【正文】 總之，課堂提問(wèn)不僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是一種必不可少的教學(xué)藝術(shù)。一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，好問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的智慧、開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本和作者對(duì)話。而作為教師的我們，也要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念。在平時(shí) 教學(xué)中不斷反思、總結(jié)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，只有這樣才能真正發(fā)揮提問(wèn)的作用，實(shí)習(xí)師生的雙贏，打造出高效、實(shí)用的課堂。 參考文獻(xiàn)： [1]王會(huì)軍：語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性 [J]，時(shí)代報(bào)告， 2021 年 3 月。 [2]葉進(jìn)元：初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性分析 [J]，教育科學(xué)， 2021年第 4 期。 [3]王成娟：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù) [J]，蘇州大學(xué)， 2021年 9月。 [4]曹英娟：如何提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性 [J]，軟件教學(xué)， 2021 年第 2 期。 [5]高建麗：淺談初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略 [J]，素質(zhì)教育論壇 ， 2021 年第 1 期 [6]覃彩莉：引導(dǎo)之法貴在善問(wèn) —— 試論初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)藝術(shù) [J]，讀與寫(xiě)雜志 2021 年 3 月第 12 卷第 3 期。 第五篇：實(shí)習(xí)教育調(diào)查報(bào)告研究 實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告研究 —— 如何提高歷史課堂效率 非常榮幸的我有機(jī)會(huì)在德興市育才中學(xué)度過(guò)了我兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。我這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是作為一名歷史教師的教育實(shí)習(xí)，二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這兩個(gè)月的時(shí)間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí)，我還利用這兩個(gè)月的時(shí) 間，對(duì)學(xué)校里面的歷史這門(mén)課做了一番的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查是針對(duì)歷史這門(mén)課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調(diào)查研究，我對(duì)當(dāng)下歷史教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施新課改教育的新路子，提供參考。通過(guò)進(jìn)教室聽(tīng)課，觀摩老師們的教案，以及同學(xué)們的反應(yīng)。得出以下結(jié)論： 德興市育才中學(xué)是一所私立學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)也有差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃。常聽(tīng)一些學(xué)生哀嘆：“歷史課枯燥無(wú)味”、“歷史都是過(guò)去的事，學(xué)習(xí)有什么用？”等讓人很心痛、很不舒服的話。作為歷史教師感到責(zé)任重大。學(xué)生喜歡歷史課，樂(lè)于學(xué)，主動(dòng)學(xué)，而不僅僅為了考試。怎樣提高歷史課堂的效率，讓歷史課堂活起來(lái)，這是我在實(shí)習(xí)期間一直思考的問(wèn)題，并做了一些有益的調(diào)查探索。 一、存在的問(wèn)題 （一）教師教學(xué)方面 有個(gè)別教師講課缺乏激情，仍以知識(shí)的羅列和知識(shí)的疏理為主，以自己的講述和分析歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象為主，甚至整個(gè)課堂教學(xué)一講到底，沒(méi)有留給學(xué)生思維的空間；沒(méi)有很好地或很少地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問(wèn)題情景，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激活學(xué)生歷史的思維能力，教學(xué)觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)的了無(wú)興趣、索 然無(wú)味。 有的教師上課時(shí)只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成，不太關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒和狀態(tài)。有的教師在課堂中讓學(xué)生展示思維過(guò)程的時(shí)間太少或沒(méi)有，沒(méi)有形成讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流和碰撞。對(duì)學(xué)生思維過(guò)程或回答的內(nèi)容不能夠作出很好的點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)評(píng)不到位。學(xué)法指導(dǎo)的力度不夠，不能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，為學(xué)生所想所做。歷史試題講評(píng)課的教學(xué)模式陳舊，有的教師沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)和分析，沒(méi)有在課堂上向?qū)W生總體講明這一次測(cè)試結(jié)果的基本情況，基本上是一講到底，有的甚至還停留在講答案對(duì)答案的層面上，取幾個(gè)典型的錯(cuò)誤教師自己講答案、 自己分析，很少甚至沒(méi)有讓學(xué)生展示自己錯(cuò)誤或正確的思維過(guò)程，讓學(xué)生起來(lái)講述發(fā)言的機(jī)會(huì)極少，不能培養(yǎng) 學(xué)生形成良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和進(jìn)行解題思路及方法的指導(dǎo)。 （二）教學(xué)交往方面 首先，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管束和學(xué)生的順從 ,而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國(guó)現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中歷史教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護(hù)教師的權(quán)威 ,在絕大多數(shù)學(xué)校里 ,教師追求的理想課堂是安靜的課堂 ,能夠控制的課堂 ,學(xué)生聽(tīng)從指揮的課堂。所以 ，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)不多，時(shí)間久了，學(xué)生也習(xí)慣了，所以他們不會(huì)經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題，更不會(huì)提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見(jiàn)了。 其次，在很多高中歷史教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動(dòng)的時(shí)間極不平衡，絕大多時(shí)候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動(dòng)，課堂交往時(shí)間比重的失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體意識(shí)的缺乏。我實(shí)習(xí)的班級(jí)課堂有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：⒈與師生交往的時(shí)間相比，學(xué)生之間的交往時(shí)間極少；⒉在本已極少的學(xué)生交往時(shí)間中，學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生的交往占據(jù)主位，而學(xué)生個(gè)體之間的交往較少，學(xué)生個(gè)體與小群體之間以及小群體與小群體之間的交往 更是微乎其微。與之相適應(yīng)，課堂中，學(xué)生的交往身份基本上也只有兩種：一種是個(gè)人，另一種是作為靜態(tài)背景下的班級(jí)成員。 再次，我們很多高中歷史教師在努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍，但在實(shí)際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對(duì)活躍而愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對(duì)沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學(xué)失明失聰?shù)默F(xiàn)象。 以上的這些問(wèn)題都是要提高歷史課堂效率亟需解決的問(wèn)題。我們要讓學(xué)生記憶真理般的歷史內(nèi)容，允許有“問(wèn)”和“疑”，讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味性的學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這樣的歷史教學(xué)能讓學(xué)生感受到“每一時(shí)代的人類(lèi)在反思自己往昔經(jīng)歷的過(guò)程中，對(duì)歷史之本質(zhì)和意義的一種理性追問(wèn)和情感體驗(yàn)”。讓學(xué)生感受到“歷史是人類(lèi)的精神故鄉(xiāng)，是人類(lèi)生命力的水源頭”，使學(xué)生潛能得到開(kāi)發(fā)，發(fā)揮歷史的真正魅力。 二、應(yīng)對(duì)策略 （一）更新教育觀念，樹(shù)立新的教育理念 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育盛行“唯分?jǐn)?shù)論”，學(xué)校把考試成績(jī)看成是 評(píng)判教學(xué)效果的主要依據(jù)。在應(yīng)試教育體制下，課堂氣氛死氣沉沉，老師“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”，師生互動(dòng)少，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。提高歷史課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，實(shí)行課程改革的今天，教師必須首先更新教育觀念，教師的觀念是教學(xué)的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會(huì)活動(dòng)能力已成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容?；A(chǔ)教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念，學(xué)生的發(fā)展，也指全面和諧的發(fā)展、終身的發(fā)展、活潑主動(dòng)的發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，師生關(guān)系不應(yīng)是“權(quán)威”和“接受”，而是“導(dǎo) 演”和“演員”、“指導(dǎo)”和“參與”的關(guān)系。因此，我們教師必須加強(qiáng)繼續(xù)教育和理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，提高認(rèn)識(shí)，用新的教育理念指導(dǎo)自己平時(shí)的教學(xué)，讓歷史課堂動(dòng)起來(lái)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。 （二）營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生和諧、民主平等的課堂教學(xué)環(huán)境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高歷史課堂效率。因此，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要把講臺(tái)變成對(duì)話的平臺(tái)，鼓勵(lì)師生、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，哪怕與教師觀點(diǎn) 悖，也要充分肯定和欣賞。這樣才能激發(fā)出學(xué)生思維的火花。我在本校高一（ 3）班上課，有的同學(xué)提出各種各樣問(wèn)題，甚至與教學(xué)無(wú)關(guān)問(wèn)題，我不氣不急，機(jī)智、巧妙的回答，并把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上。這種情況最忌諱教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不聞不問(wèn)，或加以批評(píng)、指責(zé)，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生課堂活動(dòng)的原則是：“不怕學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，就怕學(xué)生沒(méi)觀點(diǎn)”，對(duì)于敢提出觀點(diǎn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。在學(xué)生見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。 （三）用自己廣博的知識(shí)、豐富的語(yǔ)言、高尚的人格去吸引和感染學(xué)生教師是多面手，除了應(yīng)該擁 有牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外 ,還應(yīng)廣泛吸收各種營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、思想、宗教等都要有所了解，正所謂“上知天文，下知地理”，特別應(yīng)關(guān)注重大的國(guó)內(nèi)外新聞、身邊的人和事。如果我們只知道教材上的內(nèi)容而不知道變通和補(bǔ)充，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，反之，如果我們腦子里裝滿(mǎn)了各種各樣的知識(shí)和信息，教學(xué)時(shí)就能信手拈來(lái)，吸引充滿(mǎn)好奇心的學(xué)生，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，樂(lè)在其中，學(xué)在其中，只要課堂活起來(lái)了，還怕沒(méi)有效率？ 教師上課時(shí)不能把情緒帶進(jìn)課堂，應(yīng)拋棄一切不舒心的事，精神飽滿(mǎn)地投身到教學(xué)中，以自己的情緒去影響、調(diào)動(dòng)學(xué)生 。教師的感情要豐富，語(yǔ)言要幽默，語(yǔ)速適中但也要有變化，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。這樣學(xué)生的情緒受到感染，情緒高漲起來(lái)了，積極地思考、回答問(wèn)題，教學(xué)效果就好。同學(xué)們反映：聽(tīng)這樣的課就是一種藝術(shù)享受。而有的老師上課情緒平平、語(yǔ)言干癟、語(yǔ)調(diào)平緩、語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢、聲音過(guò)小，如同聽(tīng)“催眠曲”般“渾渾然”，不能激發(fā)同學(xué)們的熱情，從而影響教學(xué)效果。 教師應(yīng)身正為范，作學(xué)生的表率?！皩W(xué)為人師，行為示范”這是對(duì)教師職業(yè)道德的基本要求。學(xué)校是育人的地方，教師首先要“正人先正己”，要有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)，高尚師德和修養(yǎng)，包括高尚的 使命感、責(zé)任感，寬闊的胸懷，堅(jiān)持正義的勇氣，較高的教育素質(zhì)。 教師應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，當(dāng)愛(ài)的傳播者。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理”。愛(ài)學(xué)生，就應(yīng)該尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，信任學(xué)生；平等對(duì)待學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生，寬容學(xué)生。教師的愛(ài)是一種巨大的人格力量和教育力量，喚起學(xué)生對(duì)人生的信心與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。 教師用豐富的知識(shí)和語(yǔ)言、通過(guò)自己的行為示范、通過(guò)對(duì)學(xué)生公正無(wú)私的愛(ài)去吸引和感染學(xué)生，學(xué)生尊重老師，崇拜老師，因喜歡老師而樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就提高了課堂效率。 （四）完善、優(yōu)化教學(xué)方法 導(dǎo)入引人入勝 經(jīng)過(guò)課間休息，學(xué)生的情緒停留在亢奮狀態(tài)，怎樣組織教學(xué)，在上課一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高 40 分鐘教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。所以 導(dǎo)入一定要引人入勝、有創(chuàng)新，不落俗套，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最持久、最強(qiáng)大動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)、全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。 例如在講公開(kāi)課《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“一灣淺淺的海峽，阻隔了祖國(guó)的大陸和臺(tái)灣，讓多少骨肉同胞隔海向望，泣涕漣漣。國(guó)民黨元老于右任先生的《望大陸》，表現(xiàn)了祝愿祖國(guó)和平統(tǒng)一，祝福骨肉同胞早日?qǐng)F(tuán)聚的一片真情?！比缓笳?qǐng)一名普通話講得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)聲情并茂朗誦于右任先生的《望大陸》“望大陸作者于右任葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見(jiàn)兮，惟有痛哭！葬我高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可望兮，永不能忘！天蒼蒼，野茫茫，山之上，國(guó)有殤?！比缓笪疑钋榈卣f(shuō)“于右任老先生渴望祖國(guó)統(tǒng)一，希望在有生之年見(jiàn)到他的親人 ，回到故鄉(xiāng)。于老先生真是死不瞑目啊！我國(guó)政府和三代領(lǐng)導(dǎo)集體的主要領(lǐng)導(dǎo)人非常重視和關(guān)心祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)，并為此進(jìn)行了不懈努力?！边@樣，同學(xué)們沉浸在濃濃的思鄉(xiāng)情、渴望祖國(guó)統(tǒng)一和民族富強(qiáng)的感情中，這種導(dǎo)入引人入勝，為教學(xué)的順利進(jìn)行作了很好的鋪墊。 提問(wèn) 為了更好地進(jìn)行組織教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，根據(jù)教學(xué)的需要，提出不同層次的問(wèn)題。提問(wèn)要講究藝術(shù)性。我提問(wèn)的方法可分為五個(gè)步驟：第一步，提出問(wèn)題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)和思考，尋找答案；第三步，隨機(jī)提問(wèn)，也可依據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況， 分別找代表回答，列出不同的意見(jiàn)；第四步，自由發(fā)言，分析問(wèn)題；第五步，教師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步設(shè)疑要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，能引起學(xué)生去思考。第三步提問(wèn)，機(jī)會(huì)要均等使人人都感覺(jué)到自己有可能被叫到，因而認(rèn)真看書(shū)，積極思考問(wèn)題，不敢懈怠。提問(wèn)的方式應(yīng)該多樣化，既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生書(shū)面回答或?qū)懺诤诎迳希蕴岣邔W(xué)生對(duì)歷史的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。 討論和辯論 由于歷史科“過(guò)去性”的特點(diǎn)，內(nèi)容繁而雜，教學(xué)過(guò)程中，很容易產(chǎn)生教師“一言堂”的情況。這樣，學(xué)生 的主體性體現(xiàn)不充分，學(xué)習(xí)效果不理想。怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、積極地思考呢？我認(rèn)為：課堂討論是行之有效的好方法。討論使學(xué)生明辨是非，求得對(duì)某一問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高思維能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)中組織的討論課往往冷場(chǎng)，爭(zhēng)論不起來(lái)，導(dǎo)致討論失敗或收效甚微。要想成功地進(jìn)行一次課堂討論課，應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題。首先，教師在教學(xué)上要改變過(guò)去“家長(zhǎng)制”作風(fēng)，要為課堂討論營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的民主氛圍，使學(xué)生心情愉快、思維活躍、毫無(wú)顧忌的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新性，課堂討論達(dá)到理想境 界。其次，課堂討論應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，對(duì)一些自卑的學(xué)生尤其要注意鼓勵(lì)。這樣才能使不同層次的學(xué)生各有收獲。再次，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)，可以防止冷場(chǎng)局面的出現(xiàn)，或化解這種尷尬局面。這就體現(xiàn)了一名教師的課堂組織、駕馭能力和教學(xué)藝術(shù)。 把辯論對(duì)抗形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎，提高了討論效率。 每次討論前，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興起的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推薦 4 名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見(jiàn) — 自由 爭(zhēng)論 — 歸納總結(jié)。最后由老師點(diǎn)評(píng)。在《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)中，我給的課堂討論題目是“實(shí)現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一是和平方式還是武力方式有利”，正方的觀點(diǎn)是“和平統(tǒng)一”，反方的觀點(diǎn)是“武力統(tǒng)一”。這種討論引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。討論的場(chǎng)面十分