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正文內(nèi)容

——名著閱讀指導(dǎo)課有效性的思考-資料下載頁

2025-08-23 14:14本頁面

【導(dǎo)讀】括歌星、影星、體育明星、超女、流行小說家等。從調(diào)查結(jié)果來看,中學(xué)生的閱讀對(duì)。書籍,有點(diǎn)娛樂至死的味道,值得思考。早戀、暴力之類的漫畫和推理小說在中學(xué)生風(fēng)行,應(yīng)引起關(guān)注,并善加引導(dǎo)。68%的學(xué)生每周閱讀時(shí)間在3小時(shí)以下,甚至還有7%的學(xué)生基本不看書。每天完成老師布置的作業(yè)尚且覺得時(shí)間緊迫,所以課業(yè)負(fù)擔(dān)重,課余只想。玩也是現(xiàn)實(shí)中的無奈。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)管理。自己的時(shí)間,計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。<西游記>82萬字左右.以每分鐘300字的速度閱讀,一天花15分鐘。不要小看了這每日15分鐘,一年就是七本。群生活的特點(diǎn),也是自我發(fā)展的需要?;顒?dòng)缺乏規(guī)劃,目標(biāo)不明,自由散亂,閱讀指導(dǎo)缺乏。有的流于淺薄,僅僅停留在檢查進(jìn)度或興趣引導(dǎo)上,有的變相為純?yōu)閼?yīng)試的閱讀指導(dǎo),教師為學(xué)生提供的。課外閱讀方式與習(xí)慣不良。絕不能為了方法,而使閱讀失去魅力,失去興致!

  

【正文】 部名著,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主,并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。 與現(xiàn)行教材相比, 有兩個(gè)大的調(diào)整: 一是 注重閱讀 方法的引導(dǎo) ,意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題,更好地掌握讀書的方法,并增加學(xué)生讀書的興趣; 二是: 增設(shè) “ 專題探究 ” 三 是 在主要推薦的篇目以外, 另外推薦 2部 自主閱讀 篇目 ,或 與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的,為學(xué)生 提供更多的選擇空間 。 部編教材”名著閱讀”的編寫特點(diǎn) : 整本書閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容: ? 。 ? 。 ? (借助專家學(xué)者的 “ 文本解讀 ” 來讓學(xué)生學(xué)會(huì)“ 解讀文本 ” )。 ? 。 把方法 (策略 )教給學(xué)生,而 不是僅僅把名著知識(shí)教給學(xué)生。不是名著知識(shí)的積累記憶 ,是實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)理解感悟。 整本書閱讀指導(dǎo)的過程 ? 。(興趣與方法兼顧) ? 。(進(jìn)度檢查、閱讀策略)助產(chǎn)式 提問題。 ? 。(寫書評(píng)、讀后感、提問題等 表現(xiàn)性任務(wù) ) 美 艾德勒、范多倫 《 如何閱讀一本書 》 第一層次:基礎(chǔ)閱讀 第二層次:檢視閱讀 第三層次:分析閱讀 第四層次:主題閱讀 需要做三種筆記: ( 記全書的架構(gòu) , 不是內(nèi)容 ,不是細(xì)節(jié) ) ( 作者的觀點(diǎn) ) ( 討論情境筆記 ) 《 如何有效閱讀一本書 》 作者: [日 ]奧野宣之,譯者:張晶晶 學(xué)生批注舉例 ? 《 五猖會(huì) 》 批注 (許雪欣 ) 片段: 大家同時(shí)活動(dòng)起來,臉上都露出笑容,向河埠走去。工人將我高地抱起,仿佛在祝賀我的成功一般,快步走在最前頭。 我卻并沒有他們那么高興。開船以后,水路中的風(fēng)景,盒子里的點(diǎn)心,以及到了東關(guān)的五猖會(huì)的熱鬧,對(duì)于我似乎都沒有什么大意思。 批注: 孩子本來就應(yīng)該是快快樂樂的,玩是孩子的天性,但是父親卻硬要魯迅在玩興正起時(shí)去背書,本來想玩的念頭在背完書之后被扼殺得一干二凈。出去了之后明明應(yīng)該是又興奮起來的,但心里的感覺卻好似已被澆了一盆涼水,冷卻了下來,一切都變得沒有意思了。父親這樣的做法,實(shí)在是對(duì)孩子的一種精神虐殺。 《 五猖會(huì) 》 批注(阮佩盈) 片段: 應(yīng)用的物件已經(jīng)搬完,家中由忙亂轉(zhuǎn)成靜肅了。朝陽照著西墻,天氣很清朗。母親、工人、長媽媽即阿長,都無法營救,只默默地靜候著我讀熟,而且背出來。在百靜中,我似乎頭里要伸出許多鐵鉗,將什么 “ 生于太荒 ” 之流夾??;也聽到自己急急誦讀的聲音發(fā)著抖,仿佛深秋的蟋蟀,在夜中鳴叫似的。 批注 : 這前后的差距可真大,從忙亂轉(zhuǎn)成肅靜,從吵吵嚷嚷轉(zhuǎn)成只剩下我獨(dú)自一人的背誦聲。這低氣壓把人壓得都喘不過氣來。帶著這讓人討厭的感覺,怎能記得住那一個(gè)個(gè)句子呢,真想一頭扎進(jìn)賽會(huì)中啊。 深秋的蟋蟀,和寒蟬一樣,在秋冬涼颼颼的空氣里,那鳴叫聲都是顫抖的吧,把我背書的樣子寫得可真慘。 關(guān)于“方法指導(dǎo)”的冷思考 ? 方法指導(dǎo)不是“教方法”,有效的方法來源于有效閱讀的學(xué)生或教師自己。 ? 別指望有一種方法可以保證學(xué)生一定會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),因?yàn)樗械姆椒ū澈蠖紩?huì)有一個(gè)模子。 ? “教方法”的真正目的是引導(dǎo)學(xué)生逐步形成屬于自己的方法,而不是命令學(xué)生亦步亦趨。 關(guān)鍵詞四: 有效評(píng)價(jià) ——為名著閱讀把握方向 ? 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(摘抄、提問、隨筆等) ? 多樣化、靈活性(自我、同伴、教師) ? 把握好模糊與清晰、鞭策與鼓勵(lì)關(guān)系 ? 將考核評(píng)價(jià)作為閱讀指導(dǎo)的一部分 閱讀進(jìn)度表評(píng)分量表 閱讀指導(dǎo)有效性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn): 。 。 有 新的認(rèn)識(shí)思考 ,不是淺層的、平面的交流。發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語言,發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),感受打動(dòng)人心的力量,對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行追問和思考)同時(shí),閱讀 方法與習(xí)慣得到培養(yǎng) 。 。 開展讀書交流活動(dòng),不是一本書閱讀的終結(jié)。 好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣,把所有的 “ 功利性目的 ” 都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主人是學(xué)生,每次都要 讓學(xué)生暢談讀書感受 , 讓學(xué)生提出最想指導(dǎo)的問題 ,讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn),這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人,更持久。 做一名主動(dòng)探索者! 我步入?yún)擦? 因?yàn)槲蚁M畹糜幸饬x 我希望活得深刻 吸取生命中的所有精華 以免當(dāng)我生命終結(jié)的時(shí)刻 卻發(fā)現(xiàn)自己從未活過。 ————梭羅 《 瓦爾登湖 》 ? 使整本書閱讀成為語文課程的重要組成部分,成為學(xué)生生命中不可或缺體驗(yàn)過程,還需要更多的有識(shí)之士做更多的研究和實(shí)踐。 在行走中遇見未知的自己!
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