【正文】 的告狀行為是為了 ()。 、不熟悉的規(guī)則，以便決定自己的行為是否去遵循這種規(guī)則 B．獲得教師更多的對自己的關注 C．維護規(guī)則的公平性 D．希望教師對破壞規(guī)則者進行懲罰 2．“活動設計要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重由具體到抽象的循序漸進的過程，更應該在注重整體發(fā)展的同時照顧個體兒童發(fā)展的差 異，促進每位兒童都能在自身的基礎上發(fā)展?！边@里闡述的學前兒童社會教育活動設計的原則是 ()。 B．整合性 C．發(fā)展性 D．活動性 3．兒童社會行為的學習主要是通過體驗自己的行動后果或通過觀察別人的行動及他們所引起的后果而進行學習的。這是 ()的主要理論假設。 B．社會學習理論 C．認知發(fā)展理論 D．現(xiàn)代生態(tài)學理論 4．兒童缺乏對待陌生情境的一致策略，行為組織性很差，過于任性； 同時表現(xiàn)出尋求親近與回避的矛盾行為，而且行為缺乏完整性。這樣的兒童的依戀類型屬于 ()。 B．不安全 —— 回避型依戀 C．不安全 —— 拒絕型依戀 D．無組織無定向型依戀 5．我國學者的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的親社會行為中，最為常見的是 ()。 B．分享行為 C．合作行為 D．安慰與保護 6．以下關于學前兒童社會教育目標的建構原則的表述，錯誤的是 ().A．不同年齡段的孩子有不同的發(fā)展水平和要求，在目標的制定中應考慮到這種層次的差異，不能以同一標準對待所有年齡段的孩子 B．學前兒童社會教育目標橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，還包括家庭、社會與幼兒園的社會 教育目標要基本一致 C．學前兒童社會教育的目標應當是社會教育領域中最基礎的、啟蒙性的目標 D．學前兒童社會教育的目標一經(jīng)確立就是固定不變的，具有穩(wěn)定性 7．毛毛是幼兒園小班的小朋友。一個周末，毛毛和爸爸媽媽去爺爺奶奶家玩。到了爺爺奶奶家，毛毛的爸爸很自然地幫爺爺做事情，媽媽則幫奶奶剪指甲。這一切毛毛都看在了眼里。下午，奶奶從外面買東西回來，剛進門，毛毛就主動地幫奶奶拿拖鞋。奶奶開心得不住地夸毛毛是個好孩子。這一案例表明學前兒童社會學習具有的特點是 ()。 B．隨機性和無意性 C．長期性和反復性 D．情 感驅動性二、是非判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“”，每小題 1 分，共15 分） 8．言語調節(jié)對兒童自我控制能力發(fā)展的作用隨兒童年齡的增長而有所變化。對于年齡比較大的兒童，言語調節(jié)的作用顯著提高。( )9．在柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“服從與懲罰定向”是第 2階段的特征。 ( )，這在依戀類型中屬安全型兒童的表現(xiàn)。 (√ ) 歲兒童的羞愧感已經(jīng)與恐懼感完全分離。 ( )。(√ ) 性而非同質性。 (√ )。 (√ )極意義上的良好環(huán)境是指教師言行舉止的表率作用。 (√ )點心時水潑在地上了，掃地時垃圾沒掃干凈并且把墻壁弄臟了，對此，教師應進行嚴厲地批評。 ( )童社會教育活動的評價。 ( )，只有少數(shù)幼兒存在行為問題。 ( )“說謊”的原因之一是，他們還沒有學會區(qū)分真實與不真實。 (√ )，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒， 當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關后果法。 ( )，也能幫助幼兒形成道德自律。 ( )，代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西。 (√ )三、簡答題（每小題 10 分，共 30 分） 兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響。 同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用促進了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進程。主要表現(xiàn)在： (1)同伴關系構成了兒童社會能力發(fā)展的重要背景； (2)穩(wěn)定的同伴關系是滿足社交需要、使其獲得社會支持和安全感的重要源泉； (3)同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。 ？ (1)情感支持原則； (2)生活教育原則； (3)正面教育原則； (4)實踐性原則； (5)一致性原則。 25．簡述學前兒童社會性正常行為的標準。 (1)幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。 (2)幼兒的社會性行為須與年齡相稱。 (3)幼兒能正確處理與同伴的關系。 (4)幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。 (5)幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應。 (6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。 四、案例分析題（ 15 分） 產(chǎn)生的主要原因，并制定一個指導計劃。 今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了?！毙∮晏?頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊； “ 老師，他打我。”小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說； “打呀，你再打打看?！毙∮曜彀鸵贿?，大哭起來??小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！贝穑荷鐣W習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源。社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體 罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（ 7分）指導計劃：（ 8 分） (1)和家長溝通，幫助調整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內心的安定，避免攻擊與暴力。 (2)請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動廁片。 (3)請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關故事的方式，讓小雨從內心對自己的行為感到愧疚。 (4)在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力，轉化他的攻擊行為。 五、應用題（ 26 分） “交通安全”主題相關的社會教育活動方案，活動內容自選，活動名稱自擬。 要求：教案完整（活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）； 目標全面、具體、恰當、有可操作性； 準備充分，活動過程安排合理，注重幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現(xiàn)； 建議與延伸適當。 答：一、指導思想為貫徹落實 [安全文化進校園“活動，使全體師生牢固樹立 [珍愛生命、安全第一、遵紀守法、和諧共處“的意識，提高自救自護的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)幼兒對交通事故防范和自我保護能力，特制定本方案。 一、活動準備 :1。交通安全故事短片的碟片。 2。帶幼兒觀看交通 安全知識圖片。 3。認識交通標記 :二、活動過程 (1)向幼兒介紹一些常見的交通標志，知道交通標志與我們生活的關系。 (2)學會看交通標志，遵守交通規(guī)則。 (3)鼓勵幼兒畫交通標志。 4。與交警隊聯(lián)系請交警宣教員到園講解交通安全知識和教做交通手勢指揮操。 5。小班以班級為單位，組織幼兒開展交通安全知識教育活動。 (1)通過游戲與實際生活相聯(lián)系的圖片，學會判斷對與錯。 (2)學習安全過馬路學習看紅綠燈過馬路 。先看左邊是否有來車，沒有來車才走入車行道 。再看右邊 是否有來車，沒有來車時就可以安全橫過道路了。 三、組織實施 1。有次序帶孩子到二樓禮堂坐好。 2。請幼兒觀看交通安全知識短片。 3。請交警宣教員講解交通安全知識及看各種標志圖。 4。請交警宣教員教幼兒做交通手勢指揮操。 5。參觀交通安全知識圖片展。 6。組織幼兒進行交通安全游戲。 7?；顒咏Y束各班幼兒在老師的帶領下有次序回教室 。教師小結活動情況，并再次教育幼兒注意各項交通安全。 活動內容應與主題密切相關，脫離主題者不給分。 教案完整（活動 目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）； (6 分 )目標全面、具體、恰當、有可操作性； （ 5 分）準備充分，活動過程安排合理，注重幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現(xiàn)； (12 分 )建議與延伸適當。（ 3 分）