【正文】 年 1月試題 ]錯關于題目難度系數(shù)我們一般用 P 值表示， P 值越大難度越大， P值越小難度越小，介于 Ol 或 O%100%之間。 [2021 年 1 月試題 ]錯關于題目難度系數(shù)我們一般用 P 值表示， P 值越大難度越 大， P 值越小難度越小，介于 Ol 或 O%100%之間。 [2021 年 7 月試題 ]錯觀察計劃和方案的內(nèi)容包括：觀察目的、觀察對象、觀察內(nèi)容、觀察類型、觀察的取樣和時間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等。 [2021 年7 月試題 ]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。 [2021 年 7 月試題 ]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。 [2021年 1月試題 ]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。 [2021 年 1 月試題 ]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。 [2021年 7月試題 ]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。 [2021 年 7 月試題 ]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。 [2021年 1月試題 ]對積差相關又稱積矩相關，當兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間存在線性關系，可以用積差相關法計算這兩種變量之間的相關關系。 [2021 年 7 月試題 ]對積差相關又稱積矩相關，當兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之 間存在線性關系，可以用積差相關法計算這兩種變量之間的相關關系。 [2021 年 1 月試題 ]對假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。[2021 年 1 月試題 ]錯假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。 [2021 年 1 月試題 ]錯假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。 [2021年 7月試題 ]錯假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。 [2020 年 1 月試題 ]錯教育科學是指有關對反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識 。 [2021 年 1 月試題 ]對教育科學是指有關正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識。 [2021 年 7 月試題 ]對教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型：思辨、實證、數(shù)學方法、符號表述四類基本方法。 [2021 年 1 月試題 ]對教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型； 思辨、實證、數(shù)學方法、符號表述四類基本方法。 [2021 年 7 月試題 ]對教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。 [2021 年 1 月試題 ]對教 育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。 [2021 年 1 月試題 ]對教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。 [2021 年 1 月試題 ]對教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。[2021 年 1 月試題 ]對教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零 次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。 [2021 年 7 月試題 ]對教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。 [2020 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一各是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另 一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 7 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 7 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案 印在問卷上。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2020年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標準型，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標準型，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。 [2021 年 7 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型問卷又稱 封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。 [2021 年 7 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。 [2021 年 7 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。 [2021 年 6月試題 ]對科學地設計操作定義必須遵循兩條基本原則： (1)一致性原則， (2)獨立性原則。 [2021年 7 月試題 ]錯科學地設計操作定義 必須遵循兩條基本原則： (1)一致性原則， (2)獨立性原則。 [2021 年 1月試題 ]錯控制無關變量的對比組方法是按隨機方式建立兩個被試組 (例如，實驗組和對比組 )，除研究變量因素外，其它無關變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，可以認為是研究變量之差造成的。 [2021年 1 月試題 ]對控制無關變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能(或不便 )被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。 [2021 年 1 月試題 ]對控制無關變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能 (或不便 )被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。 [2021 年 1 月試題 ]對控制無關變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能 (或不便 )被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。 [2021 年 7 月試題 ]對控制無關變量的消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關變量消除掉。它是控制無關變量的理想方法和基本方法。消除無關變量的方法多種多 樣，根據(jù)無關變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。 [2021年 1 月試題 ]對控制無關變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應。在教育科學研究中，當被試接受當先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激 (例如，兩種以上實驗處理 )時，就會產(chǎn)生順序效應，即先前的處理或反應對隨后的處理或反應發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動變量項目或被試的順序，以平衡順序效應。 [2021 年 1 月試題 ]對控制無關變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應。在教育科學研究中，當被試接受當先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激 (例如，兩種以上實驗處理 )時，就會產(chǎn)生順序效應，即先前的處理或反應 對隨后的處理或反應發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動變量項目或被試的順序，以平衡順序效應。 [2021年 1 月試題 ]對控制無關變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應。在教育科學研究中，當被試接受當先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激 (例如，兩種以上實驗處理 )時，就會產(chǎn)生順序效應，即先前的處理或反應對隨后的處理或反應發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動變量項目或被試的順序，以平衡順序效應。 [2021 年 7 月試題 ]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的 情況為隨機的，這兩種變量之間的關系稱為零相關。 [2021 年 1 月試題 ]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關系稱為零相關。 [2021 年 7 月試題 ]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關系稱為零相關。 [2021年 7月試題 ]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不 變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關系稱為零相關。 [2021 年 6 月試題 ]對量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構(gòu)過程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的行為特性，可以分為三種量化水平：名稱量表、等距量表、等比量表。 [2021年 7 月試題 ]錯量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構(gòu)過程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的行為特性，可以分為三種量化水平：年齡量表、性別量表、差距量表。 [2021 年 1月試題 ]錯量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運用定性分析的方式進行評價和差異檢驗。 [2021 年 7 月試題 ]錯內(nèi)容分析 法具有對于研究因果關系的實驗數(shù)據(jù)，進行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。 [2021 年 7 月試題 ]錯內(nèi)審”指對文獻中所記載的內(nèi)容是否屬實的鑒別。其主要方法有：文字性文獻的互證，用實物來驗證文字性文獻，文獻描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻的歷史背景對照比較，研究作者的生平、立場與基本思想并以此來判斷。 [2021 年 1 月試題 ]對內(nèi)審”指對文獻中所記載的內(nèi)容是否屬實的鑒別。其主要方法有：文字性文獻的互證，用實物來驗證文字性文獻，文獻描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻的歷史背景對照比較，研究作者的生平、立場與基本思想并以此來判斷。[2021 年 7 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。 [2021 年 1 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。 [2021 年 1 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。 [2021 年 7 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。 [2021 年 7 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。 [2021年 1 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2021 年 1 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度 或系統(tǒng)誤差的大小。 [2020 年 1 月試題 ]對設計操作定義的動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征，來給變量下操作定義的一種方法。在教育科學研究中，作為主要研究對象的人，具有許許多多的動態(tài)特征，并通過行為客觀地表現(xiàn)出來，因此，動態(tài)特征描述法在設計操作定義時應用得比較普通。 [2021 年 7 月試題 ]對設計操作定義的動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征，來給變量下操作定義的一種方法。在教育科學研究中，作為主要研究對象的人，具有許許多多的動態(tài)特征，并通過行為客觀地表現(xiàn)出來，因此，動態(tài)特征描述法在 設計操作定義時應用得比較普通。 [2021 年 1 月試題 ]對設計操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給“變量”下操作定義的一種方法。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現(xiàn)，側(cè)重過程，而靜態(tài)特征描述法則主要描述客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重結(jié)果。 [2021 年 1 月試題 ]對設計操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給“變量”下操作定義的一種方法。在教育科學研究中，研究者常采用靜態(tài)特征描述法，通 過描述客體或事物的靜態(tài)構(gòu)造性質(zhì)、內(nèi)存品質(zhì)和特征等，來給變量下操作定義。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現(xiàn)，側(cè)重過程，而靜態(tài)特征描述法則主要描述客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重結(jié)果。 [2021 年 1 月試題 ]對時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。 [2021年 7月試題 ]對時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。 [2021年 1月試題 ]對實驗法中的“配對法”設計是指：實驗設計中，將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給 實驗處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應，然后比較兩組反應上的差異。 [2021 年 7月試題 ]對實驗法中的“配對法”設