【導讀】《游子吟》這首詩是我國唐代詩人孟郊所作。它刻畫了一位為外出的。兒子精心縫織衣服的慈母形象。語言質(zhì)樸簡潔，然而內(nèi)蘊深情，下面。游子吟教學反思1. 地體現(xiàn)了這一單元音樂學習的文化傳承價值。母親無微不至的愛，抒發(fā)了對母親的眷戀和熱愛之情。達的情感，我決定走“母愛”這條人文主線。由母愛回憶古詩《游子吟》，了解古詩創(chuàng)作背景，體會感情，再帶。之后通過模唱、聽唱、對比唱等方式學唱歌曲，自主。之情，體悟原詩的意境。吟、演等多種教學方法，激勵學生主動愉快地去探究。出集體的力量，為學生提供了個性發(fā)展的空間?！队巫右鳌肥侨昙壍囊徽n時內(nèi)容，這首歌的詞作者是唐代詩人孟郊，母愛，自古以來媽媽給自己孩子的愛都是無私的，那么同。原因可能是教法不形象。任觀念的喪失或行動意識的淡薄。感氛圍，讓其親身感受母愛的偉大。

　　

【正文】 生的認識規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，引導學生走進圖文情境，引導觀察人物的神態(tài)、外貌、動作等，拓展思維空間，讓學生展開想象的翅膀，充分領(lǐng)悟、體驗、表達，不僅使情感得到升華，而且培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力，表達能力。 不足：缺少延伸性閱讀。 改進措施：課前或課后布置適量課外收集或閱讀的作業(yè)，如：收集、背誦贊揚母愛的詩歌，閱讀孟郊的另外一首詩《游子》等。 游子吟教學反思 8 《游子吟 》是一首描寫孩子對母親的感激之情和無言的愛的抒情歌曲。為了激發(fā)學生學習歌曲的興趣，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣，突出母子情的主題，我這堂課主要以審美為核心，注重學生的情感體驗，注意感情教育。 新的課程標準指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描寫的情景，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”根據(jù)新課標的要求，我在教學《游子吟》一詩時，注重創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的情感體驗，讓學生發(fā)揮想象力，進行有感情的朗誦訓練，教學中滲透了“母慈子孝”的人文思想，使得學生的情感與作者產(chǎn)生共 鳴，實現(xiàn)了預期的教學目標 一、教學思路清晰，過渡自然。 一直以來，古詩教學都側(cè)重于理解詩意。而在設(shè)計這課教案時，我把古詩教學的重點轉(zhuǎn)移到朗讀與創(chuàng)設(shè)情境之上，教學模式也與一貫的古詩教學模式有較大的區(qū)別。我的古詩教學遵循一個循序漸進的過程。即要在讀正確、理解詩意的基礎(chǔ)上，感悟詩中所蘊含的豐富的思想感情，從而達到熟讀成誦。所以我設(shè)計本節(jié)課的教學思路是：引 —— 讀—— 解 —— 賞 —— 唱。每個環(huán)節(jié)銜接自然流暢，過渡自然，且能做到層層深入，使學生與詩人感情產(chǎn)生共鳴 二、以讀代講，層層推進 詩歌教學，重點是引導學生感受詩歌表達 的真摯情感。《游子吟》以樸實的語言，生動的形象，真摯的母愛，而被廣泛傳誦。這首詩洗盡雕飾、語言自然明朗，感情真摯、深厚。根據(jù)詩歌的特點，教學中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學。引領(lǐng)學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。比如。在引導學生體會深夜為即將出遠門的兒子縫補新衣母親的情感時，通過課件仔細觀察畫面，展開豐富的想象，朗讀時。學生的情感一浪高于一浪，如此偉大深沉而無私的母愛，我們無以為報，但可以通過聲音去贊頌母親，把自己對母親的愛通過深情朗誦把感情抒發(fā)出來，一時間，情感噴涌而發(fā)，聽著學生或是情 深款款，或是激動萬分的朗讀，我也不禁熱淚盈眶。學生在有感情的朗讀中，對詩歌產(chǎn)生了獨特的感受、理解與體驗。詩歌的語言材料、作者的情感體驗，已款款走進學生的精神領(lǐng)域，積聚成情感的“核反應堆”。 三、延伸意境，升華情感，擴大課堂的容量。 《游子吟》一詩內(nèi)容簡短，理解容易，而母愛是博大的，從古至今，流傳著許多歌頌母愛的詩歌，并適時鏈接閱讀〈游子詩〉，使〈游子吟〉的詩畫得到了延伸，詩意得到了拓展，詩情得到了升華。，讓學生在感悟母愛的同時，增加對其他作品的了解。 這一節(jié)課，我以教材為載體，層層深入地展示了人性美，展示了 母親的偉大無私的形象。這節(jié)課中，學生既受到了我國古代的燦爛文化的熏陶，又達到了思想教育的目的，陶冶了學生的情趣。 在今后的教學中，如何讓抓住孩子的心，調(diào)動每個學生學習音樂的積極性是我教學的重點。對于音樂老師而言，除了具備有相應的專業(yè)知識外，更需要有良好的課堂教學能力。 第三篇：唐詩《游子吟》及賞析 《游子吟》作者：孟郊 慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！咀⒔狻浚? １、寸草：比喻非常微小。 ２、三春暉：三春，指春天的孟春、仲春、季春；暉，陽光；形容母愛如春天和煦的陽光。 【韻譯】： 慈祥的母親手里把著針線。為將遠游的孩子趕制新衣。臨行她忙著縫得嚴嚴實實，是耽心孩子此去難得回歸。誰能說象小草的那點孝心，可報答春暉般的慈母恩惠？ 【評析】： 這 是 一 首 母 愛 的 頌 歌 。 詩 中 親 切 真 淳 地 吟 頌 了 偉 大 的 人 性 美 — —母 愛 。 詩 的 開 頭 兩 句 ， 所 寫 的 人 是 母 與 子 ， 所 寫 的 物 是 線 與 衣 ， 然 而卻 點 出 了 母 子 相 依 為 命 的 骨 肉 之 情 。 中 間 兩 句 集 中 寫 慈 母 的 動 作 和 意態(tài) ， 表 現(xiàn) 了 母 親 對 兒 子 的 深 篤 之 情 。 雖 無 言 語 ， 也 無 淚 水 ， 卻 充 溢 著愛 的 純 情 ， 扣 人 心 弦 ， 催 人 淚 下 。 最 后 兩 句 是 前 四 句 的 升 華 ， 以 通 俗形 象 的 比 喻 ， 寄 托 赤 子 熾 烈 的 情 懷 ， 對 于 春 日 般 的 母 愛 ， 小 草 似 的 兒女 ， 怎 能 報 答 于 萬 一 呢 ？ 全 詩 無 華 麗 的 詞 藻 ， 亦 無 巧 琢 雕 飾 ， 于 清 新流 暢 ， 淳 樸 素 淡 的 語 言 中 ， 飽 含 著 濃 郁 醇 美 的 詩 味 ， 情 真 意 切 ， 千 百年 來 撥 動 多 少 讀 者 的 心 弦 ， 引 起 萬 千 游 子 的 共 鳴 。 第四篇：《游子吟》的教學反思 《游子吟》教學反思 靈石縣第二小學 王巧蘭 《游子吟》是一首描寫孩子對母親的感激之情和無言的愛的抒情歌曲。為了激發(fā)學生學習歌曲的興趣，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣，突出母子情的主題，我這堂課主要以審美為核心，注重學生的情感體驗，注重對學生的親情教育。 在導入教學中，我讓學生觀看《魯冰花》 MV 視頻，學生隨樂一起演唱。把學生帶入優(yōu)美的音樂當中，激發(fā)學生的學習興趣和母子之情。 在教學過程中，首先讓學生用心體會歌詞的意思，然后以情帶聲，有感情的朗誦歌詞，并配上背景音樂，有助于情感的抒發(fā)。 在教學的重點難點內(nèi)容上，我采用舉例子、對比、擬人的方式，讓學生形象的認識前倚音，并記住前倚音的樣子，就像是媽媽拉著孩子的手，依偎在一起。 在歌曲拓展方面，通過讓學生情景表演；以小組形式討論：媽媽都為你做過什么？你為媽媽又做過什么？知道母親節(jié)在五月的第二個星期日。不僅對所學歌曲進行鞏固，而且對學生進行親情教育。 在課后作業(yè)方面，滲透品德教育：幫媽媽做一兩件力所能及的事情。 整堂課的氣氛比較活躍，環(huán)節(jié)比較緊湊，通過反復聽唱歌曲和模唱旋律，學生對于歌曲的旋律比較熟悉，音準也得到了提高。 在今后的教學中，如何讓抓住孩子的心，調(diào)動每個學生學習音樂的積極性是我教學的重點。對于音樂老師而言，除了具備有相應的專業(yè)知識外，更需要有較高的課堂教學能力。 第五篇： 游子吟 游子吟（孟郊） 慈母手中線，游子身上衣臨行密密縫，意恐遲遲歸誰言寸草心，報得三春輝 江雪（柳宗元） 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪 春夜喜雨（杜甫）好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生隨風潛入夜，潤物細無聲曉出凈慈寺送林子方畢竟西湖六月中風光不與四時同接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅 山居秋暝（王維）空山新雨后，天氣晚來秋明月松間照，清泉石上流 憶江南（白居易）江南好風景舊曾諳 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍能不憶江南？春曉（孟浩然）春眠不覺曉處處聞啼鳥夜來風雨聲花落知多少 憫農(nóng)（李紳）鋤禾日當午汗滴禾 下土誰知盤中餐粒粒皆辛苦 登鸛雀樓（王之渙）白日依山盡黃河入海流欲窮千里目更上一層樓 楓橋夜泊（張繼）月落烏啼霜滿天江楓漁火對愁眠姑蘇城外寒山寺夜半鐘聲到客船 清明（杜牧）清明時節(jié)雨紛紛路上行人欲斷魂借問酒家何處有牧童遙指杏花村 詠鵝（駱賓王）鵝鵝鵝曲項向天歌白毛浮露水紅掌撥清波 詠柳（賀知章）碧玉妝成一樹高萬條垂下綠絲絳不知細葉誰裁出二月春風似剪刀 望廬山瀑布日照香爐生紫煙遙看瀑布掛前川飛流直下三千尺疑是銀河落九天 《十二屬相歌》：小老鼠 ,排第一 ,個頭不大真神氣 !老牛第二虎第三 ,兔子第四跑的歡。龍第五 ,蛇第六 ,馬是老七不落后 ,羊第八 ,猴第九 ,十是公雞跟著走 ,狗是十一汪汪叫 ,老豬最后來報到 ! 小鳥喳喳叫 ,小兔蹦蹦跳。今天樹林里面真熱鬧 ,我們小朋友 ,也往樹林走 ,采上幾朵鮮花 ,再把舞來跳 ,要是大熊走過來 ,大家可別亂跑母親 你是早晨的太陽 我是一株剛冒出嫩芽的小草您柔和的光照耀著我使我生機盎然您溫暖著我母親 您是甚藍的大海 我是小小一條乳氣未干的魚兒您有廣闊的胸襟，強勁的臂彎我安心的依偎在你懷里您細心的照料著我