【正文】 生培養(yǎng)健全人格，保持心理健康及全面推進 素質教育的工作方面取得了成效?；仡檸讉€月來的心理健康教育歷程 ,應驗了付出總有回報的真理 ,我根據學校制訂的計劃 ,實施措施 ,有針對性對學生開展心理健康輔導教育 ,盡責盡力 ,并把心理健康教育滲透到學科教學中 ,收到了很好的實效 .具體總結如下 : 一、加強學習 ,提高自身業(yè)務水平和心理素質。 一位資深的心理健康教育的教師必須具備豐富的理論水平和良好的心態(tài)及豐富的“臨床”經驗 .作為一名教師，一名班主任，為了心理教育的時效性，我不斷加強學習，學習心理學理論。 二、大力開展心育活動，提高學生的抗挫折能力。 充分利用班隊活動這塊陣地開展豐富多彩的心育活動，如《愛與被受 了解愛的真諦》等效果明顯成績斐然，有效的解決了許多有心疾學生的困惑，讓他們走出心理陰影，振奮精神，好好生活、好好學習、好好為人處世，以良好的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。 三、把心理健康教育貫穿在教育教學活動之中。 在教學中，我注重把心理健康教育與教師的教、學生的學相結合，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度。在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生中語文學習困難的原因并非智力因素，而是消極的情感態(tài)度，他們不是不聰明，而是不太愿學，不想學。在 語文習中的動機態(tài)度，自信心、學習習慣、學習意志力和耐力等情感存在著很多問題，這才是他們在學習中的攔路虎。所以平時我特別關注學習情感態(tài)度的發(fā)展，采用多種教學方法和多樣化轉載自經濟生活，請保留此標記的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機。 四、加大心理輔導的力度，提高心理健康教育工作的時效性。 心理健康輔導工作貴在細心觀察。耐心輔導，精心設計情景，不斷的變換角色，讓學生很自然的走出心理陰影和誤區(qū)。在心理健康輔導工作中，我能認真履行自己的職責，耐心，細致地做好心理健康輔導工作。同時對學生 中較為突出的心理問題，建立學生心理檔案，定期主動地找學生交談，了解學生的日常生活，學習狀況和思想動態(tài)，耐心細致地進行輔導。從健康輔導的內容來看，主要是學習方法的改進和新的學習環(huán)境適應問題。在同他們交談時，我?guī)椭麄內绾慰焖龠m應學習，保持愉快的心境，制定合理的學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會科學的學習方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維，正確認識自我，學會與人交往，關心他人和集體，明確未來的努力方向。在健康輔導過程中，我?guī)椭麄儗W會自我管理與監(jiān)督，重視意志力的訓練，學習積極性的培養(yǎng)，學習潛能的開發(fā)，在克服困難取得成績的學習 生活中獲得情感體驗，正確認識自己的人際關系狀況，從容自信地與同學交往，努力成為同學們喜歡的人。在對他們開展心理教育的同時，我注意對學生自信心的訓練與培養(yǎng)，承受挫折和應對挫折的能力的鍛煉，使他們形成良好的意志品質，克服不良情緒、焦慮心理，全身心投入學習中。學生心理問題無小事，只要我發(fā)現(xiàn)的心理問題，我會及時解決，從不推延 。只要是我輔導的學生我會耐心細致，從不馬虎。我盡職盡責，從不把心理健康輔導工作當“副業(yè)”，我相信我的成功將帶給學生無比的幸福和快樂。 總之，學生的心理問題很復雜，光靠我們老師的力量是有一 定的局限性的，需要家長和社會的配合共同努力才能完成。只有充分調動家庭和社會的力量，創(chuàng)造符合青少年健康成長的環(huán)境，才能把心理教育工作落到實處。 第五篇：學生心理健康 學生王某， 14 歲，我班中的一名男生。看似比較懂事，內向，平常不容易被老師和同學發(fā)現(xiàn)和注意。在未教他之前，本人就對此人有了初步的了解，脾氣大，容易做出格行為。本學期發(fā)生的兩件事，讓我對該生有了更深的認識，一次是和別人打架，始終不說自己有錯。另一次是晚自習后跑出去玩，直至 12 點多才回宿舍，無視學校的規(guī)章制度，態(tài)度惡劣。平常喜歡說謊，自 然地將所有的錯誤與不對歸結到他人身上，而自己卻無錯可改。 案例分析 本人認為，學生王某從心理成因來講更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意見、主張等過火。多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是做人處世的一個不可小覷的缺陷。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病。它的產生源于知識上的極端貧乏，見識上的孤陋寡聞，社交上的自我封閉意識，思維上的主觀唯心主義等等。 常見的偏激主要有三方面的特性： 認識上的片面性：偏激的人以絕對的、片面的眼光看問題?？偸菐е猩坨R，以偏概全，固執(zhí)己見 ，鉆牛角尖，對人家善意的規(guī)勸和平等商討一概不聽不理。偏激的人怨天尤人，牢騷太盛，成天抱怨生不逢時，懷才不遇，只問別人給他提供了什么，不問他為別人貢獻了什么。偏激的人缺少朋友，人們交朋友喜歡“同聲相應，意氣相投”，都喜歡結交飽學而又謙和的人，老是以為自己比對方高明，開口就梗著脖子和人家抬杠，明明無理也要攪三分，試想，這樣的人誰愿和他打交道 ? 情緒上的沖動性：偏激在情緒上的表現(xiàn)是按照個人的好惡和一時的心血來潮去論人論事，缺乏理性的態(tài)度和客觀的標準，易受他人的暗示和引誘。如果對某人產生了好感，就認為他 一切都好，明明知道是錯誤、是缺點、也不愿意承認。 行為上的莽撞性：偏激在行動上的表現(xiàn)是莽撞從事，不顧后果。產生偏激心理的原因主要是知識經驗不足，辯證思維的發(fā)展尚不成熟，不善于一分為二地看問題，往往抓住一點就無限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現(xiàn)以偏概全的失真判斷，導致錯誤的結論。 學生王某不管從認識，還是從情緒和行為上都與偏激心理的表現(xiàn)相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。 一、家庭因素。由于學生王某是獨子，父母離異，父親性格暴躁。缺少了家庭教育這一關鍵要素，缺少了親 人關愛的這一重要情感熏陶，導致學生孤單，生活無目的性，自卑又要面子。在學校里，他就不管自己言行的對與錯，自然的將這一切的錯誤都歸咎到同學，甚至老師身上。缺失了家庭教育和親人關愛是學生王某偏激心理形成的主要原因。 二、個人因素。學生王某對于自己沒有清醒的認識，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標準。由于自己的偏激，導致他的人際關系比較差，這一因素更讓其在情緒上表現(xiàn)得更為沖動，以至于做出一些莽撞的行為。以偏概全，導致錯誤的結論和做法。 三、他人因素。由于學生王某的偏激行為的表現(xiàn)，使其他學 生對他退避三舍，同學們認為該生心理有問題，氣量特別小，看到別人受表揚就揭短，看到別人挨批評就幸災樂禍。所以學生王某和同學之間產生了巨大的心理距離，孤單與無助促使他偏激心理的進一步發(fā)展。任課老師也對他的情況有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老師的關愛，使其覺得自己更是一個孤獨的個體，促使他用更為偏激的行為來引起老師的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。 輔導策略 拉近距離，實施關愛。 由于學生王某偏激的言行，使他與其他同學的心理距離較遠，也經常受到歧視而自卑，最終表現(xiàn)出自傲和偏執(zhí)甚至對立情緒，所以首先要做的就是和他真心交談，告訴他你是父母的好孩子，你是老師的好學生，你是同學們的好同學，你是班級大集體中的一份子，只要你正確地對待他人他事，你就會受到同學的歡迎，老師和家長的信任和表揚。于是我經常鼓勵他去關愛別人，關心集體，在多次表揚中，使他找回了自信，并得到了同學承認和友愛。在他生日那天，我送了他一支圓珠筆，讓他很感動，從而逐步的對自己有了一個新的認識，偏激心理得到了一定的矯正。 自我管理，塑造人格。 制定目標，讓學生王某明確自控行為的主要目標，嚴格規(guī)范自已的行為?！爱斝袆t行，當止則止”。提高自我控制能力。制定一個時間規(guī)劃表，要求他從現(xiàn)在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠，最終不能自拔。實施批評和表揚有機結合的方式，規(guī)范其行為，引導其從偏激中走出來，塑造一個具有正常心理的人格。 溝通家長，健康成長。 通過各種方式與家長取得聯(lián)系，希望為了孩子，多教育，多關心。平時要求注意 創(chuàng)設與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無效的打罵教育方式，通過換位思維及互相關愛等方式正面啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰(zhàn)場，作好孩子的榜樣，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德，為開拓孩子的美好前程創(chuàng)設條件。 輔導效果 通過將近兩個多月的輔導，學生王某已經能和父親較好地進行心理交流；與同學之間的關系也變得較為和睦了；能夠積極地參與一些活動；對老師有了信任感；平常因偏激心理而做出的過激行為幾乎沒有了。 個案思考 作為一名教師，要全方面了解自己的學生， 在工作中要有愛心、細心、責任心。 教師要多學知識，除了學好課程的理論知識，做好教學實踐工作之外，還要學好其他方面的知識，如心理健康知識，藝術常識等，這樣才能成為一個適合現(xiàn)代教學的老師。 現(xiàn)代的教育教學工作具有挑戰(zhàn)性，學生的知識面，學生的生活環(huán)境、心理素質各不相同，開展教育教學工作越來越復雜。 教育是學校、家庭、社會三維一體的，如何做好老師，必須要做好和家長的溝通工作，充分發(fā)掘社會資源，利用學校主陣地，對學生的知識、能力、心理等方面進行有效的教育，培養(yǎng)心智健康的學生。