雨說說課稿最終五篇-資料下載頁
2025-03-16 16:29本頁面
【導讀】說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。那么大家知道正規(guī)。下面是小編整理的雨說說課稿范文，歡迎閱。今天我說課的題目是人教版語文九年級上冊第一單元第二課《雨說》?！队暾f》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現(xiàn)手法，讓?！坝辍边@位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物。都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。童帶來歡笑的愛的使者。體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。與聯(lián)想，與詩人進行感情溝通。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人。組內(nèi)互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
【正文】 結合具體事例 細致的描寫（語言、動作、心理、神態(tài)．．．．．．）情感 真情實感 九、說教學評價 教師積極的語言評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。我覺得教師的語言評價應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任。給孩子多一點賞識與鼓勵多一點寬容與理解。 以上，我從幾個方面對本課的教學設計思路進行了說明，還有許多不足之處，敬請各位領導和老師指導，謝謝！ 第五篇：《說說心里話》習作課評課稿 《說說心里話》習作課評課稿 昨天，聽了嚴桂花老師執(zhí)教的一節(jié)四年級作文指導課 —— 《說說心里話》，覺得格外親切。 上課伊始，情境創(chuàng)設，一則公益廣告《家，有愛就有責任》導入新課。感覺是如此親切，原因是去年我教這篇作文時用的也是這則公益廣告導入，尤其是廣告里的臺詞，很有感染力，我讓學生熟讀成誦，之后，學生心底那根最柔軟的心弦被撩撥起來，真切地體會到父母是多么不容易，自己的確少不更事，或多或少都掏出了心里話，有話可寫。嚴老師在導入時比我更勝一 籌： 師：“看了這則廣告，有話對自己的父母說嗎？” 生 1：“爸爸媽媽，你們辛苦了！” 生 2：“爸爸媽媽，我愛你們！” 師：“這些話，你對他們說過嗎？” 生 1 生 2（搖頭）：“沒說過?！? 師：“是不好意思說，對嗎？那好，今天咱們就來把心里最想說的話寫下來。” 導入自然，直奔主題。傾訴對象再由父母推及其他人或者其他事物，解決了第一個環(huán)節(jié) —— “向誰說”。 環(huán)節(jié)二 —— “說什么”。嚴老師由大屏幕給出了幾種表情作提示，有高興、委屈、鄙視??學生從這些表情聯(lián)想到生活中看到、聽到、想到、做過的相關事例。內(nèi)宿班的孩子真實得可愛，列舉了自己被人欺負或自己欺負別人的事，離開父母的孩子渴望得到父母的疼愛，感動于老師的關愛等等，聽課的老師會心一笑，這些事從孩子們口中說出來，沒有半點虛假。 環(huán)節(jié)三 —— “怎么說”，也就是寫法指導，是本課的難點。嚴老師指導得非常細，細到題目怎么定，以什么形式寫（書信），用第幾人稱（第二人稱），文章的開頭如何寫，文章的結構如何布局，出示寫作提綱，一目了 然。難點中的重點來了，如何把事例寫具體，如果教師一味地強調(diào)：“你們要寫出人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動??”學生只會深陷生澀、迷糊的泥潭，云里霧里，不得要領。嚴老師的做法是，不如咱們就來分享一篇老師的“習作”吧，看看老師是怎么說真話、表真情的。 環(huán)節(jié)四 —— “例文賞析”。背景音樂響起，嚴老師娓娓道來，用她一貫春風化雨的舒緩語調(diào)為我們講述了她和她母親之間的兩個小故事，情真意切，聽者無不為之動容。我依稀感到自己有淚花閃過，故事終了，有為嚴老師鼓掌的沖動。教師的個人魅力在此刻得以彰顯，再空洞的說教都比不上這篇范文 有說服力。好在，這樣的做法，我也常用。能夠欣賞老師的文章，是學生滿懷期待的，無形中拉近了師生的距離，學生愿意“親其師”，“信其道”也就成了順理成章的事。列舉再多的寫作方法，都比不上老師的范文有分量。這一點在接下來的片段訓練、展示環(huán)節(jié)得以顯現(xiàn)。 環(huán)節(jié)五 —— “展示、點評”。十分鐘的寫作時間，無法完成習作是必然的，所以，嚴老師這里注明的是片段訓練。之后展示了兩名學生的習作。內(nèi)宿班的孩子課外閱讀積累相對較少，但從展示的內(nèi)容看，平實、質(zhì)樸的語言絲毫不影響他們真情實感的流露，由師生共同點評的話語中可見一斑。 整節(jié)課，教 學思路異常清晰，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，我從始至終都在跟著嚴老師的教學節(jié)奏走，不給自己絲毫走神的機會。課畢，仍意猶未盡，教師課堂組織和評價語言之及時、豐富讓我回味無窮： “太好了”、“對極了”“非常棒”“繼續(xù)加油”等，激勵的語言富于變化。當學生陷于沉默不敢舉手時，老師說：“這樣可不好哦，大膽一些！”鼓勵學生上臺展示自己的習作時，老師征求式地問：“，你可以嗎？”對上臺展示未完成習作的學生，她說：“如果給你足夠的時間，你接下來會寫??一定非常的精彩！”對臺下未寫完的學生，她說：“有信心把這篇作文寫完的，請舉個手 ！”齊刷刷，小手如林。此情此景，我只在想：當嚴老師的學生，是幸福的。 感謝這樣一節(jié)“接地氣”的課，讓我收獲甚多。
研究報告相關推薦
鄂ICP備17016276號-1