——名著閱讀指導課有效性的思考-資料下載頁
2025-08-23 14:14本頁面
【導讀】括歌星、影星、體育明星、超女、流行小說家等。從調查結果來看，中學生的閱讀對。書籍，有點娛樂至死的味道，值得思考。早戀、暴力之類的漫畫和推理小說在中學生風行，應引起關注，并善加引導。68%的學生每周閱讀時間在3小時以下，甚至還有7%的學生基本不看書。每天完成老師布置的作業(yè)尚且覺得時間緊迫，所以課業(yè)負擔重，課余只想。玩也是現(xiàn)實中的無奈。大多數(shù)學生不會管理。自己的時間，計劃自己的學習。<西游記>82萬字左右.以每分鐘300字的速度閱讀，一天花15分鐘。不要小看了這每日15分鐘，一年就是七本。群生活的特點，也是自我發(fā)展的需要?；顒尤狈σ?guī)劃，目標不明，自由散亂，閱讀指導缺乏。有的流于淺薄，僅僅停留在檢查進度或興趣引導上，有的變相為純?yōu)閼嚨拈喿x指導，教師為學生提供的。課外閱讀方式與習慣不良。絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致!
【正文】 部名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內閱讀課文配合。 與現(xiàn)行教材相比， 有兩個大的調整： 一是 注重閱讀 方法的引導 ，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學生讀書的興趣； 二是： 增設 “ 專題探究 ” 三 是 在主要推薦的篇目以外， 另外推薦 2部 自主閱讀 篇目 ，或 與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學生 提供更多的選擇空間 。 部編教材”名著閱讀”的編寫特點 : 整本書閱讀指導的內容： ? 。 ? 。 ? （借助專家學者的 “ 文本解讀 ” 來讓學生學會“ 解讀文本 ” ）。 ? 。 把方法 (策略 )教給學生，而 不是僅僅把名著知識教給學生。不是名著知識的積累記憶 ,是實踐活動中的體驗理解感悟。 整本書閱讀指導的過程 ? 。（興趣與方法兼顧） ? 。（進度檢查、閱讀策略）助產式 提問題。 ? 。（寫書評、讀后感、提問題等 表現(xiàn)性任務 ） 美 艾德勒、范多倫 《 如何閱讀一本書 》 第一層次：基礎閱讀 第二層次：檢視閱讀 第三層次：分析閱讀 第四層次：主題閱讀 需要做三種筆記： （ 記全書的架構 ， 不是內容 ，不是細節(jié) ） （ 作者的觀點 ） （ 討論情境筆記 ） 《 如何有效閱讀一本書 》 作者： [日 ]奧野宣之，譯者：張晶晶 學生批注舉例 ? 《 五猖會 》 批注 (許雪欣 ) 片段： 大家同時活動起來，臉上都露出笑容，向河埠走去。工人將我高地抱起，仿佛在祝賀我的成功一般，快步走在最前頭。 我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風景，盒子里的點心，以及到了東關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。 批注： 孩子本來就應該是快快樂樂的，玩是孩子的天性，但是父親卻硬要魯迅在玩興正起時去背書，本來想玩的念頭在背完書之后被扼殺得一干二凈。出去了之后明明應該是又興奮起來的，但心里的感覺卻好似已被澆了一盆涼水，冷卻了下來，一切都變得沒有意思了。父親這樣的做法，實在是對孩子的一種精神虐殺。 《 五猖會 》 批注（阮佩盈） 片段： 應用的物件已經搬完，家中由忙亂轉成靜肅了。朝陽照著西墻，天氣很清朗。母親、工人、長媽媽即阿長，都無法營救，只默默地靜候著我讀熟，而且背出來。在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么 “ 生于太荒 ” 之流夾住；也聽到自己急急誦讀的聲音發(fā)著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。 批注 ： 這前后的差距可真大，從忙亂轉成肅靜，從吵吵嚷嚷轉成只剩下我獨自一人的背誦聲。這低氣壓把人壓得都喘不過氣來。帶著這讓人討厭的感覺，怎能記得住那一個個句子呢，真想一頭扎進賽會中啊。 深秋的蟋蟀，和寒蟬一樣，在秋冬涼颼颼的空氣里，那鳴叫聲都是顫抖的吧，把我背書的樣子寫得可真慘。 關于“方法指導”的冷思考 ? 方法指導不是“教方法”，有效的方法來源于有效閱讀的學生或教師自己。 ? 別指望有一種方法可以保證學生一定會有獨特的發(fā)現(xiàn)，因為所有的方法背后都會有一個模子。 ? “教方法”的真正目的是引導學生逐步形成屬于自己的方法，而不是命令學生亦步亦趨。 關鍵詞四： 有效評價 ——為名著閱讀把握方向 ? 表現(xiàn)性評價（摘抄、提問、隨筆等） ? 多樣化、靈活性（自我、同伴、教師） ? 把握好模糊與清晰、鞭策與鼓勵關系 ? 將考核評價作為閱讀指導的一部分 閱讀進度表評分量表 閱讀指導有效性的質量標準： 。 。 有 新的認識思考 ，不是淺層的、平面的交流。發(fā)現(xiàn)經典的優(yōu)美的語言，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，感受打動人心的力量，對現(xiàn)實問題進行追問和思考）同時，閱讀 方法與習慣得到培養(yǎng) 。 。 開展讀書交流活動，不是一本書閱讀的終結。 好的閱讀指導應該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的 “ 功利性目的 ” 都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主人是學生，每次都要 讓學生暢談讀書感受 ， 讓學生提出最想指導的問題 ，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。 做一名主動探索者！ 我步入?yún)擦? 因為我希望生活得有意義 我希望活得深刻 吸取生命中的所有精華 以免當我生命終結的時刻 卻發(fā)現(xiàn)自己從未活過。 ————梭羅 《 瓦爾登湖 》 ? 使整本書閱讀成為語文課程的重要組成部分，成為學生生命中不可或缺體驗過程，還需要更多的有識之士做更多的研究和實踐。 在行走中遇見未知的自己！
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