【導(dǎo)讀】面上雕刻或蝕刻后印刷出來的圖畫。版畫的種類很多，但最常見的是?？痰独L制圖案，然后用油墨或者顏料印制，有些像印章的做法。要的痕跡，然后作為底版均勻的圖上顏料進(jìn)行印制，也可以印單色的，還可以多次印制套色版畫。形式吸引著幼兒，使幼兒著迷，愛不釋手。他之所以深受廣大少年兒。幼兒版畫的工具隨處可見，唾手可得，簡便易行，只需一張專用紙，幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作活動的興趣，善于表現(xiàn)個性及創(chuàng)新。兒興奮，刺激幼兒高漲的創(chuàng)作熱情，為幼兒帶來全新的接觸。讓幼兒用手指蘸上顏料點(diǎn)印在畫紙上，畫出櫻桃、小草、小花。讓幼兒點(diǎn)畫桃樹、櫻花樹、柳樹等。實(shí)物進(jìn)行版畫壓印活動，大大提起幼兒的好奇心和興趣。粉印版畫是多次地在不同局部涂各種顏料，使畫面產(chǎn)生一版多色。粉印版畫能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。和內(nèi)部紋理在紙上再現(xiàn)出來。

　　

【正文】 效率，并使各種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中加以運(yùn)用。教學(xué)組織形式的 改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革，乃至整個教學(xué)模式的改革融為一體的。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個教學(xué)模式的這種關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式合理與否，對教學(xué)活動的開展和教學(xué)效果的取得具有直接的意義。 二、分類 我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級授課、個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3 種類型。 1 班級授課也稱為班級教學(xué)，它是按照年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計(jì)劃 (教學(xué)計(jì)劃 )統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，并按課程表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級授課的具體形式可大致分為 3 種：第一種是全班上課；第二種是班內(nèi)小組教學(xué) ；第三種是班內(nèi) 除了上面的三種以外，還有一種是復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一個班，由一名教師使用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。這是班級教學(xué)中一種特殊的教學(xué)組織形式，它源于德國。清末時，隨著中國興辦小學(xué)，復(fù)式教學(xué)經(jīng)由日本傳入中國。 2 所謂個別化學(xué)習(xí)，是為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)生自己來完成；當(dāng)學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，積極主動完成課題并體驗(yàn)到成功的快樂 ，就能獲得最大的學(xué)習(xí)成果。認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息，掌握和應(yīng)用信息、概念和原理，形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等，都可以通過這種形式來達(dá)到。當(dāng)前，個別化學(xué)習(xí)主要在遠(yuǎn)程教育中 (個別收視、收聽廣播電視教學(xué) )使用。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速擴(kuò)大，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育將得到迅速發(fā)展，成為真正意義上的個別化學(xué)習(xí)。 按照奧蘇伯爾（ ）等人闡述，個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下多個方面：第一，學(xué)生依照他們自己的速度完成程序的各個環(huán)節(jié)；第二，學(xué)生可以選擇適當(dāng)?shù)膫溥x的功課或活動，來達(dá) 到既定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)；第三，學(xué)生在全部或大部分“上課時間”內(nèi)，以個別形式或小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；第四，學(xué)生可以按照他們的愿望來選擇學(xué)習(xí)某一學(xué)科的時間，按照他們的需要來確定在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)用多少時間學(xué)習(xí)它；第五，學(xué)生選擇或設(shè)計(jì)他們自己的學(xué)習(xí)活動；第六，提供范圍廣闊的學(xué)習(xí)材料；第七，利用工藝學(xué)來使學(xué)生有可能對材料進(jìn)行個別的學(xué)習(xí)，或擴(kuò)大這種學(xué)習(xí)；第八，把教材組成不同的程序段、程序塊或模塊；第九，把教學(xué)的和直接的經(jīng)驗(yàn)活動融合到學(xué)習(xí)的程序塊或模塊之中；第十，讓學(xué)生清楚地了解教學(xué)的目標(biāo)和評定的標(biāo)準(zhǔn)或成績的標(biāo)準(zhǔn)；第十一，鼓 勵學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)合；第十二，教師的作用主要是輔導(dǎo)和勸告，而不是提供信息；第十三，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科中的“認(rèn)識方法”，其重要性與知識的獲得是一樣的；第十四，鼓勵學(xué)生個人的創(chuàng)造性表現(xiàn)的努力，通常都大于集體教學(xué)程序中在這方面所做的努力。 個別化學(xué)習(xí)的種類是非常繁多的，其中影響較大的種類有如下 12 種：（ 1）程序教學(xué) 1924 年，美國教育心理學(xué)家 律、效果律和副律中的近因律，設(shè)計(jì)了以練習(xí)材料進(jìn)行自動教學(xué)的機(jī)器，從而成為程序教學(xué)的先驅(qū)。 1954 年，心理學(xué)家斯金納（ ）發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》，提出了著名的程序教學(xué)，設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)，后又發(fā)展為只用程序教材的程序教學(xué)。程序教學(xué)的主要原則是：教材分為小步子；學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作積極反應(yīng)；反應(yīng)后有即刻反饋；盡量降低錯誤率；教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)。 （ 2）凱勒計(jì)劃 凱勒計(jì)劃又稱“個別化學(xué)習(xí)體系”，它作為一種典型的個別化學(xué)習(xí)組織形式，產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 60 年代，由美國心理學(xué)家依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)原理首創(chuàng)。它是一種由學(xué)生自己掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)組織形式中，一般將一門課程（全學(xué)期）分為 15 至 20 學(xué)習(xí)單元，教師編寫 學(xué)習(xí)指南，按單元詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求及為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時還有自行測驗(yàn)的題目或方法，幫助學(xué)生自我衡量是否完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照指南自己決定時間、地點(diǎn)和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)自認(rèn)為自己已經(jīng)掌握該單元的內(nèi)容時，就向負(fù)責(zé)測驗(yàn)的人員提出測驗(yàn)申請。測驗(yàn)為筆試，時間為 15 至 20 分鐘，一般采用多項(xiàng)選擇方式的題型。測驗(yàn)完畢，當(dāng)場評分，得分在 90分至 95 分以上，則表明學(xué)習(xí)者已達(dá)到本單元的全部要求，可以進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。未通過者必須重要學(xué)習(xí)本單元，次數(shù)不限，直到通過為止。這種教學(xué)組織形式一般不需要講課 這個環(huán)節(jié)。 （ 3）掌握學(xué)習(xí) 掌握學(xué)習(xí)是布盧姆（ ）于 20 世紀(jì) 60 年代末提出的一種帶有個別化學(xué)習(xí)特征的教學(xué)組織形式和方法體系。布盧姆認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)課程達(dá)到掌握水平，所謂學(xué)習(xí)水平，即學(xué)習(xí)達(dá)成度超過 80～ 85％的學(xué)習(xí)水平，換言之，學(xué)習(xí)者在有關(guān)內(nèi)容的測試中，能夠做對測驗(yàn)題目的 80％～ 85％以上。他反對將學(xué)生劃分為“好生”與“差生”或劃分為上、中、下三等，他認(rèn)為學(xué)生之間的差異應(yīng)該視為學(xué)習(xí)速度快與慢的差異，即學(xué)習(xí)時間多少的差異，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間，那么幾乎每個學(xué)生都能達(dá)到我們通常所說 的優(yōu)良水平。 3 小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，是教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。它是介于班級教學(xué)與個別化學(xué)習(xí)之間的一種教學(xué)組織形式。這種形式給予教師和學(xué)生面對面密切接觸和相互了解的機(jī)會?，F(xiàn)代教學(xué)論越來越重視教學(xué)中的這種人際交互作用，它是實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)健全人格，促使個體社會化的有效途徑。 小組合作學(xué)習(xí)有多種類型。從分組的依據(jù)來看，分組有能力分組和作業(yè)分組。從分組的范圍來看，分組教學(xué)包括內(nèi)部分組和外部分組。所謂內(nèi)部分組，是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績發(fā)展變化的情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)行分組教學(xué)。所謂外部分組，就是打破傳統(tǒng)的年齡編班，而按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分組。就中國小學(xué)的情況而言，一般說來，內(nèi)部分組比外部分組更加適合于實(shí)際情況，可以在許多情況下采用。 摘自李龍《教學(xué)過程設(shè)計(jì)》第一版，第 198～ 205 頁， 2021 年，有改動