【導讀】綜合實踐活動的課程性質要求突出學生的主體地位和主體作用。綜合實踐活動個人總結范文5篇，歡迎查閱!程研究與實驗”開題報告會在江蘇省張家港市城北小學隆重舉行。王冬教師有幸參加了會議。實驗區(qū)經驗交流、項目研究與實驗工作布署等四部分組成。首先，我們觀看了綜合實踐活動課程成果展示。其中孫煒教師的報告受到。與會專家和代表的一致好評。最終，項目組負責人郭元祥教授作了《綜。午時，與會人員又參加了江蘇省綜合實踐活動課程研討會。東師范大學教授、博士生導師崔允漷教授的講座《研究性學習的評價》。在報告中，郭教授針對綜合實踐活動課程實施過程中。的一些焦點問題，提出了切實可行的應對措施。實踐活動是一門國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)與實施的必修課程。它集中反映了新一輪基礎教育課程改革所倡導的基本理念。注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規(guī)定。育、信息技術教育等方面。和人類學習方式的變革的共同舉措。

　　

【正文】 無缺地保存呢？ 學生們各抒己見，最終決定建立材料袋，形成活動系列素材。并且，我們決定進行一次封面設計大賽，霎時，同學們的身影變得忙碌起來，組員們 出謀劃策，分工協(xié)作，他們采用了不同的圖案和顏色來表示不同含義。他們有的用巧手畫，有的用電腦設計，干得不亦樂乎。一周后，一份份新穎別致，令人賞心悅目的封面呈現(xiàn)在我們面前，無不體現(xiàn)著孩子的思維和理念，無不閃爍著孩子們的童心。我們組織組員們有秩序地欣賞和評價，評出了“創(chuàng)新獎”，“努力獎”，“設計獎”等好幾種獎項，還給它們拍了照，留作原始資料?？粗瑢W們歡呼雀躍的情景，我們覺得在這個過程中，學生們學會了合作，發(fā)展了動手能力，更重要的是品嘗到了自己勞動成果的喜悅。 搜集文字資料和圖片，進行資料匯總?；顒娱_始了，各 研究小組根據(jù)自己設計的活動方案采用不同的方法進行專題研究性學習。他們有的進圖書館看書查找資料，有的在家長指導下上因特網瀏覽下 載，有的去各類書店。我們觀察到有個別學生似乎無動于衷，調查發(fā)現(xiàn)這幾位學生因種種原因如家庭困難多，家里沒有電腦，這方面的書籍家長也沒有購買過，他們沒有資料來源，無從下手，于是，我充分利用校內各種信息設施，創(chuàng)設研究環(huán)境，電子閱覽室，圖書閱覽室適時向學生開放，以使學生順利開展調查活動。在放手讓學生去調查收集的同時，教師也不忘進行適當?shù)匾龑?，如由周老師進行閱讀指導，讓學生明確到哪類書中去查找 ，學會利用目錄查找，學會速讀，摘錄，寫讀書筆記；電教老師則進行網上點撥，使學生學會到網上查閱資料，并學會下載資料。經過兩三個星期的小組活動，每個小隊都或多或少地搜集了與本隊主題相關的資料，但經交流發(fā)現(xiàn)，這些資料大多是網上下載的，書上復印的，圖書館抄來的。資料是堆積得越來越多了，可是學生的熱情卻下降了，他們似乎已疲于乏味的資料收集，也不知如何對資料進行取舍，匯總。因 此，我們考慮是否自己動手做一些恐龍的資料，就捏恐龍吧！這下學生來勁了，拿來了自己心愛的彩泥，小組合作，你捏頭，我捏身體，他捏尾巴，然后組合、加工 、美化，短短的一節(jié)課時間，各式各樣的恐龍模型就象變戲法似的呈現(xiàn)在我們面前，有兇猛好斗的霸王龍，展翅飛翔的翼龍，有引吭高歌的梁龍，有憨厚可愛的三角龍??一個個小藝術家們還為自己的杰作配上了解說詞，可自豪了。在解說時，學生不知不覺中將收集資料進行了重組、內化，并創(chuàng)造性地表達。課后，我們還讓他們把自己的作品拍成照片，再配上文字介紹，這樣，一份份自制的、圖文并茂的資料就出來了，這比到網上、書上去尋找現(xiàn)成的資料更能讓學生受益。 上網與恐龍專家互動交流。這是學生們萬分期待的活動。在周老師上網查找恐龍資料時，結識了一 些中華恐龍網的恐龍研究專家和恐龍愛好者，他們表示非常樂意幫助孩子們解決一些問題，還特意在他們的論壇上開 辟了一個專欄 —— “龍崽崽提問區(qū)”，（ [1][2]下一頁 第五篇：中學綜合實踐活動階段性總結 草碾中學開展綜合實踐活動總結 綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性、實踐性的課程?？梢哉f，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，通過實踐，我們深深地體會到，實施綜合實踐活動，關鍵在于要突出學生主體。當然，要在活動中充分突出學生的主體地位和主動性、積極性，必須要加強對綜合實踐活動教師的有效指導?？墒沁@對于我們初始者，確實很難。 開始，學校成立了以校長為組長，有教導主任、骨干教師參加的綜合實踐活動領導小組。為了讓活動得以順利實施，在領導小組的帶領下，認真研究《綜合實踐活動課程指導綱要》，組織全校教師進行理論學習，充分利用本地的 資源，并根據(jù)不同學科不同的知識結構特點，大力開發(fā)課程資源并積極組織實施，制訂新型評價體系。 一、組織培訓，理解課程新理念 首先我們進行了理論學習，而理論學習的資料來源是大家上網查尋，或者找有關書籍。雖然這些東西都是借用別人的，但通過一段時間的學習，大家頭腦中有一些粗淺的認識，使大家明白了綜合實踐活動課程是一門實踐性、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪為 認知性的課程了。因此在活動時要處理好以下方面： （一）、建立新型的師生關系。 綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因而，教師與學生的關系是指導與被指導的關系。教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。 在綜合實踐活動課程的實施過程中，我們要求指導教師的基本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生活動。要求教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要 求。 （二）、充分發(fā)揮學生在課程實施中的能動性。 學生是綜合實踐活動課程的主體，一方面是指學生是課程的直接實施者，另一方面是指發(fā)揮學生在課程實施中的能動性，綜合實踐活動課程不完全是設計者預設的發(fā)展路徑，學生也不是完全地通過對成人生活方式的復制來成長的。因此，在教學中，我們不把課程及其教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應發(fā)揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用。 綜合實踐活動它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實施的重要主體。為了要突出學生主體， 我們在活動中努力發(fā)揮學生的主動性和積極性，發(fā)揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結、交流與 評價，都盡可能讓學生自主活動，我們的教師則有效地針對學生的實際，進行適當?shù)闹笇Щ蛞龑А? （三）、尊重學生的興趣、愛好和需要。 綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，從學生出發(fā)是體現(xiàn)學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展過程、總結與交流等環(huán)節(jié)都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。 二、整體規(guī)劃，分階段推進 （一）以校為主，自主實施，發(fā)掘地方資源 在研究過程中，我們認識到綜合實踐活動課程是基于國家規(guī)定，地方管理，校本開發(fā)的三級管理課程。因此，在實施綜合實踐活動課程過程中，學校不只僅僅把綜合實踐活動課的實施作為一種任務來抓，而是結合學生的特點，本地現(xiàn)有資源和學校實際，有目的地開設綜合實踐活動課程。 在綜合實踐活動課開發(fā)過程中，專任教師和各科教師根據(jù)這一課程的綜合性、開放性、自主性、實踐性、生成性等特點，以人與自然，人與社會，人與生活，人與自我為取向，聯(lián)系學生的實際生活經驗，利用地方，學校的課程資源，開發(fā)了以環(huán)保和 感恩教育為主題的一系列的綜合實踐活動課程，搞活了這一課程的實驗?；顒觾热萦小陡卸鞯男摹?，《感謝老師》，《塑料袋 —— 沉重的包袱》，《校園綠色設計》，《保護水資源》，等等。此外，學校還充分挖掘家長和學生中的人才資源，很多教師在實施綜合活動過程中將家長請到學 校，請進課堂做孩子們的指導教師，同時發(fā)動學生收集當?shù)匾恍┙處煵粔蛄私獾馁Y源信息，整理開發(fā)，使我校綜合實踐活動課程體現(xiàn)了我校的特色，學校還鼓勵教師根據(jù)學校的特色，學校還鼓勵教師根據(jù)學校實際開展多種形式講座，不斷豐富綜合實踐課程內容。 （二）深入與探究，課程整合 綜合實踐課是一種綜合性實踐課程，在實踐過程中，要妥善處理好各個領域的關系，將研究性學習、社會服務與社會實踐，勞動技術教育，信息技術教育融合為一個整體，不斷改變學生“等、靠、要”的學習陋習，在主題活動實施過程中，學校要求每一個活動盡可能采取考察調查活動，觀察活動、設計活動、實驗活動，從而通過多樣化的活動方式，達到各要素間的整合。 綜合實踐活動與學科的整合 綜合實踐活動不是為了活動而活動，也不只是為完成上級課題任務而設置，同時也不僅僅為了獲得系統(tǒng)的書本知識而活動。為了避免學科實踐活動與綜合實踐活動課出 現(xiàn)重復交叉，我們的做法是把學科中的實踐活動與綜合實踐活動進行組合，統(tǒng)籌規(guī)劃學校綜合實踐活動，做到一個活動多方面收獲，同時注意收集學生學習的效果，我們在開展綜合實踐活動時，將綜合實踐活動課程理念滲透到學科中，使學生從中獲得的知識與技能在綜合實踐活動中得到綜合與延伸，使有關學科教學目標在實踐活動中達成。 三、改革評價制度，建立新型評價體系 對評價制度的改革一直是學校教育改革的重點，更是難點。在綜合實踐活動中我校采取形成性評價和終結性評價形結合的方式，探索出一條多方位、立體化，適合師生發(fā)展的新型評價體系。 對教師 的評價：主要從教師對課程的認識與開發(fā)能力，指導能力，信息利用能力和資料的整理能力來進行評價。采取教師自評、評審小組與學生評、召開家長座談會等多種形式對教師的工作情況進行評價。 對學生的評價：主要從學生的態(tài)度與情感、研究能力、學習方法、對資料進行收集與整理能力、表達能力等多方面進行評價。我校設計了多種表格如：活動記錄、實驗記錄、調查表等。通過這些對學生進行檔案袋評定。對于學生的評價，我們分為教師評價、學生互評和學生自評等多種形式。鼓勵學生“只要努力，就會有機會”，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。這樣調動了學生課余進行研究的興趣，提高了學生參與意識。同時，在評價中重視自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人的過程。 一份耕耘，一分收獲。綜合實踐活動實施以來，教 師的教學行為、學生的學習方式發(fā)生了根本變化。出現(xiàn)了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。老師從講臺上下來了，學生頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，身子站起來了，課堂教學充滿了活力。 雖然在全校師生共同努力下，我校在綜合實踐活動課程上取得了一些成績，但是問題依然存在。主要表現(xiàn)在： （一）綜合實踐活動課程實施過程中教師的有效指導與教師的 知識素質，及教師在指導過程中的策略問題。 （二）綜合實踐活動課程的實施方式與校本開發(fā)問題，兩者之間的協(xié)調發(fā)展。 （三）學生在綜合實踐活動課中因自身素質不同，愛好不一，而造成參與的程度問題。 雖然在活動實施過程中遇到了這樣那樣的諸多問題，但我們畢竟邁出了堅實的一步。相信在上級主管部門的領導下，隨著活動的不斷深入，綜合實踐活動課必將駛入我校的快車道。