【正文】 時，我將所設(shè)計的體現(xiàn)新知識的材料，有層次地提供給學(xué)生。導(dǎo)入新課后，我大膽放手讓學(xué)生想一想、畫一畫、說一說，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的意識。并恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透“遇到比較復(fù)雜的問題先想簡單的，從簡單的問題入手來研究”這一數(shù)學(xué)思想。 課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。整節(jié)課，每一環(huán)節(jié)我都設(shè)計讓學(xué)生 動手操作，合作交流。學(xué)生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過程；學(xué)到了 上完課后，感覺到有以下不足之處，希望在以后的課前預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)中努力改進(jìn)： （ 1）本節(jié)課總覺得有些程序化，在引導(dǎo)學(xué)生思考和操作的過程中，對學(xué)生規(guī)定的有些死。如果在探究規(guī)律時，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會更好些。 第四篇：四則運(yùn)算教學(xué)反思 四則混和運(yùn)算教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下數(shù)學(xué)的第一單元學(xué)習(xí)的四則混合運(yùn)算，即乘加、減，乘、除的混合運(yùn)算以及帶小括號的運(yùn)算，這部分內(nèi)容是以 前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念的梳理。 教學(xué)時我才用了遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 一、主要收獲： 在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下四點進(jìn)行教學(xué)： （一）運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運(yùn)算順序。 在學(xué)習(xí)混合式題時，要求學(xué)生意讀題。如： 16 4＋ 18 讀作： 16乘 4 的積再加 18，和是多少。 50－ 35247。 5讀作： 50 減去 35 除以 5 的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。 （二）引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。 1．觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號及括號的位置。 2．分析：分析題目中每個 數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。 3．確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。 4．計算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。 5．檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。 二、教學(xué)中的問題： 我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學(xué)生在做 混合運(yùn)算時出現(xiàn)了以下的幾個問題： （ 1）格式不對，不少的同學(xué)總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)。 （ 2）同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯?；蛘哌€是從左往右計算。 （ 3）計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位?？村e運(yùn)算符號。 （ 4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。 （ 5）特別是 32+1528+40 這種形式的運(yùn)算，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計算順序錯誤，沒有認(rèn)真審題目中的符號，就先做兩邊，再做中間了。 將以上學(xué)生的問題羅列出來，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。 三、改進(jìn)措施： 堅持每天進(jìn)行計算練習(xí)，固化學(xué)生的計算能力。 對于有特點，容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識和自覺性。 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，從心理指導(dǎo)方面進(jìn)行溝通，達(dá)成教育教學(xué)共識。 第五篇：四則運(yùn)算教學(xué)反思 四則運(yùn)算教學(xué)反思 這一單元的目標(biāo)是這樣定的： 1．使學(xué)生掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計算三步式題。 2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。 3．使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。 從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計算順 序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了）。混合運(yùn)算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算知識的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會，與我有這種相同想法的教師還真不少，認(rèn)為還是有必要側(cè)重解決問題的策略教學(xué)。 學(xué)生錯誤： 不列綜合算式解決問題。四則運(yùn)算的順序有錯誤。差生理解問題的能力有待提高。 差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。提高空間： 教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。 數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會運(yùn)籌思想在實際解決問題中的作用，來感受數(shù)學(xué)的魅力。首先運(yùn)用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。設(shè)計了先為客人沏茶再為客人 吃烙餅的生活情境。當(dāng)畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學(xué)生想想平時是怎么做的？特意激活學(xué)生已有經(jīng)驗，學(xué)生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。以一個個具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動，使學(xué)生在解決具體問題中體會數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價值，學(xué)會優(yōu)化思想。從日常的沏茶的問題入手到探索烙餅的過程及最佳方法，再到解決現(xiàn)實生活中常見的問題，都是學(xué)生在思考、探索是學(xué)生在操作實驗，使學(xué)生交流比較，始終處于主體地位。