觸的環(huán)境，筆者所在的學校有些教室中使用了英語教科書中的卡通人物和場景來布置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學生耳濡目染，不經(jīng)意間接觸了英語，不經(jīng)意間說起了英語。小學生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學生的座位也能創(chuàng)設(shè)一定的氛圍。我通常就會根據(jù)不同的教學內(nèi)容而調(diào)整學生的座位，把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。這樣有利于討論和交流。 創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演 英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感 覺思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺于一體。 培養(yǎng)小學生的口語能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學真正做到為用而教、為學而教，從培養(yǎng)學生的能力、從實施素質(zhì)教育的高度重視小學英語口語教學，引導學生逐步提高自己的口語水平。 模擬生活，仿照課文會話語言來源于生活，有運用于生活，在英語教學中要根據(jù)課文來設(shè)置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或 物比較了解，而對只限于書上看到，學到的容易忘記。那么，這一點我們可用到英語教學上來，英語對小學生來說是一門從“零”開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現(xiàn)實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。如在教 Whatareyoudoing？時，設(shè)置一個情景：讓一個學生捧著本書，然后回答： I’ mreading。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。與此同時，學生應把課文和自身的實際生活聯(lián)系起來。比如，課文上出現(xiàn) I’ mAnne,I’ 情況進行替換，這也是提高口語表達能力的很好機會。但替換若成為無意義的，機械的重復的話，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結(jié)合實際來仿照課上的內(nèi)容進行會話。 / 開辟第二課堂 對英語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。讓學生在平時多聽、多講，才能達到運用自如的效果。鼓勵學生隨時隨地說英語，這樣也是為了創(chuàng)造一個很好的語言環(huán)境，俗話說“熟能 生巧”。如若在平常大家用的是英語交流，老師碰到學生用英語打招呼，學生也會用英 語來和你打招呼，這樣把英語擴展到課外，學生的鍛煉機會也多了。同時也可利用課外活動展開交際。語言使用源于語境，課堂教學情景單調(diào)、乏味，多樣性不強，而英語教學的特點是以說為主，以聽帶說，綜合提高。為此可以用課外活動來激發(fā)他們使用英語交際的需要。比如： 創(chuàng)設(shè)情景情景設(shè)置： A 兩人碰到 B 走向商店 目的：培養(yǎng)學生的交際能力 要求：自由組合三人訓練。 A： Hello!B： Hello!A： Whereareyougoing?B： I’ mgoingtotheshop.使用 goingtotheshop 展開活動。這樣的活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師適當給予輔導，當好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。 三、結(jié)語 隨著世界經(jīng)濟全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。全面提高學生的口語水平變得十分必要。懂英語、會說英語已成為一項基本的技能，只有運用好這項技能，才能在當今日益激烈的競爭中利于不敗之地。因此，對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。而要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解學生在口語交際中存在的問題，針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的 實施切實有效的訓練方法。冰凍三尺非一日之寒 ,只要我們堅持不懈，我們的英語教學就一定能夠邁上一個新的臺階！ 第五篇：淺談小學英語口語教學策略 淺談小學英語口語教學策略 語言是一種交際工具。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。英語課程標準對小學英語教學中“說”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語的感性知識，以激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學生敢于大膽開口說英語” 這也是英語學習初始階段的主要教學目標之一。因此，小學英語課堂教學要把培養(yǎng)學生口語交際能力放在首位。但是英語口語交際在小學英語課堂中并不是那么容易真正有效的實施起來。 一、目前小學英語口語教學的困境 (一 )基礎(chǔ)知識薄弱，學生無法開口 豐富的交流需要 豐富的知識支撐。大部分小學生英語詞匯量很少，他們甚至不會讀單詞和句子，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學生用于記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現(xiàn)為沉默，無法開口。 (二 )課堂脫離語境，學生不敢開口 交際教學思想認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生 生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學生在課堂上不樂于參與、不敢開口。 (三 )班級人數(shù)較多，學生沒機會開口 由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學校是大班教學，即每班有超過三十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在課堂上許多學生沒機會開口。 二、小學英語口語教學實施策略 (一 )創(chuàng)造性的使用教材，讓學生可以開口，激發(fā)學生的學習興趣教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來 供學生學習的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學科課程標準、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學材”，實現(xiàn)教師價值引導與學生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對教材的靈活運用 1．有感情地朗讀課文對話 朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語 (表達上 )的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。教材是訓練學生朗讀的第一手材料，英語課文內(nèi)容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學生進行有感情地朗讀課文提供了便利。英語課文中有許多絕妙對話，還有許多“只可意會，不可言傳”的英語句子，學生只有通過大聲、有感情地朗讀，才能領(lǐng)會到詞 句的深層含義。有感情地朗讀使學生懂得了陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達作用和運用方法，學會了在口頭表達時何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時升調(diào)，何時降調(diào)。課文讀熟了，書上的句子就會在腦子里儲存起來，到要表達的時候自然而然就 會脫口而出。所以說，朗讀是提高英語口語能力的有效方法。 2．生動形象地表演課文對話 人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就