【導(dǎo)讀】主體性作文是一項以人的發(fā)展為基本目標(biāo)，體現(xiàn)教師與學(xué)生雙主體性的作文活動。主體性作文教學(xué)，立足學(xué)生本位，通過探尋建構(gòu)教師主體性與培養(yǎng)學(xué)生主體性的方法，體悟到“寫作是一種愉快的情緒生活，并將作為一種能力需求伴隨我們終身的發(fā)展”；

　　

【正文】 的積極互動。 (三 ) 學(xué)生主體性意識的養(yǎng)成 針對小學(xué)生由于缺乏自主性，在作文習(xí)作中產(chǎn)生“不會寫”的問題，通過在作文教學(xué) 的課 堂 中創(chuàng)設(shè)各種情境鼓勵學(xué)生回歸生活，記錄自己在生活中觀察到的人事物和在與社會接觸中所發(fā)現(xiàn)的問題、解決的途徑，引導(dǎo)學(xué)生去觀察世界、體悟人生來進(jìn)行生活的積累搜集寫作的材料，并在習(xí)作評價中通過學(xué)生自評、互評這種 “自我的表現(xiàn)”所帶來的成功與喜悅中，來變“不會寫”為“我愛寫”。 1．回歸生活，自我積累 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在作文教學(xué)過程中要“重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價”，它明確指出：“不同學(xué)段的學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和粗俗學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談 、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。” [1] 豐富的生活積累是寫好作文的前提條件。作為小學(xué)生，人生閱歷尚不豐富，此時教師更應(yīng)有序的訓(xùn)練，有力的督促，有效的指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活體悟生活積累生活。 生活筆記的積累。每周寫 5 篇筆記，每篇不少于 200 字。要求學(xué)生充分利用課余的各種事件與場合，觀察了解并記錄生活，用一刻鐘左右的事件完成寫作。每周的觀察專題題目由教師集合語文教材統(tǒng)一設(shè)計，在不脫離每周總體訓(xùn)練要求的前提下，每天寫作的具體內(nèi)容可以由學(xué)生自主選擇決定。專題內(nèi)容應(yīng)從“觀察 —— 認(rèn)知 —— 感悟”三維逐步進(jìn)展。每個專題下的筆記由學(xué)生任意選題目。任選體裁，自由發(fā)揮自由寫作。 人文閱讀的積累。“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是從讀學(xué)寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學(xué)要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，抓住讀寫結(jié)合點，在積累上下功夫。 首先在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，初步認(rèn)識到作文與生活的關(guān)系?！?課文是寫作的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習(xí)、化用（能動模仿），可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識，獲得語言和語感的積 淀，為學(xué)生寫作找到拐杖和依靠。” [10]有 課本中的范文汲取人文營養(yǎng)，畢業(yè)論文 (設(shè)計 ) 淺談小學(xué)主體性作文教學(xué) 11 擴(kuò)大詞匯量，背誦名篇名句。其次在課外閱讀中外童話故事名著；堅持閱讀作文刊物；進(jìn)行佳句摘抄，作賞析感悟等讀書筆記。 口語交際思維的積累。學(xué)會仔細(xì)的傾聽，在傾聽當(dāng)中感染語言的魅力，參與到說的過程中。聯(lián)系語言表達(dá)，體悟聽是為了說，說是為了寫，寫又是為了表達(dá)與交流。 2． 積極評價，鼓勵鞭策 有一種現(xiàn)象是學(xué)生寫完草稿之后，由老師修改并 講評， 致使 在學(xué)生的寫作經(jīng)歷中缺少 “ 修改 ”這一環(huán)節(jié)。然而，修改的過程卻恰恰 是學(xué)生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達(dá)自己的內(nèi)心 想法去修改自己文章篇章結(jié)構(gòu)， 去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在這時候自主地總結(jié)經(jīng)驗，內(nèi)化寫作技能。教師 往往用自 己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學(xué)生的深入思考。事實上，由于小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，往往無論從認(rèn)知還是情感上都無法接受教師的圈圈點點。 把評價還給小學(xué)生，用激勵代替大部分評價對小學(xué)生而言無疑是最合適不過的。完成一篇習(xí)作，對他的成就和進(jìn)步進(jìn)行肯定、贊許和鼓勵，通過這種由衷的激勵使學(xué)生主體產(chǎn)生巨大的成就感滿足其精神上的愉悅與需求，從而能在今后更加努力的克服困難去追求成功，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了寫作能力。 在教學(xué)中，教師在不同 的場合、不同的時間，用不同的方式，對學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的一絲進(jìn)步進(jìn)行口頭、書面的熱情贊賞，使學(xué)生在這種鼓勵的環(huán)境中自信而自由的全面發(fā)展。學(xué)生由衷的贊賞同學(xué)，彼此體驗對寫作的認(rèn)識與成功的喜悅，強(qiáng)化了寫作的興趣。學(xué)生對老師的贊賞也讓教師享受了工作的價值。彼此認(rèn)真發(fā)現(xiàn)肯定每一個細(xì)微的閃光點。 那么學(xué)生又該如何進(jìn)行自我評價？首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生作文批改的方法。包括批改的符號、批改的內(nèi)容、評語的寫法；其次，給評價標(biāo)出要求。對修改的作文需反復(fù)讀兩至三遍，再標(biāo)出兩至三處自己欣賞的地方，對文章兩至三處精彩或不足的地方寫上眉批，最后做出總評。署上姓名，以示負(fù)責(zé)。 對可能出現(xiàn)學(xué)生新鮮感消失、產(chǎn)生怠惰的糟糕現(xiàn)象的結(jié)果，教師應(yīng)善于通過各種行之有效的方法不斷激發(fā)學(xué)生自主修改的興趣，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。譬如教師應(yīng)及時的瀏覽修改認(rèn)真評語精彩的作為典范進(jìn)行講評。使修改認(rèn)真的同學(xué)有鼓舞的感覺，同時使不認(rèn)真批改的同學(xué)產(chǎn)生負(fù)疚感覺，下次批改可能就會更認(rèn)真。其次，應(yīng)嚴(yán)格要求，對敷衍對待的同學(xué)應(yīng)堅決要求他們重新批改。最后，根據(jù)學(xué)生的差異，畢業(yè)論文 (設(shè)計 ) 淺談小學(xué)主體性作文教學(xué) 12 應(yīng)允許程度的落差存在，只要態(tài)度認(rèn)真都要熱情鼓勵，通過訓(xùn)練，以待提高。 結(jié)語 馬克思主義非 常重視“人”的價值，它指出，人不只是一個認(rèn)識體，還是“自己意志和自己意識的對象”。 [4]因此，關(guān)于人的全面發(fā)展是極其重要的，而在這其中，教育則在實現(xiàn)人的全面發(fā)展即“人的現(xiàn)代化”過程中承擔(dān)起了重要的角色。專家學(xué)者們也紛紛立論著說，將發(fā)展學(xué)生的主體性與促進(jìn)教育過程的民主化和個性化放在中心地位。努力的把學(xué)生培養(yǎng)成為能清楚地認(rèn)識到自身價值，能動地促進(jìn)自身發(fā)展、創(chuàng)造性地進(jìn)行社會實踐的社會主體。 作文教學(xué)，則作為語文教育的重要組成部分，用語言作為載體成為一個認(rèn)識與實踐的過程，去發(fā)展人、培育人成為終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的人。 在作文教學(xué)活動中，學(xué)生與教師人格平等、尊嚴(yán)共享，在共同的教學(xué)活動中相互依存、相互影響、相互制約、相互協(xié)同、共同發(fā)展。他們誰也離不開誰，誰也缺不了誰，否則，作文教學(xué)活動就無法實施。所以，從本質(zhì)上看，學(xué)生與教師都是作文教學(xué)活動的主體。 但主體性作文重在學(xué)生的積累與感悟。讓學(xué)生去閱讀，去觀察，去思考、去寫作，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，積極的動嘴、動耳、動手、動腦，促進(jìn)自主的持續(xù)的發(fā)展。 通過在作文教學(xué)中 的 引發(fā)和培養(yǎng)，使小學(xué)生在作文實踐中逐步產(chǎn)生“樂于表達(dá)”的激情，充實“善于表達(dá)”的基礎(chǔ)，獲得“創(chuàng)造性表達(dá)”的能力。去 探索如何解 決讓書面表達(dá)語言 — 作文成為小學(xué)生的“交際的工具”。 在作文教學(xué)中對學(xué)生主體性意識的引發(fā)與培養(yǎng)的研究探尋 將“研究性學(xué)習(xí)的主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動作文運用書面語言進(jìn)行‘真實的交際’”過程的方法；發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，還切實將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具、有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實踐能力和 創(chuàng)新能力”的具體方法。 為學(xué)生生提供在作文活動中具有“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與 書面交際需求”的方法。 只有 在 “主體性作文”教學(xué)中建立起有序的系統(tǒng)，循序漸漸的 提高 教師與 學(xué)生寫作能力的同時， 才能將師生都 培養(yǎng)成為視野開闊、能力全面的、終身學(xué)習(xí)的人。 畢業(yè)論文 (設(shè)計 ) 淺談小學(xué)主體性作文教學(xué) 13 參考文獻(xiàn) [1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗稿 ,北京師范大學(xué)出版社 ,2020,7 [2]張孔義 . 美國小學(xué)寫作教學(xué)的一些特點 [J].外國中小學(xué)教育 ,1994 ,06 [3]方明生 . 日本教育中的“生活作文”思想 [J].外國教育資料 ,1996 [4]王壽山 . 主體性作文教學(xué) [M].新華出版社 ,2020 [5]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā) 展委員會 . 教育世界的今天和明天 [M].北京： 教育科學(xué)出版社 ,1996 [6]肖玨士 . 教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必備條件 [J].中國教育學(xué)刊 ,2020,01 [7]李自國 ,韋器閎 . 主體間性視域中的作文教學(xué) [J]. 語文教學(xué)與研究 ,2020,04 [8]韓娟 . 如何發(fā)揮小學(xué)生的主體性作用 [J].新作文教學(xué)研究 ,2020,22 [9]董獻(xiàn)東 . 主體性作文教學(xué)初探 [J]. 當(dāng)代創(chuàng)新教育 , 2020 , 08 [10]戴明艷 ,楊翠 . 試論學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng) [J].學(xué)知報 ,2020,32