【導(dǎo)讀】它不僅為城市規(guī)劃精細化管理提供了有力支撐，成為政府規(guī)劃。也成為普通市民了解、參與、監(jiān)督城市。發(fā)展的最系統(tǒng)、直觀、生動、快速的有效途徑。從發(fā)展趨勢而言，規(guī)。于成為支撐城市精神的紀念碑。它以更為公共與開放的積極姿態(tài)融于。與精神特質(zhì)，從而真正成為城市文化精神的棲息之所。絡(luò)結(jié)構(gòu)，而非僅僅局限于新奇的手法與具象的形式之中。示館的重要的現(xiàn)代性指標(biāo)。灌輸式、導(dǎo)向式的信息傳達已被主動式、互動式的信息交流所取代。因而從本質(zhì)而言，公共性與開放性的積極姿態(tài)是現(xiàn)。會議與辦公功能的全方位復(fù)合。因此要求規(guī)劃館的功能設(shè)計應(yīng)強調(diào)其。景觀的需求下加以分析以尋求整體效益的最大化。因此，對多樣性與。復(fù)合性的關(guān)注始終貫穿于規(guī)劃館展示功能與格局設(shè)計的全過程。新型專業(yè)化場館——規(guī)劃館?，F(xiàn)代規(guī)劃館的設(shè)計超越了自成體系的傳統(tǒng)景觀模式，聯(lián)性是維系與支撐規(guī)劃館景觀與風(fēng)格設(shè)計的主線索。西部發(fā)展成居住和無污染產(chǎn)業(yè)的綜合新區(qū)；西北部為漢城遺址保護區(qū)；

　　

【正文】 央、雁塔、閻良、臨潼、長安 9 個區(qū)和藍田、戶縣、高陵、周至 4 個縣；共 58 個鎮(zhèn)， 116個鄉(xiāng)， 57 個街道辦事處， 3163 個村民委員會， 1033 個居民委員會。 第五篇：建筑系館調(diào)研報告 一、引言 和諧舒適、設(shè)計巧妙的校園建筑為學(xué)生、教師提供的不僅僅是空間，更重要的是其所營造的精神場所，有利于激發(fā)創(chuàng)造力、想象力。建筑所發(fā)揮的非語言教化作用，正是其精髓所在。建筑學(xué)是一門充滿創(chuàng)造力的學(xué)科，而提供建筑學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)場所的建筑系館更應(yīng)該是能夠激發(fā)創(chuàng)造力的建筑。在這樣本身就具有濃郁藝術(shù)感的建筑中，所創(chuàng)造出來的作品須達到一定的水平才不至于使其顯得渺小而平凡。 二、實例分析 天津大學(xué)建筑系館 “在一般人心目中，限制與創(chuàng)造是相互對立和矛盾的，即認為限制必然會妨礙創(chuàng)造，如果建筑師巧妙地加 以利用，反而會賦予創(chuàng)造以新意和特點?！碧旖虼髮W(xué)建筑系館的設(shè)計者彭一剛先生在《限制與創(chuàng)造》這篇文章中這樣闡述自己的觀點。 天津大學(xué)的建筑系館就是在限制條件極為苛刻的情況下進行設(shè)計的，基地呈三角形且位于園區(qū)中軸線的末端，面對一條長達 400 余米的的水池，更不必說建筑系館設(shè)計本身的要求。而設(shè)計師恰恰就在這樣的限制中，突破以往功能決定形態(tài)的構(gòu)思，轉(zhuǎn)而從矛盾的主要方面—— 地形特點入手，確定平面，劃分、組合空間，構(gòu)造體塊，然后進一步從功能的角度出發(fā)對其進行進一步的完善。 抄繪方案 此方案立意較 為獨特，從一棵樹出發(fā)進而去追尋建筑系館的設(shè)計意匠 —— 在一棵樹下，教師不把自己當(dāng)作教師，學(xué)生也不把自己看成學(xué)生，這樣的一些人，就許多實際問題平等的進行交談，這才是學(xué)校的開端。這個立意使人聯(lián)想到孔子在杏樹下講學(xué)的場景，一棵樹所形成的空間，開敞、曠達、自然而富有意趣。這正是精神場所的意義所在。 方案平面構(gòu)思圍繞“庭”展開，一個自然綠化的大庭院和一個開敞明亮的展覽中庭。這樣就把空間劃分成若干個單元，用交通空間將各個單元聯(lián)系在一起，形成單元組合。單元內(nèi)部功能相近或聯(lián)系緊密，單元之間關(guān)系關(guān)系則相對松散。這正是方 案的亮點所在，巧妙地里用交通空間將不同功能的區(qū)域進行有序的分區(qū)，使其成為一個有機的整體而不是相互隔離。值得一提的是，為了突出立意，設(shè)計者將大庭院設(shè)計為一個以一個大樹為核心的具有追尋為學(xué)之風(fēng)、自然的交流活動場所。 另外，方案的人流組織和交通設(shè)計也較為獨特。在內(nèi)部設(shè)置連廊、中庭、不同人群所使用的樓梯，將人流引導(dǎo)至既定的場所。在外部則在主入口設(shè)計直通二樓的寬敞樓梯，將人流直接引導(dǎo)至使用較為頻繁的區(qū)域，也突出了主入口的位置。 三、實地調(diào)研分析 地點：鄭州大學(xué)建筑系館時間： 20211013 概況： 鄭州大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)樓和教學(xué)行政管理樓位于新校區(qū)工科園，建筑面積 萬平方米。建筑學(xué)專業(yè)每年級 60 人，城市規(guī)劃專業(yè)每年級 30 人，藝術(shù)設(shè)計每年級 30 人。建筑設(shè)計及其理論和城市規(guī)劃與設(shè)計兩個碩士點每年級碩士生 25 人。鄭大建筑系館由彭一剛先生設(shè)計，并且和其他的工科學(xué)院教學(xué)樓聯(lián)系在一起成為建筑群體，與其他一些院校的建筑系館有所不同。分析： 室外活動空間與教學(xué)主體建筑之間的格局 人的活動，作為一種連續(xù)的過程，是不能僅僅限制在室內(nèi)的，它必然要貫穿于室內(nèi)外。學(xué)生由宿舍到不同的道路，再 到系館外部或庭院、入口，這種外部空間與教學(xué)主體建筑形成了一種秩序。 對于鄭大建筑系館而言，是以一層層高的月牙狀空間包圍建筑形成一種半開敞的庭院，月牙狀空間兼為存儲空間、觀景平臺、建筑群體聯(lián)系空間。庭院中心為一活動平臺，而行政樓前的水池不僅起到美化環(huán)境、活躍氣氛的作用，還與入口前的月牙水池相呼應(yīng)。有機地處理個體與群體、空間與體形、綠化與小品之間的關(guān)系 ,使建筑的空間體形與周圍環(huán)境相互協(xié)調(diào)。這種室外活動空間與主體建筑的組合方式從總體關(guān)系中解決了采光、通風(fēng)、朝向、交通等方面的功能問題和藝術(shù)造型效果 ,并可做到布局緊湊和節(jié)約用地。 出入口的布局及不同人流的組織方式 庭院入口前是月牙狀的水池和刻有學(xué)院名稱的路標(biāo)性柱子。在庭院入口處，設(shè)計師用簡單明亮的黃色框架將兩邊聯(lián)系起來，使內(nèi)外環(huán)境相互滲透的同時也界定了內(nèi)外空間，也通過這種手段形成了類似于畫框的取景空間。系館入口采用較大體量的折線式雨棚，通過虛實對比烘托 入口。 在人流組織方面，用內(nèi)庭、廊、樓梯通過水平交通和垂直交通分散人流。廊作為建筑內(nèi)部的道路，給人方向的指引和傳導(dǎo)，人們不僅可以迅速通過，也可以停留、觀景。 各功能用房的分區(qū)、布置方式 教學(xué)樓配置專用的繪圖教室、實驗室、多媒 體教室、學(xué)術(shù)報告廳等，還設(shè)有學(xué)生交流空間、學(xué)生作業(yè)作品展示室、評圖室。設(shè)建筑技術(shù)實驗室，由 5 個專業(yè)實驗室組成 —— 建筑物理實驗室、建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構(gòu)造實驗室、計算機室。 一層平面 二、三層平面 教學(xué)樓一樓設(shè)臨時展廳、暗室、實驗室等，中庭成為核心區(qū)域，是組織人流、學(xué)生參觀展覽作品、溝通交流的重要節(jié)點。 兩個電教室分別二樓和三樓的不對應(yīng)的區(qū)域，并不占據(jù)良好的采光面，但三樓的電教室不容易找到。專業(yè)教室、講課教室則劃分給班級，分布在主要單元。繪圖室、美術(shù)教室因使用人 數(shù)有限設(shè)在較高樓層。這些教學(xué)用的教室都屬于比較傳統(tǒng)的空間形式，無論是布局還是空間限定都比較規(guī)矩，但通過中庭、連廊等綜合于此教學(xué)樓中，卻不顯得呆板。報告廳位于行政管理樓四樓，是相對獨立的空間，因此不會對教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)產(chǎn)生大的影響。但另一方面，也較難到達，使用上造成不便，也不易被找到，通常第一次去的人很難輕易的找到系館的報告廳。 五層平面 建筑立面造型 彭一剛先生設(shè)計的建筑自有其獨特風(fēng)格，豐富而有序的空間組織，符合形式 美規(guī)律的構(gòu)造形式，合適的色彩。鄭大建筑系館的立面構(gòu)造也是破費一番匠心的。 首先從群體秩序上講，系館的建筑群體有序組合成整體，高低錯落，形成整體有序的立面效果，絲毫不顯零碎和雜亂無章。其次，在立面細部構(gòu)造上，采用了多種手法，在營造空間的同時，利用建筑本身的構(gòu)件如窗、廊、樓梯等完成細部的構(gòu)造。對西北角的靠近主干道的樓梯進行了進一步的構(gòu)成設(shè)計。其本身為弧形，而用規(guī)則的成角度的框架將其限定之后，使得方與圓、實與虛、玻璃與鋼筋混凝土形成強烈的對比，卻又相互融合。這樣的立面形式，充分利用建筑本身，而不做 過多的矯飾，使建筑顯得更具真實感。 精彩之處 系館的精彩之處比比皆是，略擇其一二。在這一系列的工科建筑中，從外立面看來，建筑系館并沒有什么特殊之處，但進入其內(nèi)部，感受其內(nèi)部空間的時候，才感受到它的確是那么的與眾不同。最令人驚嘆的莫過于建筑空間通過組合形成的中庭。光線從頂部的玻璃中穿過瀉在中庭內(nèi)，在其中學(xué)習(xí)的學(xué)生領(lǐng)略到一種光影的變幻，如同在時光中穿梭。在穿梭的同時，會引起許多的聯(lián)想和想象。充足的光線營造出一種積極、豁達的氛圍，使身在其中的師生感覺不到壓抑，而是感覺到愉悅和振奮。 在 內(nèi)部空間的端部設(shè)有很多獨立的自由學(xué)習(xí)、交流空間，學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余，在那里看書、畫圖、做模型、交流、推敲方案??本來在其他功能類別的建筑中忽視的空間，在建筑系館中，卻具有重要意義。 另外，還有一些小細節(jié)，在整個建筑系館內(nèi)外，處處可見的黃色或黑色的充滿孔洞的立方柱，它們充當(dāng)著不同的角色 —— 中心平臺的桌椅、擱置方案的平臺。這些小構(gòu)件極富特色，頗具構(gòu)成感、藝術(shù)感，而且實用。 在空間中起到了點綴的作用，使整個系館內(nèi)部顯得更加靈動。 不合理之處 任何事物都不是完美的，這座建筑系館也是 一樣，但它仍不失為一座頗具設(shè)計感的建筑。用辯證的觀點來看，事物的優(yōu)點也可能正是其缺點所在。對于這座系館而言，內(nèi)部利用自然光的中庭設(shè)計極為巧妙，但在其中卻容易感到封閉。這是因為系館的設(shè)計使得內(nèi)部的通風(fēng)狀況不良。而研究室形成的走廊由于兩邊墻體的封閉性，顯得陰暗，不能夠發(fā)揮很好的引導(dǎo)人流作用。 四、設(shè)計構(gòu)思 對實例和實地的調(diào)研，使我對建筑系館有了更清晰明確的認識，從而進一步拓展了此次建筑系館的設(shè)計構(gòu)思。 首先，在空間組合方面，建筑系館需要獨特的空間組合形式以適應(yīng)功能的需要。無論是選擇串聯(lián)式 、圍合式、輻射式還是對稱式的布局形式，最重要的是要滿足使用要求，不可因為片面追求空間形態(tài)而舍棄其功能要求不顧。建筑學(xué)是一門需要交流和溝通的學(xué)科，這與其他學(xué)科不同，溝通交流的過程中碰撞出火花，也許就產(chǎn)生了方案的構(gòu)思。因此，運用半開敞的中庭組合空間，并通過交通空間整合空間，將是我此次方案構(gòu)思的出發(fā)點。通過恰當(dāng)空間組合形式，使身在建筑內(nèi)外的師生獲得足夠的、舒適的進行交流的場所。建筑因此也具有了精神意義。一個任意的空間，一扇窗、一塊石頭、一棵樹、一片綠地??都可以成為精神場所。在空間組合方面，如果恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計空間形式 ，巧妙利用基地則可以突出主入口的位置，區(qū)分開不同區(qū)域的主次層次，形成良好的室內(nèi)外環(huán)境關(guān)系，滿足交通流線的需要?? 其次，在各功能用房的布局方面，應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌才鸥鞑煌δ芊块g的位置，分清主次。按照不同功能房間的不同要求進行布置，例如需要良好采光的、需要良好通風(fēng)的、需要與主入口聯(lián)系緊密并快速到達的、聯(lián)系緊密并需要具有一定的獨立性的各種用房，可通過合理劃分區(qū)域進行合理布局。對于建筑系館而言，教學(xué)區(qū)與辦公區(qū)不應(yīng)相互干擾，需要采取一定的手法將其劃分開來。 在人流和交通流線的設(shè)計方面，宜采取多軸線的設(shè)計， 采用軸線轉(zhuǎn)折的方法來縮短每一段軸線的長度而避免由于軸線過長而可能出現(xiàn)的單調(diào)感。不同的人流需要用不同位置的樓梯、廊等引導(dǎo)疏散，這就需要垂直和水平交通的有機配合。而在交通流線的設(shè)計過程中，也要綜合考慮不同功能分區(qū)所要求的不相互干擾的原則。例如，行政區(qū)與教學(xué)區(qū)宜分開設(shè)置樓梯，以免不同人流的路線沖突而造成使用上的不便。 在建筑因借景方面，從外部景觀與建筑主體的聯(lián)系方面，應(yīng)考慮到北部綠化區(qū)和南邊湖面的取景，盡量采用良好的取景形式分別加以利用。南邊可適當(dāng)設(shè)計觀景平臺，使師生在平臺交流、休閑的同時，又能觀賞到優(yōu)美 的景色。在主體建筑南邊應(yīng)設(shè)置一定面積的入口前廣場，使師生在視野范圍內(nèi)能夠輕易的感受到開敞、通達的氛圍。而主要單元也應(yīng)朝南布置，這樣更有利于場景因借。 在造型及形式設(shè)計方面，不宜片面追求風(fēng)格，而應(yīng)利用建筑本身所形成的空間層次進行組合、構(gòu)造。 五、結(jié)語 建筑是需要去用心體會、實地感知的，對于建筑的認識，人各不同，只有親身感受，才可作出自己的評判。在認知的過程中，體會鄭州大學(xué)建筑系館實際空間的感受，是重要的步驟。在調(diào)研之后，對建筑系館的認識才更真實、全面，從而好的為設(shè)計的構(gòu)思創(chuàng)造條件。